如何提高中学生的汉语口语水平
汉语是一门语言学科，有着非常重要的实用性，我们学习汉语最终是为了说，为了使用。然而长期以来，汉语教学大都偏重知识的讲授，注重句篇的翻译，侧重语法的分析，看重卷面的成绩，而忽视了对学生能力的培养，导致学生汉语口语水平普遍低下。笔者根据自身多年的教育教学经验，结合对学生的长期观察和分析，现对学生口语水平低下的原因简单归纳，并对教师的应对策略作以探析。
一、原因分析
1、学生自身存在心理障碍
成人学校的学生是刚来到学校，原来的基础不太好，独立意识不强，缺乏主见，容易产生周围人不说汉语，同学们也都不练口语，自己便也不说不练的从众心理。加之十多年来都是以母语——汉语作为唯一用来交流的语言，已形成了一定的思维习惯，有了定势心理，不愿有所变化。另外，学生们都有着较强的自尊心，汉语口语基础又相当薄弱，他们总是害怕出错受人耻笑而羞于开口，所以在基础没有打牢之前，总是缺乏自信，自卑于口语交流。从众心理、定势心理、自卑心理等这些心理障碍给中学生汉语口语教学带来了极大困难，严重影响着中学生口语水平的提高。
2、课内课外缺乏听说机会
新疆的学生大都生活在以母语为单一交流语言的环境里，尤其是南疆地区的农村学生更是如此，每周有限的几节汉语课是他们接触汉语的仅有机会，汉语老师是唯一和他们进行口语交流的人，还几乎仅限在汉语课堂上，甚至有时连这个机会都没有，由于学生基础太差，上课的时间又很有限，为了让学生快速而清楚的理解理论知识，汉语老师也只好改用汉语教学，使得学生听的机会少，说的机会更少，导致学生口语水平停滞不前，教师口语能力也逐渐退化。
3、教学内容脱离生活实际
我们现在使用的新目标汉语教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟城乡生活存在差距，一时间难以调和，有些话题脱离农村生活实际。学的知识在生活中无法使用，那么所有的汉语也就失去了说的市场，口语水平自然无法提高。
二、应对策略探析
1、讲究纠错技巧，让学生“愿”说
在抓好语音教学的基础上，教师应启发、引导、鼓励学生克服心理障碍，愿意说，敢于说。学生基础薄弱，说的时候本身缺乏自信，往往容易产生焦虑感，
如何提高中学生的汉语口语水平
汉语是一门语言学科，有着非常重要的实用性，我们学习汉语最终是为了说，为了使用。然而长期以来，汉语教学大都偏重知识的讲授，注重句篇的翻译，侧重语法的分析，看重卷面的成绩，而忽视了对学生能力的培养，导致学生汉语口语水平普遍低下。笔者根据自身多年的教育教学经验，结合对学生的长期观察和分析，现对学生口语水平低下的原因简单归纳，并对教师的应对策略作以探析。
一、原因分析
1、学生自身存在心理障碍
成人学校的学生是刚来到学校，原来的基础不太好，独立意识不强，缺乏主见，容易产生周围人不说汉语，同学们也都不练口语，自己便也不说不练的从众心理。加之十多年来都是以母语——汉语作为唯一用来交流的语言，已形成了一定的思维习惯，有了定势心理，不愿有所变化。另外，学生们都有着较强的自尊心，汉语口语基础又相当薄弱，他们总是害怕出错受人耻笑而羞于开口，所以在基础没有打牢之前，总是缺乏自信，自卑于口语交流。从众心理、定势心理、自卑心理等这些心理障碍给中学生汉语口语教学带来了极大困难，严重影响着中学生口语水平的提高。
2、课内课外缺乏听说机会
新疆的学生大都生活在以母语为单一交流语言的环境里，尤其是南疆地区的农村学生更是如此，每周有限的几节汉语课是他们接触汉语的仅有机会，汉语老师是唯一和他们进行口语交流的人，还几乎仅限在汉语课堂上，甚至有时连这个机会都没有，由于学生基础太差，上课的时间又很有限，为了让学生快速而清楚的理解理论知识，汉语老师也只好改用汉语教学，使得学生听的机会少，说的机会更少，导致学生口语水平停滞不前，教师口语能力也逐渐退化。
3、教学内容脱离生活实际
我们现在使用的新目标汉语教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟城乡生活存在差距，一时间难以调和，有些话题脱离农村生活实际。学的知识在生活中无法使用，那么所有的汉语也就失去了说的市场，口语水平自然无法提高。
二、应对策略探析
1、讲究纠错技巧，让学生“愿”说
在抓好语音教学的基础上，教师应启发、引导、鼓励学生克服心理障碍，愿意说，敢于说。学生基础薄弱，说的时候本身缺乏自信，往往容易产生焦虑感，