读写结合悟古诗
——《秋思》
一、 创设情境，导入新课
1、放幻灯片，音乐思乡曲
师：同学们，首先让我们来聆听一首动人的歌曲，静静地听，看看你们从中感受到什么？
师：听后，孩子们，听完了歌曲，你从歌曲中感受到了什么？
师：是啊，一寸相思一寸愁，在王安石的眼里乡愁是那一片徐徐的春风吹绿的江南岸，在唐代大诗人李白的眼中，乡愁是那皎皎的明月光，那么在诗人张籍的笔下，乡愁又是什么呢？
今天，就让我们一起走进张籍的内心世界，体会那充满幽幽伤感和微微惆怅的诗作《秋思》（板书课题）
师：同学们，让我们一起来齐读课题
师做手势，强调课题读法，生在齐读
二、 初读古诗，整体感知
1师：“思”字心上一个田，作者的心田里乡愁又是什么呢？让我们自由的朗读这首诗吧！
生自由读，个别生读，师评价，请个别生在读。
2，在读诗中让生发现多音字“重”的发音，引导生回忆以前有哪些诗句中有这个字发音。
3、让生根据书上解释和大意，理解诗句的大概意思，并用三个字概括这件事。
三。、再读古诗，品悟诗情
师：是什么触发了当时在洛阳为官的诗人深深的思乡情？又是见到了什么引起了诗人浓浓的乡愁味？
师：秋风无影无踪，看得见吗？
师：那么诗人看见的是什么？想象诗人在秋风中看到的萧瑟的景象。让生说一说。
由学生的说一说引出诗人的简介
生齐读作者简介。
通过诗人的简介展开小练笔：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：
2、品味“寄家书”
师：家书会写给谁？生互相说一说，写一写。
师生交流
老师感慨并引出下一个说一说。
3、品味“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”
介绍家书在古代时的重要性（出示PPT）
师引导寄的仅仅是家书吗？是什么？
观察图片，想象诗人寄信时的心情，他在担心什么？
在捎信人转身离去之时，诗人又会想些什么？说些什么？写一写 （师生交流）
教师升华感情，引出作者写作的特点。
三、 配乐诵读，深化情感
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？ 集体朗诵诗作
四、 拓展升华，总结全诗】
出示其他关于思乡的诗句，生齐读
最后，再一次吟诵《秋思》。
读写结合悟古诗
——《秋思》
一、 创设情境，导入新课
1、放幻灯片，音乐思乡曲
师：同学们，首先让我们来聆听一首动人的歌曲，静静地听，看看你们从中感受到什么？
师：听后，孩子们，听完了歌曲，你从歌曲中感受到了什么？
师：是啊，一寸相思一寸愁，在王安石的眼里乡愁是那一片徐徐的春风吹绿的江南岸，在唐代大诗人李白的眼中，乡愁是那皎皎的明月光，那么在诗人张籍的笔下，乡愁又是什么呢？
今天，就让我们一起走进张籍的内心世界，体会那充满幽幽伤感和微微惆怅的诗作《秋思》（板书课题）
师：同学们，让我们一起来齐读课题
师做手势，强调课题读法，生在齐读
二、 初读古诗，整体感知
1师：“思”字心上一个田，作者的心田里乡愁又是什么呢？让我们自由的朗读这首诗吧！
生自由读，个别生读，师评价，请个别生在读。
2，在读诗中让生发现多音字“重”的发音，引导生回忆以前有哪些诗句中有这个字发音。
3、让生根据书上解释和大意，理解诗句的大概意思，并用三个字概括这件事。
三。、再读古诗，品悟诗情
师：是什么触发了当时在洛阳为官的诗人深深的思乡情？又是见到了什么引起了诗人浓浓的乡愁味？
师：秋风无影无踪，看得见吗？
师：那么诗人看见的是什么？想象诗人在秋风中看到的萧瑟的景象。让生说一说。
由学生的说一说引出诗人的简介
生齐读作者简介。
通过诗人的简介展开小练笔：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：
2、品味“寄家书”
师：家书会写给谁？生互相说一说，写一写。
师生交流
老师感慨并引出下一个说一说。
3、品味“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”
介绍家书在古代时的重要性（出示PPT）
师引导寄的仅仅是家书吗？是什么？
观察图片，想象诗人寄信时的心情，他在担心什么？
在捎信人转身离去之时，诗人又会想些什么？说些什么？写一写 （师生交流）
教师升华感情，引出作者写作的特点。
三、 配乐诵读，深化情感
师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？ 集体朗诵诗作
四、 拓展升华，总结全诗】
出示其他关于思乡的诗句，生齐读
最后，再一次吟诵《秋思》。