儿歌以幼儿的视角和语言来描述对事物的认识，表现幼儿对社会生活现象的观点和感情，充满孩子童趣的天真、纯朴，成为孩子们最初的快乐体验。儿歌语言生动、简洁明快、用词简练、形象性强、形式活泼、鲜明生动，深受孩子的喜爱。它集知识性、趣味性、实践性于一体，是学龄前幼儿语言教育的不可或缺的一部分。 1. 儿歌在幼儿学前教育中的作用 儿歌对于幼儿来说，是打开他们视界的第一道窗口。自幼儿出生之日起，它便在母亲轻哼的摇篮曲中（儿歌的一种类型）伴随着幼儿的成长，之后，幼儿逐步接受大量的儿歌作品，这些作品成为他们学习、游戏、交往的一部分，不管何时何地都可听见幼儿稚气地吟诵着儿歌。儿歌是幼儿成长与生活的重要组成部分。儿歌对丰富儿童的语汇，发展儿童的语言，启发儿童的想象，增进儿童的知识，培养儿童的创造力等方面也有着很大作用。 由于儿歌大都是向儿童讲解事物，儿童可以从中获得各方面简要的知识，逐步地开阔思路，丰富思想，发展语言能力。例如，念唱摇篮曲，可以使婴幼儿在情感上趋于平静，安然入眠，或由此学会认识简单的事物，学会说话；念唱游戏歌，激发儿童对于美好生活的热爱和追求；念唱数数歌，对儿童进行数字教育和知识教育，使儿童逐步学会概括和抽象；问答歌，问一句答一句或连问几句然后作答的形式，可以帮助儿童认识周围的世界，唤起儿童对各种事物的注意，增进儿童对事物的理解；急口令它是训练儿童语言与思维很好的工具；数数歌可以培养幼儿数字的观念，掌握数序，锻炼计算能力；滑稽歌不仅培养儿童丰富的想象力和幽默感，还使儿童从一系列反常叙述中加深对正面事物的认识和理解，培养儿童从反面联系进行思考的能力 2. 教师如何在教学中应用好儿歌 2.1 选择多种类型的儿歌。教师应根据儿童的偏好和年龄选择多样类型的儿歌，使儿童能全面的发展。研究发现，教师认为学生对于传统儿歌类型，如谜语调、叙事歌、连锁调、滑稽歌、绕口令的传统儿歌表示出偏好，但教师在教学中用得很少。因此教师应根据学生的兴趣提供丰富的儿歌类型，每一种儿歌类型都有其对应的能力培养，儿童通过这些多样的儿歌学习，促进他们的身心得到全面发展。其次根据儿童的年龄特征给予他们多样的儿歌类型，如托班可以多一些摇篮曲、游戏歌之类的儿歌；小班可以增加一些问答歌，引导儿童在儿歌的学习中学会完整的表达；中、大班可以选择一些绕口令之类的儿歌，以训练儿童的语言表达能力。 2.2 增加多样的儿歌语言。研究发现，目前幼儿园的儿歌基本上都是国语儿歌，而学前阶段儿童的偏好呈现多元化，他们对事物还没有形成个人的价值判断，容易受到环境的影响。因此教师应提供多元的儿歌内容，即可以在学习国语儿歌的同时增加外国的优秀的民歌、童谣，和中国各地方的方言儿歌。在奥尔夫看来，儿歌童谣是儿童最喜欢，特别是本土方言儿歌、童谣，它除了激发学生学习兴趣外，对于挖掘保存各民族、各地方的本土文化，为世界大文化宝库保留更多的人类文明珍贵遗产还有深远的意义。因此，可以透过不同语言儿歌的学习，使儿童了解不同文化的语言与音乐特质，以此丰富儿童的学习经验。 2.3 重视儿歌的音乐特质。教师应重视儿歌的音乐特质，结合儿童的年龄特征培养儿童良好的音乐能力。研究结果显示，教师在儿歌教学中对歌词最为重视，而对儿歌中的音乐特质都觉得难。教师在儿歌教学经常使用2/4拍的中速儿歌，对于儿歌力度较少重视。儿歌与音乐是不可分割的整体，音乐是儿童最喜欢的语言，也是儿童全面发展中不可缺少的能力之一。儿歌童谣对幼儿而言，可训练节奏、音感、听力、拍子、强弱、曲式、歌唱能力、肢体动作表现能力等，更可培养幼儿对音乐产生兴趣，享受音乐所带来的轻松愉悦气氛，进而帮助其发展健全性格。 2.4 根据不同年龄选择合适的教学方法。教师应根据儿童不同的年龄特点选择合适的教学方法，重视即兴创作的教学，启发儿童天生的想象力，培养儿童的创造力。托班和小班可以多采用唱诵和律动，而进入小班亦可采用一些律动的即兴创作来培养儿童丰富的想象力；中班除了以吟唱和律动为主外，这时可以进行一些简单的打击乐器和即兴表演的训练，激发儿童探索声音、创作音乐的动机。