在诵读中领略美
——《阿里山纪行》教学设计
【教材简析】
《阿里山纪行》是苏教版八年级语文上册第四单元主题“江山多娇”中的一篇美文。本文是游记散文，作者吴功正以其妙笔生花，择取了游览中的典型景观，以移步换景的写法，为我们描绘了阿里山“美如画”的风光，字里行间流露出对阿里山美景的热爱与赞叹，赞扬了台湾人民的生态意识，含蓄地表达了两岸和谐一心的愿望。文章不仅景美情美，而且文笔精美。学习本文，对于学生感受美的情感，品味美的语言，领略美的意蕴，以及培养其审美意趣极具意义。
教学目标：
1.流利而有感情地诵读课文，在诵读中感受阿里山的美好风光及作者情感。
2.了解文章移步换景、融情于景的写法；初步学说导游词。
3.感受文章语言之美，品味文中富有音韵美和情韵美的语言。
4.激发热爱自然、热爱生活的思想感情。
教学重点：在诵读中感受阿里山的美好风光及作者情感。
教学难点：感受文章语言之美，品味文中富有音韵美和情韵美的语言。 重难点突破的方法：
反复诵读为主，学生自主、合作、探究学习相结合。
课前准备：
1.教师搜集有关阿里山的图片、歌曲及资料等，并制作课件。
2.布置学生预习课文，划出好词美句，初步感知课文内容，自主搜集资料。 课时：一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
多媒体展示阿里山的风光图，同时以适当音量播放歌曲《高山青》作背景配乐。 师适时导入：宝岛台湾风景秀丽，资源丰富，经济繁荣，极具魅力，是闻名遐迩的旅游胜地。大自然似乎也特别钟情这片美丽富饶的水土，降下阿里山这颗璀璨的明珠于宝岛的湖光山色间，令人陶醉流连，赞叹不已。今天，让我们紧随当代作家、文艺评论家吴功正先生的步伐，同游阿里山，领略这美好如画的风光。
【设计说明：开篇图片、歌曲及导语设计，一方面可以迅速吸引学生的注意力，另外也可以让学生对阿里山的风光有个初步的直观了解。】
二、朗读课文，初步领略美景。
1.请几名同学分段朗读课文。
要求：注意读准字音，有感情地诵读。其他同学边听边划美词美句。
2.师：听读课文后，同学们也划下了文中的美句，阿里山给你们留下的印象是什么？（美）请用文中一句话说一说，阿里山给作者留下的最大印象是什么呢？生：阿里山的风光美如画。
3.师：阿里山美如画的风光具体表现在哪些方面呢？请同学们结合文中具体内容简要概括。
生思考，全班交流：古式风味的小火车、清澈的潭水、静谧的原始森林、染满青苔的曲径幽路、罕见的神木等。（在学生回答基础上，师有意按课文顺序板书）
4.师：这些美景的呈现，正是由作者游览行踪的变化体现的。请同学们在文中迅速捕捉能体现作者行踪变化的词句。
生循文本划句，明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘
森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”
师：不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来，这是游记散文常用的写法，这种写法叫什么呢？
师：这种写作的方法叫“移步换景”。(投影显示：移步换景，即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。)
【设计说明：本环节紧扣文本，让学生整体感知阿里山的风光特点，并能结合文本找到具体美点，在此基础上理清文章思路，了解移步换景的写法，对文章有整体把握。】
三、诵读课文，感受景观之美。
师：阿里山风光秀美如画，选择你最喜欢的语段或语句，带着自己的体会和情感美美地诵读，并说说你品味到的美。生自由美读片断，品味美景。
全班交流。
1.指名诵读选段（句），并引导其他同学从语气、语调、停顿等角度评价同学的诵读。
2.评价后，教师适时指导全班同学以多种方式诵读相应片断，感受美点。 示例：
①“这潭犹如山间一面明镜，清澈透亮，仿佛山林不是倒映潭中，而是与水潭镶嵌在一起，成了一幅倒置的水墨画。”（水潭清澈美丽，山林静谧倒映，水潭与周围环境和谐相映，身在其中恍如入画。）
②“偶有人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁，同行者都深深地吸气，仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来”（这里环境的安宁与空气的静洁该有多好，才让作者与同行者放佛都舍不得打破这份宁静啊！让我们也来感受一下这美好的一刻，全班齐读。）
