2006年发表于《时代英语报—教学研究月刊》
“主动型”教学模式在小学英语教学中的优势
常州新北区龙虎塘中心小学 殷利丹
＂主动型＂教学模式指的是让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中的一种教学模式。＂主动＂是对学生而言，即教学过程要让学生主动参与，以学生主动学习为特征。小学英语＂主动型＂教学模式的构建，其本质与核心是发展和发挥学生的主体性与主体作用，培养学生主动学习的能力，使学生的英语学习活动真正成为一个主动学习的过程，主动创新的过程和个性化发展的过程。这才有利于把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律、具有创新精神和实践能力，初步获得基本英语听说能力的一代新人，以适应21世纪对人才的要求。
一、小学英语“主动型”教学模式体现我国素质教育的基本特征
素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。所以素质教育是充分弘扬主体性的教育，是以注意培养学生的态度和能力，促进他们在德智体诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。总而言之，素质教育是发展性的教育，注重学生的全面发展和主动发展，其中发展主动性是素质教育的核心特征。为了更好地落实素质教育精神，广大教师必须更新观念，以新的教学观为指导思想，在课堂教学中充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。
小学英语教学是启蒙性和入门阶段的教学，也是实施素质教育的重要课程之一。小学英语素质教育的目标是：通过对学生进行听、说、读、写，尤其是听和说的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下较扎实的语音语调基础，并获得初步的听说能力，为将来升入中学继续学习英语做好准备；与此同时，使学生受到思想品德教育和良好行为习惯的养成教育；发展学生的观察力和想象力，培养其创新精神，使他们的个性得到健康发展。小学英语＂主动型＂教学模式将英语教学与素质培养有机结合起来，在教学中充分调动学生的积极性、主动性，使学生在英语学习过程中采用适合于自己的方法，主动地进行学习。这会使学生不以学习为苦，而以学习为乐，从中形成良好的英语学习素质，催化了语言能力的习得和发挥，而英语语言能力的习得和发挥又内化为学生的稳定，持久，强烈的学习动机，反过来促进了英语教学质量的提高。所以，小学英语＂主动型＂教学模式是优化了教学过程的素质教育模式。
二、小学英语“主动型”教学方法的应用能优化英语课堂教学
１、激发兴趣，调动学生学习英语的积极性
著名教育家布鲁纳曾经说过：＂学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。＂由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的。根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中可利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，幻
灯，录象，Flash 动画等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。另外，可根据各课语言教学的目标，选择适当的游戏进行复习巩固。具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，变＂要我学＂为＂我要学＂，＂我乐学＂。形成学生课堂主动学习英语的内驱力，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。
２、创造成功机会，培养学生学习英语的自信心
＂教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞＂。＂主动型＂教学方法正是从英语教学中学生的内在因素起决定作用这一观点出发，将教学围绕在培养学生具有强烈的学习自信心上。小学生学英语一开始由于新鲜新奇，积极性都很高。随着词汇量和语法点增加，如果老师教不得法，学生就会对英语学习渐渐失去了兴趣和信心，产生畏难情绪和厌学思想。这就需要老师给学生以适时适当的鼓励，指导。在教学中，要始终对学生充满信心，坚信他们能学好英语，使学生在深得信任和期待的气氛中学习，给他们以感染力，增强他们学习英语的自信心。可开展多种形式的课堂竞赛活动，让学生在竞赛中体验到成功的欢乐和喜悦，点燃学生积极进取的火花，使学生建立英语不难学的自信心，进而由自信向自主发展，增强学习的主动性。
３、重视口语能力训练，培养学生英语语言习惯和表达能力