到了大班多一些儿歌创作的教学，幼儿园阶段儿童对于世界充满的新奇与渴望，这时教师正确的引导可以激发儿童与生俱来的创造力。 3. 以儿歌识字为例的一堂教学课 儿歌识字是一种新的识字方法。这种识字方法，不是一个汉字一个汉字既教字音又教字形和字义，而是借鉴古今韵文识字的经验，遵循“教师在意教，儿童无意记”的原则，采取“整体认读”“循环往复”的方法，寓学于玩，循序渐进，让幼儿在念背儿歌中学句学词，在学句学词中自由认字，引导儿童提前进入阅读阶段。这样做，对早期开阔儿童的视野，增长儿童的知识，训练儿童的语言，发展儿童的思维，提高儿童的整体素质，都有十分重要的意义。 现行的识字教学，是一个汉字一个汉字地既教字音又教字形和字义，识字教学和写字教学同步进行。儿歌识字与现行的识字教学方法不同，我们采用了整体认读的方法，引导幼儿在念背儿歌中学句学词，在学句学词中自由认字。 儿歌识字的新授课可以采取下列模式：想――听――看――念――背――练。即新课开始前让儿童想想儿歌的内容，在此基础上听录音，听教师演唱，看整首儿歌及重点词语，先念后背，然后通过说、唱、演等形式巩固练习。在儿歌识字过程中，我们在儿童熟记这首儿歌的基础上，整体接收整首歌词，通过对生字音、形、义的分析，使学生建立字的音、形、义之间的联系，初步了解汉字本身的特点及构字规律。 归纳起来，我们运用整体认读方法即为先通过汉语拼音来连贯而有节奏的朗读儿歌，在初步理解儿歌内容后，练习熟练朗读和背诵。然后，再通过儿歌来认读单个的汉字。最后，在单元复习中，我们再采用儿歌来辨析同音字、形近字等。学生通过对儿歌的熟练背诵，一篇大密度的生字短文，就会在大脑中形成一个密不可分的整体板块，这样可以利用定位联想，牢记某个生字在课文中的位置，进而可以在短时间内记住大量的生字。再通过进一步比较的学习，可以把学生大脑中的这个生字的整体板块具体化，这样就对汉字的字形有了进一步的掌握，达到了一个巩固的效果。 收稿日期：2013-08-05
儿歌以幼儿的视角和语言来描述对事物的认识，表现幼儿对社会生活现象的观点和感情，充满孩子童趣的天真、纯朴，成为孩子们最初的快乐体验。儿歌语言生动、简洁明快、用词简练、形象性强、形式活泼、鲜明生动，深受孩子的喜爱。它集知识性、趣味性、实践性于一体，是学龄前幼儿语言教育的不可或缺的一部分。 1. 儿歌在幼儿学前教育中的作用 儿歌对于幼儿来说，是打开他们视界的第一道窗口。自幼儿出生之日起，它便在母亲轻哼的摇篮曲中（儿歌的一种类型）伴随着幼儿的成长，之后，幼儿逐步接受大量的儿歌作品，这些作品成为他们学习、游戏、交往的一部分，不管何时何地都可听见幼儿稚气地吟诵着儿歌。儿歌是幼儿成长与生活的重要组成部分。儿歌对丰富儿童的语汇，发展儿童的语言，启发儿童的想象，增进儿童的知识，培养儿童的创造力等方面也有着很大作用。 由于儿歌大都是向儿童讲解事物，儿童可以从中获得各方面简要的知识，逐步地开阔思路，丰富思想，发展语言能力。例如，念唱摇篮曲，可以使婴幼儿在情感上趋于平静，安然入眠，或由此学会认识简单的事物，学会说话；念唱游戏歌，激发儿童对于美好生活的热爱和追求；念唱数数歌，对儿童进行数字教育和知识教育，使儿童逐步学会概括和抽象；问答歌，问一句答一句或连问几句然后作答的形式，可以帮助儿童认识周围的世界，唤起儿童对各种事物的注意，增进儿童对事物的理解；急口令它是训练儿童语言与思维很好的工具；数数歌可以培养幼儿数字的观念，掌握数序，锻炼计算能力；滑稽歌不仅培养儿童丰富的想象力和幽默感，还使儿童从一系列反常叙述中加深对正面事物的认识和理解，培养儿童从反面联系进行思考的能力 2. 教师如何在教学中应用好儿歌 2.1 选择多种类型的儿歌。教师应根据儿童的偏好和年龄选择多样类型的儿歌，使儿童能全面的发展。研究发现，教师认为学生对于传统儿歌类型，如谜语调、叙事歌、连锁调、滑稽歌、绕口令的传统儿歌表示出偏好，但教师在教学中用得很少。