浅谈小学英语教学中德育的渗透
[摘要]《基础教育课程改革纲要》中指出“新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”因此在教学中, 教师不仅仅要传授文化知识, 还应充分利用教材、课外英语等课程资源中的德育因子，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，接受品德教育，从而形成美好的心灵品格。
［关键词］ 小学英语教学 情感 德育渗透
赫尔巴特曾经说：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”《英语课程标准》也指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义品质，形成积极健康的人生观„为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，进行有效的德育渗透是每位教师义不容辞的责任。如何在英语教学中进行德育渗透呢，笔者认为可以从下面的一些方面来进行探讨。
一、 融德——营造和谐环境
育人以育德为中心，现代德育是主体性、发展性德育，强调以人为本，把人作为道德主体培养，促进人的德性发展。即德育是一种道德追求的活动，它在不断发展和完善人的各种德性的过程中，使受教育者得到一种自我肯定、自我完善的满足，得到一种愉悦的精神享受。
因此，教师在教学中，要尊重学生人格，建立平等、互相尊重、和谐的师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养、性格得到完善。在学科的德育渗透中也要注意策略性，不要喧宾夺主。
案例：有一次四年级英语课上，在学完了What ’s your job?中一些表示职业的词后。我拿出了一些能够体现职业特征的教具，让他们在情景中学习语言。我用句子：“What do you want to be?”引出对理想的讨论。当提出这个问题后，孩子们回答得很积极。”“I want to be an English teacher.”“I want to be a nurse.”“I want to be a policeman.” „
随后，我让学生调查自己班里同学的理想完成书上的调查表，调查完后，我进行总结：“How many students want to be a policeman or policewoman? Please
stand up.”刷刷刷，站起来相当一部分同学, 其中男生居多。接下来想成为
doctor,teacher,driver 的也较多，但当调查到“How many students want to be a farmer? ”时，大家你看看我，我看看你，只有平时一直在班里默默无闻的Jack 站了起来，小声地说：“I want to be a farmer.”这时大家的眼神变得奇怪起来，调皮外向的Mike 在下面喊起来：“Farmer, farmer 是农民呀，你想当农民？”这时全班哄堂大笑，Jack 低下了头，脸也顿时红了起来。我愕然了„„是对farmer 的歧视吗？还是„„
“My father is a farmer.My mother is a farmer,too.”我开口说话了。这时的教室里一点声音也没有，静得连根针掉下来也能听见。当时我看得出，这些孩子一定在想老师为什么要把自己父母的职业告诉我们，而且还都是farmer 。他们都听得很认真，我继续说：“Farmer is an important job.They grow rice and vegetables for us.We need them.Do you think so?”“Yes! ”学生们都大声的回答道。我又继续问：“职业有好坏、高低、贵贱之分吗？没有farmer 行吗？”
孩子们通过我的引导，他们同意了我的观点：职业没有高低贵贱之分，各行各业的人都是平等的，这个社会缺哪一个也不行，三百六十五行，行行出状元。这时同学们纷纷站起来“I ’m sorry,Jack. ” Jack慢慢抬起头，神色平静了许多，他会心一笑，回应同学们：“Not at all. ”调皮的Mike 也站起来，大声地说：“I want to be a farmer,too.”其余学生也纷纷站起来“I want to be a worker. ” “I want to be a cleaner.” „
此时此刻，站在讲台上的我还需要多说什么呢？
著名教育家陶行知说：“道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”英语教学不能为教单词、语法和知识点而教，德育渗透也是英语教学中的一个重要部分。作为一名小学英语教师，我认为在教学中，不仅要向学生传授系统的英语基本语言知识和技能，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的世界观、人生观和良好的道德品质的教育。
二、寓德——挖掘教材元素