口语教学是英语教学的基础，从口语入手才能抓住英语学习的关键。因此，小学英语教学应该把口语能力训练摆在第一位，把日常生活情景对话作为教学的一个中心。通过以学生为主体的大量言语实践活动，使学生敢于开口说话，进而获得语言基本技能，促进语感早日养成。教学中，可从学生生活实际的表达需要出发，将学生学过的具有交际功能的基本句型编成微型对话，每节课抽出一定的时间进行俩俩对话训练。由于这项训练符合小学生活泼爱动，好自我表现的心理特点，把学生推到语言实践的主体位置，人人都有练习机会，都有表现自我的机会，为学生＂主动学习与发展提供可能性＂。俩俩对话训练以对话形式衬托出句型特征，使学生能从整体上感知语言材料，接受语言训练，不断潜意识地吸收，内化，从而获得英语语感，逐渐培养了学生的英语语言习惯和表达能力
2007年发表于《时代英语报—教学研究月刊》
试论英语课堂中的自主性道德教育
常州市龙虎塘中心小学 殷利丹
古今中外的教学，都重视教学的教育性，注重在教学过程中进行思想品德教育。各科教学都是向学生进行思想品德教育的最经常的途径，要求任课教师在全部的教学过程中，注意培养学生良好的学习态度、学习习惯和良好的意志品质，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。
小学英语是学校教育的一个重要组成部分，也应该体现教育、教养和教学三个原则。作为一名英语教师，既是教学者，又是教育工作者，我们既要教书，又要育人。因而不能把对学生的思想品德教育看成是班主任的工作。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动，对学生进行适时的自主性道德教育，使其明确学习目的，增强学习动力，以利于提高思想素质。所谓自主性道德教育是指道德教育应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育目的。
一、激发兴趣，让学生成为道德的选择者
著名的教育家苏霍姆林斯基说过，不了解孩子，不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能和倾向，就谈不上教育。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。
三年级学生上的第一堂课是导言课。一开始，我反复播放ABC song , 学生听后，面带笑容，眼睛神采奕奕，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“Do you know ‘WTO ’? Do you know ‘Olympic Games’? ” 学生们在老师的引导下大声回答：“知道！”“那你们知道2008年的奥运会将在哪里召开？”“我国首都北京！”“Yes,in Beijing . ”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗？”学生异口同声地喊起来：“愿意！”“So we should work hard and learn more ！”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，work hard! 我知道，我的我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。
二、设置语境，让学生成为道德的实践者
英语教学中，对特定的德育目标的实现或内容的输出，要注意强调有一定的具体接受情境或情感氛围，由于学生接触英语的大部分时间是课堂，因此，课堂教学应给学生设置一个适宜的语言情境，让学生自己亲身感受到从事这项任务的必要性，达到深有感触，自己主动地、积极地去完成。这是英语教学走向生活的一个重要条件，也是在实践练习中培养学生正确的道德观、人生观、价值观的重要途径和行之有效的方法。
五年级 Unit 4 “Hello ! ”一文中，“Have a seat ,please.”的教学，我设计了公共汽车上让座的情景加以巩固。学生在此情境中，不仅乐于理解此句话的含义，更培养了学生尊老爱幼的良好品德。另外，在教授panda , tiger, zebra、monkey 等的单词时，我也不忘告诉他们这些都是珍稀动物，要好好保护。
三、给予鼓励，让学生成为道德的收获者
学生的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功，在教学中，应使学生正确的道德行为得到认同和应有的赞赏，这样，能够使学生有自信心，确认自己的行为能得到外部世界的肯定，从而进一步激发他们在正确的道德行为中寻找积极的一面。最终使学生在他的道德探索中得到真理。因此，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写、一笔带过，特别是对学习有困难的学生。在评价中，老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学生的兴趣。