因此教师应根据学生的兴趣提供丰富的儿歌类型，每一种儿歌类型都有其对应的能力培养，儿童通过这些多样的儿歌学习，促进他们的身心得到全面发展。其次根据儿童的年龄特征给予他们多样的儿歌类型，如托班可以多一些摇篮曲、游戏歌之类的儿歌；小班可以增加一些问答歌，引导儿童在儿歌的学习中学会完整的表达；中、大班可以选择一些绕口令之类的儿歌，以训练儿童的语言表达能力。 2.2 增加多样的儿歌语言。研究发现，目前幼儿园的儿歌基本上都是国语儿歌，而学前阶段儿童的偏好呈现多元化，他们对事物还没有形成个人的价值判断，容易受到环境的影响。因此教师应提供多元的儿歌内容，即可以在学习国语儿歌的同时增加外国的优秀的民歌、童谣，和中国各地方的方言儿歌。在奥尔夫看来，儿歌童谣是儿童最喜欢，特别是本土方言儿歌、童谣，它除了激发学生学习兴趣外，对于挖掘保存各民族、各地方的本土文化，为世界大文化宝库保留更多的人类文明珍贵遗产还有深远的意义。因此，可以透过不同语言儿歌的学习，使儿童了解不同文化的语言与音乐特质，以此丰富儿童的学习经验。 2.3 重视儿歌的音乐特质。教师应重视儿歌的音乐特质，结合儿童的年龄特征培养儿童良好的音乐能力。研究结果显示，教师在儿歌教学中对歌词最为重视，而对儿歌中的音乐特质都觉得难。教师在儿歌教学经常使用2/4拍的中速儿歌，对于儿歌力度较少重视。儿歌与音乐是不可分割的整体，音乐是儿童最喜欢的语言，也是儿童全面发展中不可缺少的能力之一。儿歌童谣对幼儿而言，可训练节奏、音感、听力、拍子、强弱、曲式、歌唱能力、肢体动作表现能力等，更可培养幼儿对音乐产生兴趣，享受音乐所带来的轻松愉悦气氛，进而帮助其发展健全性格。 2.4 根据不同年龄选择合适的教学方法。教师应根据儿童不同的年龄特点选择合适的教学方法，重视即兴创作的教学，启发儿童天生的想象力，培养儿童的创造力。托班和小班可以多采用唱诵和律动，而进入小班亦可采用一些律动的即兴创作来培养儿童丰富的想象力；中班除了以吟唱和律动为主外，这时可以进行一些简单的打击乐器和即兴表演的训练，激发儿童探索声音、创作音乐的动机。到了大班多一些儿歌创作的教学，幼儿园阶段儿童对于世界充满的新奇与渴望，这时教师正确的引导可以激发儿童与生俱来的创造力。 3. 以儿歌识字为例的一堂教学课 儿歌识字是一种新的识字方法。这种识字方法，不是一个汉字一个汉字既教字音又教字形和字义，而是借鉴古今韵文识字的经验，遵循“教师在意教，儿童无意记”的原则，采取“整体认读”“循环往复”的方法，寓学于玩，循序渐进，让幼儿在念背儿歌中学句学词，在学句学词中自由认字，引导儿童提前进入阅读阶段。这样做，对早期开阔儿童的视野，增长儿童的知识，训练儿童的语言，发展儿童的思维，提高儿童的整体素质，都有十分重要的意义。 现行的识字教学，是一个汉字一个汉字地既教字音又教字形和字义，识字教学和写字教学同步进行。儿歌识字与现行的识字教学方法不同，我们采用了整体认读的方法，引导幼儿在念背儿歌中学句学词，在学句学词中自由认字。 儿歌识字的新授课可以采取下列模式：想――听――看――念――背――练。即新课开始前让儿童想想儿歌的内容，在此基础上听录音，听教师演唱，看整首儿歌及重点词语，先念后背，然后通过说、唱、演等形式巩固练习。在儿歌识字过程中，我们在儿童熟记这首儿歌的基础上，整体接收整首歌词，通过对生字音、形、义的分析，使学生建立字的音、形、义之间的联系，初步了解汉字本身的特点及构字规律。 归纳起来，我们运用整体认读方法即为先通过汉语拼音来连贯而有节奏的朗读儿歌，在初步理解儿歌内容后，练习熟练朗读和背诵。然后，再通过儿歌来认读单个的汉字。最后，在单元复习中，我们再采用儿歌来辨析同音字、形近字等。学生通过对儿歌的熟练背诵，一篇大密度的生字短文，就会在大脑中形成一个密不可分的整体板块，这样可以利用定位联想，牢记某个生字在课文中的位置，进而可以在短时间内记住大量的生字。再通过进一步比较的学习，可以把学生大脑中的这个生字的整体板块具体化，这样就对汉字的字形有了进一步的掌握，达到了一个巩固的效果。 收稿日期：2013-08-05