教材是寓德的载体，依据教材充分挖掘其本身所固有的“显性”和“隐性”的德育因素是课堂寓德的前提。教师要将蕴含在教材中学生难以发觉的“悟点”引导学生充分地揭示出来。而对学生有 “悟”而又“悟”得不深不透的德育内容，教师要联系实际，有机点拨和勾联，并予以明晰地揭示和科学地剖析，使学生开阔视野，启迪智力，潜移默化地陶冶情操。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。
例如PEP 四年级上册在教了library, computer room, garden, canteen
单词之后，让学生判断以下行为是否正确。
(1) Be quiet in the library.（图书馆里要保持安静）
(2) Drink and eat in the classroom.（在教室里吃东西）
(3) Walk on the grass in the garden.（在花园草坪上走路）
(4) Waste food in the canteen. （浪费食物）
通过以上活动，学生联系实际，生成了自我教育资源, 指出自己的一些不良习惯, 并决定改正，使得教学内容得到了升华，推进了高层互动。
又如上学期，我教授了PEP Book 7 Unit 5 Part A关于职业这一课。所学知识目标要求学生能够掌握singer, actress, actor, artist, writer等职业；并能够运用句型What does she/he do?等。在学习每个单词时我注重把单词放入句子进行操练。当问及学生“Who is a singer too?”时，学生纷纷兴趣浓厚地回答自己所知道的歌星。如： Zhou Jielun is a singer too. 等。当问及“Who is an actress too?时，有一个学生回答：“ Mei lanfang is an actress too.”我意识到学生知道梅兰芳但是因为他的名字听起来似女的，而他又是旦角，学生都误认为梅兰芳是女性。此时我适时地告诉学生京剧是我国的国粹，而梅兰芳是著名的京剧演员，虽然他扮演的是女性花旦，但他实际上是男性。从而在英语教学之中把学生带入了艺术殿堂。并适时地告诉学生英语中有些职业的表达有性别之分，如男演员叫actor, 女演员叫actress.
通过这样的德育渗透，不仅让学生了解了中西文化的差异，也让学生更多地了解了中华民族悠久的历史和灿烂的文化，从而增强了民族自豪感，更增添了他们对祖国的热爱。
三、渗德——注重教学活动
课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透品德教育。作为英语学科，也应发挥其积极有效的德育功能。
如在教学“sweep the floor”、“clean the window ”、“wash clothes”等短语时，让学生在真实自然的场景中进行生活表演，教育学生要体贴父母，培养自己做一些力所能及的家务劳动的好习惯。在教学“What do you usually do on Monday? ”等句型时，当学生正兴致勃勃地用新学的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，引导学生认识合理安排时间的重要性，从而养成守时的好习惯。就是这样在英语学习的“日常生活中”，在师生互动、生生互动的结对活动、小组活动和项目制作中，把学习、做人、做事等良好习惯的培养引入到了课堂教学，使学生在轻松愉快的活动中既学会了语言，又培养了良好的生活和学习习惯。
无独有偶，在一次词汇教学的教研活动中，有一位老师上的是四年级上册Unit 4 Part A Let’s learn的内容。在单词的新授过程中，她创设了一个完整的故事情境。过程大致如下：教师首先出示sofa 的图片，用“Where can I put the sofa? ”引入living room 。学生做相应的动作：Go to the living room. Watch TV. 随即，教师转换角色，充当妈妈，指着学生说：“Mom is angry. Go to the study. Read a book. ”在学习单词study 的同时，教育学生放学回家不能先看电视，应先看书或写作业。接着，教师以“I ’m hungry.Can I have some chicken .”自然过渡到新单词kitchen 及Go to the kitchen. Have a snack.的教学。“But my hands are dirty.So I go to the bathroom. Wash my hands.”教师又引入了单词bathroom 及Go to the bathroom.Take a shower.从中教育学生吃东西之前要洗手，还要勤洗澡。最后，教师说：“I ’m tired. I want to have a sleep. ”自然引入单词bedroom 及Go to the bedroom.Have a sleep.随机教育学生晚上要按时睡觉，养成良好的作息时间。这位教师创设了学生放学回家后发生的故事情境，把本节课所要掌握的新单词串联起来进行教学，学生在老师创设的故事情境中不但学会了听、说、读单词，而且受到了一次深刻的德育教育。