如孩子们有了精彩的表演时，我常常会说：“Great! Boys and girls, clap your hands ! ”接着全班同学就会鼓掌对其表扬，集体喊到： “One 、two 、three 、four ,good！”有时我会送英文名字给他们，或者送一些简笔画，同时根据学生回答问题的具体内容，有针对性的指出好在哪里，如“Your pronunciation is excellent . ”使学生知道自己的长处、增强信心，从而激发其学习动力，让他们体验成功的快乐。如果有的学生由于种种原因没有表演好，我则说：“No matter, try again.”或用英语引导他们说出正确答案。这样的评价不会挫伤他们的积极性，使他有勇气、有兴趣再演一遍。在这样的鼓励下，学生们各个有自信，敢说敢做，学习兴趣持久而又浓厚，努力克服学习上的困难。
四、走向生活，让学生成为道德的驾驭者
英语教学的目的，就是让学生走向生活。由课堂的语境实践练习，到真正的生活，乃是水到渠成。我班学生见到老师会主动打招呼“Good morning. ”“Hi. ”见到客人老师会大方的说“Welcome to our school. ”问路或打扰别人时，会先说“Excuse me ! ”而“Thank you . ”“You’re welcome.”“That’s all right ”“Not at all.”等礼貌用语更是常挂嘴边，有的学生甚至能用英语制止一些不良现象。当有的学生破坏公物时，他们会说：“Don’t do that. ”这些和以上的三者是分不开的。学生在得到鼓励，自发地正确的道德规范下积极地实现他的人生价值的同时，随着越来越多地被外界所肯定，那么他就会从自发地作为道德的旅行和实践者质变为道德的驾驭者。
总之，教师应采用多种教学手段，利用各种教学工具, 充分挖掘教材，在英语教学中渗透品德教育，使学生成为一个自信、健康、向上的英语学习者。真正做到“乐”学而“学”！
人文关怀，巧“治”英语学困生
常州市龙虎塘中心小学 殷利丹
当今世界，以信息技术为主要标志的科技日新月异。英语作为我国对外开放和与各国交往的重要工具已成为21世纪公民必须掌握的基本内容，越来越受到人们的重视，处在基础阶段的小学英语也进入了蓬勃发展的时期。但是，小学英语教学普遍存在教师任教的班级多、班额大，因此，学困生自然会多。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异，因此，怎样尽可能的缩小学生间的这种差距，成为我们小学英语教师的不可回避的问题，即“学困生”的转化。
一、因人而异，把脉寻因
1、心理原因
心理逆反，意识薄弱。学困生逆反心理产生的原因大多是感到英语难学，英语单词，语法枯燥无味，或是对教师的教法不适应，对教师的批评不满等。正是由于逆反心理的存在，使得他们对教师及同学情感疏远，淡薄。课堂上对老师的提问不予理睬，不参与课堂教学活动，无故破坏课堂教学纪律。他们意志衰退，自控能力差，缺乏自信心，没有形成良好的学习习惯，很贪玩，不能保证学习时间，“三天打鱼，两天晒网”。尽管他们有人曾立下学好英语的决心，也曾有过认真学习的表现，但是当他们一遇到困难和挫折，他们往往是“知难而退”。一次次的失败使得他们心灰意冷，最终放弃英语学习。
2、教师原因
师生关系对学生的学习有着不可低估的作用。例如有的老师对学生有偏见。作业完不成，便一味地责备学生上课不认真听讲，罚站，罚抄单词几十遍。考试成绩差，便训斥学生是笨蛋，没有一点鼓励的话。这样的师生关系必然导致学生失去学习兴趣。有的教师光顾成绩优异的学生，督促辅导跟不上，造成学困生得过且过，也会使部分学生掉队。还有各科作业过多，造成没必要的重复作业，对于一门语言学科，学生不去听、说、读、写，谈何学好它。还由于教学任务重，老师为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的知识读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。
3、教法原因
常言道：一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。从心理上讲，中学生正处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。
4、家庭原因
缺乏必要的帮助。家庭环境是学生学习的一个极其重要的因素。有的家庭夫妻不和，在
孩子幼小的心灵上留下不可愈合的伤口。他们情感压抑，孤独苦闷，在学习上又得不到关心和帮助，从而对学习失去兴趣。还有的家长本身素质较差，再加上当今一些不良思想的影响，他们眼中惟有“钱”与“权”，不能正确引导孩子们的学习，致使孩子对学习好坏满不在乎。
二、以人为本，对症下药
英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的学生，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。因此，作为教师就要考虑到学生之间的差异，根据他们个人的具体水平情况，尽量使每个学生在课堂上都有收获。
(一) 保护自尊心
每个孩子都有自尊心，学困生也是如此。然而，在现实生活中他们却常常受到老师的冷眼、同学的讥笑，他们的自尊心受到严重的伤害，所以，保护“学困生”的自尊心是转化他们的前提。这就要求教师摆正心态，平等的看待、对待学困生，甚至还要“偏爱”他们，拉近与他们的距离，平时多关心他们，多和他们谈心，多肯定他们的进步，多鼓励他们，不断给他们增加动力，让他们没有松懈的机会。古语云：“亲其师，信其道”，当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教的学科，这样，学困生从“要我学”转化为“我要学”，为他们的转化提供了良好的心理基础。
