为什么要进行基础教育教学课程改革
师范学院 数学与应用数学 B0803 白东明 1314080301
摘要：《数学课程标准》为数学教师树立了新理念，提出了新要求。中学数学教学正在发生巨大变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，构建起新的数学教学理念。这不仅仅体现在教材的变动，而且对从事基础教育的数学教师带来了全方位的挑战。数学课程改革产生的更深层次的变化体现在数学教师的教育观念、教学方式和教学行为的变革上，提出了更新观念、更新知识、改革教法的要求。这些变革相应地对培养中小学教师后备军的数学专业提出了新的课题。
关键词：课程改革 基础教育 进步 教育思想
教育的根本功能是促进学生的成长与发展，素质教育必须以育人为本。要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。
教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。" 一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切" ，应当成为教育工作者的基本信念。要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
一、中国如今的教育思想是需要改革的
当代教育家魏书生老师曾说：“改革的关键是教育思想的改革，倘若思想不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批改作业，这样即使能奏效一时，也决不会持久”。我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命。过去，我们总是在学生的头脑里，塞进成人世界为他们准备好的东西，今天，我们再也不能让学生拿着这张“旧船票”，去重复“昨天的故事”。每一个学生都在长大，最终成为他自己。教师应该站在学生的体验中思考，让他们演出独立成长的活剧，而不是天天复制自己。
二、教师的角色需要转变
随着社会信息化和知识经济的发展，初中数学课程改革顺应了时代的要求，对教师提出更新的要求，教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息比获取本身更关键。教师给学生的应该是方法
库、工具库。教学模式应是：知识，素质，发展思维教学模式。学生学习方式正向创新性学习转变，这就要求我们教师必须从传统的传授角色向教学过程的引导角色传变。
第一，由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
第二，教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走近学生身边，与学生进行平等对话与交流；教师与学生一起讨论和探索，鼓励学生主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换、新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。
三、数学课堂需要改进教学方法，转变学习方式
随着基础教育改革不断深化，教师素质与课改要求的差距明显显露出来。教师在以学生发展为本的前提下，要具有将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的要求，提高将学科知识、教育理论、信息技术有机整合的能力。其变化的实质就是教法、学法上的改进，教法与学法相互制约，相互影响，许多有效的学法正是直接从教师具有示范性的教法转化而来的。高师生的学习方式直接影响其未来的教学方式，高师生经历“中学教法”的过程，更应该在新的教育教学观指导下从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板”中解脱出来，运用探究、参与、研究的教学方法，进而促进学生从被动听、做笔记、围绕解题、练习、关心分数向独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等有效的学习方式转变。
改革，并不意味着对传统的全盘否定，改革的同时，也要注意对传统的继承和发展。切不可因为传统科学中存在着教师讲得过多的弊病就一味迁怒于“讲”。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的试金石。真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。一般来说，陈述性的，事实性的知识，可以让学生用接受学习的方法进行学习。如上述的大括号、天平秤等一些概念，教师可以直接告诉就行了。教学中，教师要该引的引，该问的问，该讲的讲，充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。
要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行" 基础教育变革" ，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。
为什么要进行基础教育教学课程改革
师范学院 数学与应用数学 B0803 白东明 1314080301
摘要：《数学课程标准》为数学教师树立了新理念，提出了新要求。中学数学教学正在发生巨大变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，构建起新的数学教学理念。这不仅仅体现在教材的变动，而且对从事基础教育的数学教师带来了全方位的挑战。数学课程改革产生的更深层次的变化体现在数学教师的教育观念、教学方式和教学行为的变革上，提出了更新观念、更新知识、改革教法的要求。这些变革相应地对培养中小学教师后备军的数学专业提出了新的课题。
关键词：课程改革 基础教育 进步 教育思想
教育的根本功能是促进学生的成长与发展，素质教育必须以育人为本。要根据国家的教育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发展提供了有效的服务。
教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。" 一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切" ，应当成为教育工作者的基本信念。要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
一、中国如今的教育思想是需要改革的
当代教育家魏书生老师曾说：“改革的关键是教育思想的改革，倘若思想不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批改作业，这样即使能奏效一时，也决不会持久”。我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命。过去，我们总是在学生的头脑里，塞进成人世界为他们准备好的东西，今天，我们再也不能让学生拿着这张“旧船票”，去重复“昨天的故事”。每一个学生都在长大，最终成为他自己。教师应该站在学生的体验中思考，让他们演出独立成长的活剧，而不是天天复制自己。
二、教师的角色需要转变
随着社会信息化和知识经济的发展，初中数学课程改革顺应了时代的要求，对教师提出更新的要求，教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息比获取本身更关键。教师给学生的应该是方法
库、工具库。教学模式应是：知识，素质，发展思维教学模式。学生学习方式正向创新性学习转变，这就要求我们教师必须从传统的传授角色向教学过程的引导角色传变。
第一，由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
第二，教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走近学生身边，与学生进行平等对话与交流；教师与学生一起讨论和探索，鼓励学生主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换、新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。
三、数学课堂需要改进教学方法，转变学习方式
随着基础教育改革不断深化，教师素质与课改要求的差距明显显露出来。教师在以学生发展为本的前提下，要具有将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的要求，提高将学科知识、教育理论、信息技术有机整合的能力。其变化的实质就是教法、学法上的改进，教法与学法相互制约，相互影响，许多有效的学法正是直接从教师具有示范性的教法转化而来的。高师生的学习方式直接影响其未来的教学方式，高师生经历“中学教法”的过程，更应该在新的教育教学观指导下从“满堂灌、一支粉笔、一块黑板”中解脱出来，运用探究、参与、研究的教学方法，进而促进学生从被动听、做笔记、围绕解题、练习、关心分数向独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等有效的学习方式转变。
改革，并不意味着对传统的全盘否定，改革的同时，也要注意对传统的继承和发展。切不可因为传统科学中存在着教师讲得过多的弊病就一味迁怒于“讲”。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的试金石。真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。一般来说，陈述性的，事实性的知识，可以让学生用接受学习的方法进行学习。如上述的大括号、天平秤等一些概念，教师可以直接告诉就行了。教学中，教师要该引的引，该问的问，该讲的讲，充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。
要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制，就必须进行" 基础教育变革" ，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。