四、伸德——课外实践活动
《英语课程标准》指出：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。因此，在英语教学中，进行德育教育不能将教育仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动，而要将课堂上的德育内容扩展到学生的其它生活空间，让学生在现实生活的特定情境中进入德育实践探索，使教育具有针对性，使情感体验达到最优化。
例如：在教授PEP BOOK 5 Unit 2时提到了Mother ’s day ，Father ’s day ，Thanksgiving 等，于是在父亲节和母亲节这天提议让学生为父亲、母亲做些有意义的事情。学校在感恩节这一周也进行了感恩活动，结合学校的活动让学生了解感恩节的由来，并同时教育学生不仅应该孝敬父母、尊敬师长，而且对于曾经帮助过自己的人，也应该发自内心地感激，而不应该忘恩负义。通过实践活动，渗透德育教育，让学生学会感谢、珍惜和感恩！又如在教授完PEP Book 7 Unit 4后，要求学生利用邮箱给老师或同学发邮件，对学生所掌握的信息技术进行应用，又同时培养了学生之间的团结友爱，合作的德育精神！
英语教学中渗透德育教育也是新课程对英语教育者提出的要求，使学生在学好英语知识的同时，养成优良的道德品质，实现育人的宗旨。虽然在小学英语教学中进行德育渗透有一定的难度，但只要教师在认真钻研教材的基础上，选择恰当的渗透点并辅之于有效的教学法，就能达到既教书又育人的目的。
总之，德育是一种道德追求活动，我们要在不断发展、完善的各种渗透德育过程中，使学生得到一种自我肯定、自我完善的满足，得到一种精神享受。德育更要在日积月累、潜移默化中渗透。因此不管是小学英语教学还是其他各门学科教学中，作为教师的我们应找准机会，适时、适度地进行德育教育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。
参考文献
【1】《英语课程标准》实验稿，北京师范大学出版社。
【2】章兼中，《外语教育学》，浙江教育出版社，1991。
【3】张万祥，《苏霍姆林斯基教育名言》（精选本）。
【4】谢艳欢，“谈谈幼师英语教学中的四个渗透”，《中小学英语教学与研究》2002年第5
期。
【5】Pep Primary English（1－8），人民教育出版社
【6】黄芸，《巧设“任务” 渗透德育——小学英语课堂教学中任务设计和德育渗透相结合》
2007年。
浅谈小学英语教学中德育的渗透
[摘要]《基础教育课程改革纲要》中指出“新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”因此在教学中, 教师不仅仅要传授文化知识, 还应充分利用教材、课外英语等课程资源中的德育因子，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，接受品德教育，从而形成美好的心灵品格。
［关键词］ 小学英语教学 情感 德育渗透
赫尔巴特曾经说：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”《英语课程标准》也指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义品质，形成积极健康的人生观„为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，进行有效的德育渗透是每位教师义不容辞的责任。如何在英语教学中进行德育渗透呢，笔者认为可以从下面的一些方面来进行探讨。
一、 融德——营造和谐环境
育人以育德为中心，现代德育是主体性、发展性德育，强调以人为本，把人作为道德主体培养，促进人的德性发展。即德育是一种道德追求的活动，它在不断发展和完善人的各种德性的过程中，使受教育者得到一种自我肯定、自我完善的满足，得到一种愉悦的精神享受。
因此，教师在教学中，要尊重学生人格，建立平等、互相尊重、和谐的师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养、性格得到完善。在学科的德育渗透中也要注意策略性，不要喧宾夺主。
案例：有一次四年级英语课上，在学完了What ’s your job?中一些表示职业的词后。我拿出了一些能够体现职业特征的教具，让他们在情景中学习语言。我用句子：“What do you want to be?”引出对理想的讨论。当提出这个问题后，孩子们回答得很积极。”“I want to be an English teacher.”“I want to be a nurse.”“I want to be a policeman.” „