（二）树立自信心
1968年，美国心理学家罗. 伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，然后告诉他们的老师，这些学生经过特别的测验被坚定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们都另眼相看，老师们积极、恰当的引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明；一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。此外，我在平时的测验时，除了表扬优秀的学生之外，我还要表扬进步大的学生，尽管他们的成绩依然不是优秀，甚至有的还是不及格，但是，如果和以前的他相比，进步却是很大的，所以这时老师的表扬会使他认识到自己的进步，自己也可以进步，从而对自己以后的学习会充满信心，自然也会更加努力的学习。
（三）提供切实可行的学习方法
1、课前预习中多指导
课前预习在语文教学中应用较多，但是在英语教学中也是不可缺少的。大部分学困生根
本不预习，或者说是不会预习，为此，我利用课余时间帮助学困生预习新课。一天下午放学后，我以“清扫”办公室为由，让几个“学困生”到我的办公室，“清扫”之后，我说：“老师太感谢你们了，为了感谢大家，咱们把明天的课文一起预习预习吧！”他们顿时感到“上当”了，但是又不能表现出来，只好“听我摆布”，于是，我就跟他们一起听录音、跟读，自己读课文，理解课文内容。虽然都是很不情愿，但是效果还是不错的，他们几个基本上能把课文读下来。第二天的课堂上，我提问他们几个读课文，他们几个出色的表现换来了老师的赞扬和同学们的惊讶，同时也使他们自己感受到了成功的喜悦。在接下来的日子里，他们便主动帮我“清扫”卫生，一段时间之后，现在他们已经能够自己独立预习了，而且他们的学习成绩也提高了很多。我想：这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。
2、课堂上多关注
学困生上课时注意力往往不集中，由于上课时不经常举手发言, 一次又一次放弃发言的机会, 最后导致不会说，甚至不敢开口。为此，我在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们，作为教师千万不要吝啬自己的语言、表情，几句发自内心的对学生的肯定评价；一个亲切的微笑；一个赞许的眼神„„都会使他们精神振奋，渐渐的，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的注意力也比以前集中了，听课习惯也好了，学习成绩自然会上来。
3、课下复习多督促
大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以对于他们的作业本要格外的“关照”，他们的作业要做到天天批，而且每天都为他们写几句激励的话语，这样不仅使他们充分练习巩固当天的学习内容，而且还养成了按时完成作业的好习惯。此外，我还注意了加大对于当天知识的“过关”力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，能理解，并做到每天都要“过关”检查，让他们感觉到老师在时时刻刻的关注他们，不给他们任何放松的机会，时间长了，便自然会形成自主学习的好习惯。
（四）课后发动所有力量
1、建立“一对一”帮学对子
由于任教班级比较多，“学困生”自然也会多，而且我一个人的精力有限，于是，我便发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子，小师傅的任务是利用课余时间辅导、帮助他们掌握当天没有掌握的知识。而且，各个对子之间也有评比，我会定期设置一些奖项来鼓励他们，如“最佳师傅奖”、“最佳徒弟奖”、“最佳师徒对子奖”„„这样以来，帮学对子之间便展开了激烈的竞争，为班级创造了良好的学习氛围，从而也带动了整个班级学习的发展。
2、取得家长的支持配合
我们街道的外来人口特别多，占总人口的70%左右，为了维持生计，这些人大部分都需要打工，作为家长他们的工作确实很忙，但是他们对于孩子的学习也是非常关心的，这一点我们一定要理解，所以我利用家长会等方式与他们取得联系，了解他们的困难和苦衷，争取
他们的合作，并告诉他们指导孩子的方法，如：听磁带、提问单词等。对于实在无法辅导孩子的家长，我把这样的孩子集中到一起，利用课余时间帮他们辅导。经常与家长保持联系
在英语课堂教学中，学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，只要我们向孩子投入热情，无私奉献，用正确有态度对待工作，用爱心拥抱学生，孩子们的笑容将会是灿烂美丽的，愿这样的笑容能洋溢在每个孩子脸上。英语课堂教学没有高高在上的“师道尊严”，代之的是春风细雨般的循循善诱；没有严厉苛刻的批评，有的是润物细无声。英语课堂教学有了师生间平等的对话，情感真实的交流，人文色彩的注入而显得更加鲜活、生动起来。