随后，我让学生调查自己班里同学的理想完成书上的调查表，调查完后，我进行总结：“How many students want to be a policeman or policewoman? Please
stand up.”刷刷刷，站起来相当一部分同学, 其中男生居多。接下来想成为
doctor,teacher,driver 的也较多，但当调查到“How many students want to be a farmer? ”时，大家你看看我，我看看你，只有平时一直在班里默默无闻的Jack 站了起来，小声地说：“I want to be a farmer.”这时大家的眼神变得奇怪起来，调皮外向的Mike 在下面喊起来：“Farmer, farmer 是农民呀，你想当农民？”这时全班哄堂大笑，Jack 低下了头，脸也顿时红了起来。我愕然了„„是对farmer 的歧视吗？还是„„
“My father is a farmer.My mother is a farmer,too.”我开口说话了。这时的教室里一点声音也没有，静得连根针掉下来也能听见。当时我看得出，这些孩子一定在想老师为什么要把自己父母的职业告诉我们，而且还都是farmer 。他们都听得很认真，我继续说：“Farmer is an important job.They grow rice and vegetables for us.We need them.Do you think so?”“Yes! ”学生们都大声的回答道。我又继续问：“职业有好坏、高低、贵贱之分吗？没有farmer 行吗？”
孩子们通过我的引导，他们同意了我的观点：职业没有高低贵贱之分，各行各业的人都是平等的，这个社会缺哪一个也不行，三百六十五行，行行出状元。这时同学们纷纷站起来“I ’m sorry,Jack. ” Jack慢慢抬起头，神色平静了许多，他会心一笑，回应同学们：“Not at all. ”调皮的Mike 也站起来，大声地说：“I want to be a farmer,too.”其余学生也纷纷站起来“I want to be a worker. ” “I want to be a cleaner.” „
此时此刻，站在讲台上的我还需要多说什么呢？
著名教育家陶行知说：“道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”英语教学不能为教单词、语法和知识点而教，德育渗透也是英语教学中的一个重要部分。作为一名小学英语教师，我认为在教学中，不仅要向学生传授系统的英语基本语言知识和技能，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的世界观、人生观和良好的道德品质的教育。
二、寓德——挖掘教材元素
教材是寓德的载体，依据教材充分挖掘其本身所固有的“显性”和“隐性”的德育因素是课堂寓德的前提。教师要将蕴含在教材中学生难以发觉的“悟点”引导学生充分地揭示出来。而对学生有 “悟”而又“悟”得不深不透的德育内容，教师要联系实际，有机点拨和勾联，并予以明晰地揭示和科学地剖析，使学生开阔视野，启迪智力，潜移默化地陶冶情操。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。
例如PEP 四年级上册在教了library, computer room, garden, canteen
单词之后，让学生判断以下行为是否正确。
(1) Be quiet in the library.（图书馆里要保持安静）
(2) Drink and eat in the classroom.（在教室里吃东西）
(3) Walk on the grass in the garden.（在花园草坪上走路）
(4) Waste food in the canteen. （浪费食物）
通过以上活动，学生联系实际，生成了自我教育资源, 指出自己的一些不良习惯, 并决定改正，使得教学内容得到了升华，推进了高层互动。
又如上学期，我教授了PEP Book 7 Unit 5 Part A关于职业这一课。所学知识目标要求学生能够掌握singer, actress, actor, artist, writer等职业；并能够运用句型What does she/he do?等。在学习每个单词时我注重把单词放入句子进行操练。当问及学生“Who is a singer too?”时，学生纷纷兴趣浓厚地回答自己所知道的歌星。如： Zhou Jielun is a singer too. 等。当问及“Who is an actress too?时，有一个学生回答：“ Mei lanfang is an actress too.”我意识到学生知道梅兰芳但是因为他的名字听起来似女的，而他又是旦角，学生都误认为梅兰芳是女性。此时我适时地告诉学生京剧是我国的国粹，而梅兰芳是著名的京剧演员，虽然他扮演的是女性花旦，但他实际上是男性。从而在英语教学之中把学生带入了艺术殿堂。并适时地告诉学生英语中有些职业的表达有性别之分，如男演员叫actor, 女演员叫actress.