2006年发表于《时代英语报—教学研究月刊》
“主动型”教学模式在小学英语教学中的优势
常州新北区龙虎塘中心小学 殷利丹
＂主动型＂教学模式指的是让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中的一种教学模式。＂主动＂是对学生而言，即教学过程要让学生主动参与，以学生主动学习为特征。小学英语＂主动型＂教学模式的构建，其本质与核心是发展和发挥学生的主体性与主体作用，培养学生主动学习的能力，使学生的英语学习活动真正成为一个主动学习的过程，主动创新的过程和个性化发展的过程。这才有利于把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律、具有创新精神和实践能力，初步获得基本英语听说能力的一代新人，以适应21世纪对人才的要求。
一、小学英语“主动型”教学模式体现我国素质教育的基本特征
素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。所以素质教育是充分弘扬主体性的教育，是以注意培养学生的态度和能力，促进他们在德智体诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。总而言之，素质教育是发展性的教育，注重学生的全面发展和主动发展，其中发展主动性是素质教育的核心特征。为了更好地落实素质教育精神，广大教师必须更新观念，以新的教学观为指导思想，在课堂教学中充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。
小学英语教学是启蒙性和入门阶段的教学，也是实施素质教育的重要课程之一。小学英语素质教育的目标是：通过对学生进行听、说、读、写，尤其是听和说的基本训练，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心；使学生获得对英语的感性认识，打下较扎实的语音语调基础，并获得初步的听说能力，为将来升入中学继续学习英语做好准备；与此同时，使学生受到思想品德教育和良好行为习惯的养成教育；发展学生的观察力和想象力，培养其创新精神，使他们的个性得到健康发展。小学英语＂主动型＂教学模式将英语教学与素质培养有机结合起来，在教学中充分调动学生的积极性、主动性，使学生在英语学习过程中采用适合于自己的方法，主动地进行学习。这会使学生不以学习为苦，而以学习为乐，从中形成良好的英语学习素质，催化了语言能力的习得和发挥，而英语语言能力的习得和发挥又内化为学生的稳定，持久，强烈的学习动机，反过来促进了英语教学质量的提高。所以，小学英语＂主动型＂教学模式是优化了教学过程的素质教育模式。
二、小学英语“主动型”教学方法的应用能优化英语课堂教学
１、激发兴趣，调动学生学习英语的积极性
著名教育家布鲁纳曾经说过：＂学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。＂由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的。根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中可利用生动活泼的直观教具，如实物，图片，幻
灯，录象，Flash 动画等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。另外，可根据各课语言教学的目标，选择适当的游戏进行复习巩固。具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，变＂要我学＂为＂我要学＂，＂我乐学＂。形成学生课堂主动学习英语的内驱力，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。
２、创造成功机会，培养学生学习英语的自信心
＂教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞＂。＂主动型＂教学方法正是从英语教学中学生的内在因素起决定作用这一观点出发，将教学围绕在培养学生具有强烈的学习自信心上。小学生学英语一开始由于新鲜新奇，积极性都很高。随着词汇量和语法点增加，如果老师教不得法，学生就会对英语学习渐渐失去了兴趣和信心，产生畏难情绪和厌学思想。这就需要老师给学生以适时适当的鼓励，指导。在教学中，要始终对学生充满信心，坚信他们能学好英语，使学生在深得信任和期待的气氛中学习，给他们以感染力，增强他们学习英语的自信心。可开展多种形式的课堂竞赛活动，让学生在竞赛中体验到成功的欢乐和喜悦，点燃学生积极进取的火花，使学生建立英语不难学的自信心，进而由自信向自主发展，增强学习的主动性。
３、重视口语能力训练，培养学生英语语言习惯和表达能力