通过这样的德育渗透，不仅让学生了解了中西文化的差异，也让学生更多地了解了中华民族悠久的历史和灿烂的文化，从而增强了民族自豪感，更增添了他们对祖国的热爱。
三、渗德——注重教学活动
课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透品德教育。作为英语学科，也应发挥其积极有效的德育功能。
如在教学“sweep the floor”、“clean the window ”、“wash clothes”等短语时，让学生在真实自然的场景中进行生活表演，教育学生要体贴父母，培养自己做一些力所能及的家务劳动的好习惯。在教学“What do you usually do on Monday? ”等句型时，当学生正兴致勃勃地用新学的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，引导学生认识合理安排时间的重要性，从而养成守时的好习惯。就是这样在英语学习的“日常生活中”，在师生互动、生生互动的结对活动、小组活动和项目制作中，把学习、做人、做事等良好习惯的培养引入到了课堂教学，使学生在轻松愉快的活动中既学会了语言，又培养了良好的生活和学习习惯。
无独有偶，在一次词汇教学的教研活动中，有一位老师上的是四年级上册Unit 4 Part A Let’s learn的内容。在单词的新授过程中，她创设了一个完整的故事情境。过程大致如下：教师首先出示sofa 的图片，用“Where can I put the sofa? ”引入living room 。学生做相应的动作：Go to the living room. Watch TV. 随即，教师转换角色，充当妈妈，指着学生说：“Mom is angry. Go to the study. Read a book. ”在学习单词study 的同时，教育学生放学回家不能先看电视，应先看书或写作业。接着，教师以“I ’m hungry.Can I have some chicken .”自然过渡到新单词kitchen 及Go to the kitchen. Have a snack.的教学。“But my hands are dirty.So I go to the bathroom. Wash my hands.”教师又引入了单词bathroom 及Go to the bathroom.Take a shower.从中教育学生吃东西之前要洗手，还要勤洗澡。最后，教师说：“I ’m tired. I want to have a sleep. ”自然引入单词bedroom 及Go to the bedroom.Have a sleep.随机教育学生晚上要按时睡觉，养成良好的作息时间。这位教师创设了学生放学回家后发生的故事情境，把本节课所要掌握的新单词串联起来进行教学，学生在老师创设的故事情境中不但学会了听、说、读单词，而且受到了一次深刻的德育教育。
四、伸德——课外实践活动
《英语课程标准》指出：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。因此，在英语教学中，进行德育教育不能将教育仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动，而要将课堂上的德育内容扩展到学生的其它生活空间，让学生在现实生活的特定情境中进入德育实践探索，使教育具有针对性，使情感体验达到最优化。
例如：在教授PEP BOOK 5 Unit 2时提到了Mother ’s day ，Father ’s day ，Thanksgiving 等，于是在父亲节和母亲节这天提议让学生为父亲、母亲做些有意义的事情。学校在感恩节这一周也进行了感恩活动，结合学校的活动让学生了解感恩节的由来，并同时教育学生不仅应该孝敬父母、尊敬师长，而且对于曾经帮助过自己的人，也应该发自内心地感激，而不应该忘恩负义。通过实践活动，渗透德育教育，让学生学会感谢、珍惜和感恩！又如在教授完PEP Book 7 Unit 4后，要求学生利用邮箱给老师或同学发邮件，对学生所掌握的信息技术进行应用，又同时培养了学生之间的团结友爱，合作的德育精神！
英语教学中渗透德育教育也是新课程对英语教育者提出的要求，使学生在学好英语知识的同时，养成优良的道德品质，实现育人的宗旨。虽然在小学英语教学中进行德育渗透有一定的难度，但只要教师在认真钻研教材的基础上，选择恰当的渗透点并辅之于有效的教学法，就能达到既教书又育人的目的。
总之，德育是一种道德追求活动，我们要在不断发展、完善的各种渗透德育过程中，使学生得到一种自我肯定、自我完善的满足，得到一种精神享受。德育更要在日积月累、潜移默化中渗透。因此不管是小学英语教学还是其他各门学科教学中，作为教师的我们应找准机会，适时、适度地进行德育教育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。
参考文献
【1】《英语课程标准》实验稿，北京师范大学出版社。
【2】章兼中，《外语教育学》，浙江教育出版社，1991。
【3】张万祥，《苏霍姆林斯基教育名言》（精选本）。
【4】谢艳欢，“谈谈幼师英语教学中的四个渗透”，《中小学英语教学与研究》2002年第5
期。
【5】Pep Primary English（1－8），人民教育出版社
【6】黄芸，《巧设“任务” 渗透德育——小学英语课堂教学中任务设计和德育渗透相结合》
2007年。