口语教学是英语教学的基础，从口语入手才能抓住英语学习的关键。因此，小学英语教学应该把口语能力训练摆在第一位，把日常生活情景对话作为教学的一个中心。通过以学生为主体的大量言语实践活动，使学生敢于开口说话，进而获得语言基本技能，促进语感早日养成。教学中，可从学生生活实际的表达需要出发，将学生学过的具有交际功能的基本句型编成微型对话，每节课抽出一定的时间进行俩俩对话训练。由于这项训练符合小学生活泼爱动，好自我表现的心理特点，把学生推到语言实践的主体位置，人人都有练习机会，都有表现自我的机会，为学生＂主动学习与发展提供可能性＂。俩俩对话训练以对话形式衬托出句型特征，使学生能从整体上感知语言材料，接受语言训练，不断潜意识地吸收，内化，从而获得英语语感，逐渐培养了学生的英语语言习惯和表达能力
2007年发表于《时代英语报—教学研究月刊》
试论英语课堂中的自主性道德教育
常州市龙虎塘中心小学 殷利丹
古今中外的教学，都重视教学的教育性，注重在教学过程中进行思想品德教育。各科教学都是向学生进行思想品德教育的最经常的途径，要求任课教师在全部的教学过程中，注意培养学生良好的学习态度、学习习惯和良好的意志品质，使学生学会如何求知，如何做人，养成和谐和健康向上的品格。
小学英语是学校教育的一个重要组成部分，也应该体现教育、教养和教学三个原则。作为一名英语教师，既是教学者，又是教育工作者，我们既要教书，又要育人。因而不能把对学生的思想品德教育看成是班主任的工作。因此，在小学英语教学中应创设各种学习活动，对学生进行适时的自主性道德教育，使其明确学习目的，增强学习动力，以利于提高思想素质。所谓自主性道德教育是指道德教育应融于教学的各个环节中，尽可能以自然的方式，注重创设情境和氛围以促使个体产生内在的需要和情感上的共鸣，从而主动地去实现教育目的。
一、激发兴趣，让学生成为道德的选择者
著名的教育家苏霍姆林斯基说过，不了解孩子，不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能和倾向，就谈不上教育。积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习动力。其中，激发兴趣使学生树立正确的学习观是关键。
三年级学生上的第一堂课是导言课。一开始，我反复播放ABC song , 学生听后，面带笑容，眼睛神采奕奕，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“Do you know ‘WTO ’? Do you know ‘Olympic Games’? ” 学生们在老师的引导下大声回答：“知道！”“那你们知道2008年的奥运会将在哪里召开？”“我国首都北京！”“Yes,in Beijing . ”我又问：“你们愿意用一口流利的英语去迎接外宾吗？”学生异口同声地喊起来：“愿意！”“So we should work hard and learn more ！”当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，work hard! 我知道，我的我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。
二、设置语境，让学生成为道德的实践者
英语教学中，对特定的德育目标的实现或内容的输出，要注意强调有一定的具体接受情境或情感氛围，由于学生接触英语的大部分时间是课堂，因此，课堂教学应给学生设置一个适宜的语言情境，让学生自己亲身感受到从事这项任务的必要性，达到深有感触，自己主动地、积极地去完成。这是英语教学走向生活的一个重要条件，也是在实践练习中培养学生正确的道德观、人生观、价值观的重要途径和行之有效的方法。
五年级 Unit 4 “Hello ! ”一文中，“Have a seat ,please.”的教学，我设计了公共汽车上让座的情景加以巩固。学生在此情境中，不仅乐于理解此句话的含义，更培养了学生尊老爱幼的良好品德。另外，在教授panda , tiger, zebra、monkey 等的单词时，我也不忘告诉他们这些都是珍稀动物，要好好保护。
三、给予鼓励，让学生成为道德的收获者
学生的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功，在教学中，应使学生正确的道德行为得到认同和应有的赞赏，这样，能够使学生有自信心，确认自己的行为能得到外部世界的肯定，从而进一步激发他们在正确的道德行为中寻找积极的一面。最终使学生在他的道德探索中得到真理。因此，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写、一笔带过，特别是对学习有困难的学生。在评价中，老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高学生的兴趣。
如孩子们有了精彩的表演时，我常常会说：“Great! Boys and girls, clap your hands ! ”接着全班同学就会鼓掌对其表扬，集体喊到： “One 、two 、three 、four ,good！”有时我会送英文名字给他们，或者送一些简笔画，同时根据学生回答问题的具体内容，有针对性的指出好在哪里，如“Your pronunciation is excellent . ”使学生知道自己的长处、增强信心，从而激发其学习动力，让他们体验成功的快乐。如果有的学生由于种种原因没有表演好，我则说：“No matter, try again.”或用英语引导他们说出正确答案。这样的评价不会挫伤他们的积极性，使他有勇气、有兴趣再演一遍。在这样的鼓励下，学生们各个有自信，敢说敢做，学习兴趣持久而又浓厚，努力克服学习上的困难。
四、走向生活，让学生成为道德的驾驭者
英语教学的目的，就是让学生走向生活。由课堂的语境实践练习，到真正的生活，乃是水到渠成。我班学生见到老师会主动打招呼“Good morning. ”“Hi. ”见到客人老师会大方的说“Welcome to our school. ”问路或打扰别人时，会先说“Excuse me ! ”而“Thank you . ”“You’re welcome.”“That’s all right ”“Not at all.”等礼貌用语更是常挂嘴边，有的学生甚至能用英语制止一些不良现象。当有的学生破坏公物时，他们会说：“Don’t do that. ”这些和以上的三者是分不开的。学生在得到鼓励，自发地正确的道德规范下积极地实现他的人生价值的同时，随着越来越多地被外界所肯定，那么他就会从自发地作为道德的旅行和实践者质变为道德的驾驭者。
总之，教师应采用多种教学手段，利用各种教学工具, 充分挖掘教材，在英语教学中渗透品德教育，使学生成为一个自信、健康、向上的英语学习者。真正做到“乐”学而“学”！
人文关怀，巧“治”英语学困生
常州市龙虎塘中心小学 殷利丹
当今世界，以信息技术为主要标志的科技日新月异。英语作为我国对外开放和与各国交往的重要工具已成为21世纪公民必须掌握的基本内容，越来越受到人们的重视，处在基础阶段的小学英语也进入了蓬勃发展的时期。但是，小学英语教学普遍存在教师任教的班级多、班额大，因此，学困生自然会多。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异，因此，怎样尽可能的缩小学生间的这种差距，成为我们小学英语教师的不可回避的问题，即“学困生”的转化。
一、因人而异，把脉寻因
1、心理原因
心理逆反，意识薄弱。学困生逆反心理产生的原因大多是感到英语难学，英语单词，语法枯燥无味，或是对教师的教法不适应，对教师的批评不满等。正是由于逆反心理的存在，使得他们对教师及同学情感疏远，淡薄。课堂上对老师的提问不予理睬，不参与课堂教学活动，无故破坏课堂教学纪律。他们意志衰退，自控能力差，缺乏自信心，没有形成良好的学习习惯，很贪玩，不能保证学习时间，“三天打鱼，两天晒网”。尽管他们有人曾立下学好英语的决心，也曾有过认真学习的表现，但是当他们一遇到困难和挫折，他们往往是“知难而退”。一次次的失败使得他们心灰意冷，最终放弃英语学习。
2、教师原因
师生关系对学生的学习有着不可低估的作用。例如有的老师对学生有偏见。作业完不成，便一味地责备学生上课不认真听讲，罚站，罚抄单词几十遍。考试成绩差，便训斥学生是笨蛋，没有一点鼓励的话。这样的师生关系必然导致学生失去学习兴趣。有的教师光顾成绩优异的学生，督促辅导跟不上，造成学困生得过且过，也会使部分学生掉队。还有各科作业过多，造成没必要的重复作业，对于一门语言学科，学生不去听、说、读、写，谈何学好它。还由于教学任务重，老师为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的知识读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。
3、教法原因
常言道：一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。从心理上讲，中学生正处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。
4、家庭原因
缺乏必要的帮助。家庭环境是学生学习的一个极其重要的因素。有的家庭夫妻不和，在
孩子幼小的心灵上留下不可愈合的伤口。他们情感压抑，孤独苦闷，在学习上又得不到关心和帮助，从而对学习失去兴趣。还有的家长本身素质较差，再加上当今一些不良思想的影响，他们眼中惟有“钱”与“权”，不能正确引导孩子们的学习，致使孩子对学习好坏满不在乎。
二、以人为本，对症下药
英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的学生，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。因此，作为教师就要考虑到学生之间的差异，根据他们个人的具体水平情况，尽量使每个学生在课堂上都有收获。
(一) 保护自尊心
每个孩子都有自尊心，学困生也是如此。然而，在现实生活中他们却常常受到老师的冷眼、同学的讥笑，他们的自尊心受到严重的伤害，所以，保护“学困生”的自尊心是转化他们的前提。这就要求教师摆正心态，平等的看待、对待学困生，甚至还要“偏爱”他们，拉近与他们的距离，平时多关心他们，多和他们谈心，多肯定他们的进步，多鼓励他们，不断给他们增加动力，让他们没有松懈的机会。古语云：“亲其师，信其道”，当一个学生喜欢老师时，自然会喜欢他所教的学科，这样，学困生从“要我学”转化为“我要学”，为他们的转化提供了良好的心理基础。
（二）树立自信心
1968年，美国心理学家罗. 伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，然后告诉他们的老师，这些学生经过特别的测验被坚定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们都另眼相看，老师们积极、恰当的引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学生成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明；一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习自信心。此外，我在平时的测验时，除了表扬优秀的学生之外，我还要表扬进步大的学生，尽管他们的成绩依然不是优秀，甚至有的还是不及格，但是，如果和以前的他相比，进步却是很大的，所以这时老师的表扬会使他认识到自己的进步，自己也可以进步，从而对自己以后的学习会充满信心，自然也会更加努力的学习。
（三）提供切实可行的学习方法
1、课前预习中多指导
课前预习在语文教学中应用较多，但是在英语教学中也是不可缺少的。大部分学困生根
本不预习，或者说是不会预习，为此，我利用课余时间帮助学困生预习新课。一天下午放学后，我以“清扫”办公室为由，让几个“学困生”到我的办公室，“清扫”之后，我说：“老师太感谢你们了，为了感谢大家，咱们把明天的课文一起预习预习吧！”他们顿时感到“上当”了，但是又不能表现出来，只好“听我摆布”，于是，我就跟他们一起听录音、跟读，自己读课文，理解课文内容。虽然都是很不情愿，但是效果还是不错的，他们几个基本上能把课文读下来。第二天的课堂上，我提问他们几个读课文，他们几个出色的表现换来了老师的赞扬和同学们的惊讶，同时也使他们自己感受到了成功的喜悦。在接下来的日子里，他们便主动帮我“清扫”卫生，一段时间之后，现在他们已经能够自己独立预习了，而且他们的学习成绩也提高了很多。我想：这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。
2、课堂上多关注
学困生上课时注意力往往不集中，由于上课时不经常举手发言, 一次又一次放弃发言的机会, 最后导致不会说，甚至不敢开口。为此，我在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们，作为教师千万不要吝啬自己的语言、表情，几句发自内心的对学生的肯定评价；一个亲切的微笑；一个赞许的眼神„„都会使他们精神振奋，渐渐的，他们便有了成就感，消除了畏惧心理，上课时的注意力也比以前集中了，听课习惯也好了，学习成绩自然会上来。
3、课下复习多督促
大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以对于他们的作业本要格外的“关照”，他们的作业要做到天天批，而且每天都为他们写几句激励的话语，这样不仅使他们充分练习巩固当天的学习内容，而且还养成了按时完成作业的好习惯。此外，我还注意了加大对于当天知识的“过关”力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，能理解，并做到每天都要“过关”检查，让他们感觉到老师在时时刻刻的关注他们，不给他们任何放松的机会，时间长了，便自然会形成自主学习的好习惯。
（四）课后发动所有力量
1、建立“一对一”帮学对子
由于任教班级比较多，“学困生”自然也会多，而且我一个人的精力有限，于是，我便发动班级里的优秀学生，为他们每个人安排一个“小徒弟”，建立“一对一”帮学对子，小师傅的任务是利用课余时间辅导、帮助他们掌握当天没有掌握的知识。而且，各个对子之间也有评比，我会定期设置一些奖项来鼓励他们，如“最佳师傅奖”、“最佳徒弟奖”、“最佳师徒对子奖”„„这样以来，帮学对子之间便展开了激烈的竞争，为班级创造了良好的学习氛围，从而也带动了整个班级学习的发展。
2、取得家长的支持配合
我们街道的外来人口特别多，占总人口的70%左右，为了维持生计，这些人大部分都需要打工，作为家长他们的工作确实很忙，但是他们对于孩子的学习也是非常关心的，这一点我们一定要理解，所以我利用家长会等方式与他们取得联系，了解他们的困难和苦衷，争取
他们的合作，并告诉他们指导孩子的方法，如：听磁带、提问单词等。对于实在无法辅导孩子的家长，我把这样的孩子集中到一起，利用课余时间帮他们辅导。经常与家长保持联系
在英语课堂教学中，学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，只要我们向孩子投入热情，无私奉献，用正确有态度对待工作，用爱心拥抱学生，孩子们的笑容将会是灿烂美丽的，愿这样的笑容能洋溢在每个孩子脸上。英语课堂教学没有高高在上的“师道尊严”，代之的是春风细雨般的循循善诱；没有严厉苛刻的批评，有的是润物细无声。英语课堂教学有了师生间平等的对话，情感真实的交流，人文色彩的注入而显得更加鲜活、生动起来。