师小结：小火车古朴，带领我们如到悠远的过去。水潭清澈、整肃的树木，给人以别样的享受。美景如画，可见台湾人民的生态环保意识之强。
【设计说明：选择喜欢的片断美读文本，对说说体会到的美点，从而带领学生对阿里山风光由整体及细部细细欣赏领略，让学生能受到美的熏陶。】
三、研读文本，品味美的语言
师：美的景象还有赖于作家美的语言，作者是怎样将阿里山的美描绘出来的呢？（投影引导学生体会语言美并进行批注：修辞的运用、词语的特点、蕴含的情感等）
生结合所选的美句美段，动笔批注。
全班交流，评价，师生适时补充。
示例：
“潭无鱼鳖，林无鸟兽„„仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来。”
（赏析①这里运用比喻、排比的修辞手法，生动形象地以如蝉如蝇的细小声响，衬托森林里的静谧纯净，表达作者对这份美景的喜爱与赞美之情。）
（赏析②“潭无鱼鳖，林无鸟兽”等词对仗工整，用词精妙，生动表现森林的静谧，表达作者的喜爱赞美之情，语言富有音韵美、情韵美，读来琅琅上口富有节奏感。）
【设计说明：选择喜欢的片断反复赏读，引导学生结合投影提示赏析美句。在读与赏的过程中，将“诵读”始终贯穿其间，以读促赏。让学生既感受美的意蕴，又提升学生对语言的赏析力、表现力，培养其审美能力。】
四、描绘画面，学当小导游
师：通过诵读文章，我们领略了阿里山如画的山水，感受到了作者对阿里山美景的喜爱赞美之情。请参照所给示例，分析导游词内容，然后选择钟情的一幅图片，给我们当一回小导游，介绍阿里山美好的风光。（先出示导游词示例，
接着再次出示图片：森林小火车、山岚雾霭、清澈水潭、浓绿青苔路、不屈的神木。五分钟左右）
1.学生在分析导游词示例的基础上，结合所选图片及选文，自由准备，可以写下来，可以自由结合文本说，还可以小组交流。
2.全班交流，其余学生简单评价。
参照的导游词（以神木为例）：
各位游客，大家好！穿过山岚云雾，踏过浓浓青苔，我们终于来到阿里山。看，那就是阿里山的标志和灵魂——神木。神木，是台湾著名的红桧，木有香气，高有58米，胸径6.5米，至今约有3000年树龄了。虽然曾经被雷劈伤，中间焦枯，只剩一段，但是它依然拔地参天，无可匹敌。它是阿里山的标志，更是我们民族之魂。
【设计说明：选择喜欢的画面，结合相关语段及出示的导游示例，学当小导游，逐步深化学习口语交际“导游词”的内容。引导学生学以致用，并联想想象发散思维，再次感受阿里山的美景】
五、总结全课，推荐阅读。
师：本文是一篇游记散文，作者吴功正以其妙笔生花以移步换景的笔法，择取了游览中的典型景观，为我们描绘了阿里山“美如画”的风光，字里行间流露出对阿里山美景的热爱与赞叹，赞扬了台湾人民的生态意识，含蓄地表达了两岸融会一心的愿望。文章文笔精美，情景交融，给人以美的享受。 课后：
1.根据所学，完善导游词并写下来。
2.从文中选取喜爱的语段反复诵读，作读书笔记。
3.推荐阅读台湾作家郭枫先生的《坐对一山青——日月潭的沉思》，并作读书笔记。
【设计说明：阅读是积累的最重要环节。做读书笔记是一种很有效的积累
途径。课内外的阅读材料有机结合，使学生对所学知识加强内化，从而不断为写作打基础。】
六、板书设计
阿里山纪行
吴功正
森林小火车——古式风味
姊 妹 潭 ——清澈透亮
青苔曲径 ——厚密浓绿 阿里山的风光
原始森林 ——无垠 整肃 美如画
罕见神木 ——坚强不屈
（移步换景；融情于景；语言美）
【教学设计思路与依据】
《阿里山纪行》不仅景美情美，而且语言优美富有意境，因此，我教学设计的重点是让学生诵读，在诵读中领略自然之美，品味语言之美，教学过程便由此展开。针对八年级的学生要求，首先我以图片和歌曲导入，在直观形象的方式激发兴趣，带着学生走近文本；接着，初读课文，划出美句，并让学生初步地整体感知阿里山美如画的风光；接着选择美段美句指导诵读（注意语气、语调、语速的把握），引导学生进一步感受景色之美；接下来选择美句赏读，从修辞、语言、情感等角度感受文章语言的音韵美和情韵美；导游词的简单设计，是在文本基础上对本单元口语交际内容的有效延伸，由此突出教学重点之一——感受语言之美；最后的推荐文章《坐对一山青》，是台湾诗人、作家郭枫先生饱含情思的描绘日月潭美景的作品，文笔优美凝练，极富艺术魅力，对于学生阅读与积累大有裨益。本教学设计以诵读为主线，问题由浅入深，以体会自然美与语言美为重点，逐步完成“感受作者情感与自然之美语言之美”的教学任务学习，既充分体现了文本特点，又更好地实现对学生语文素养的培养。
在诵读中领略美
——《阿里山纪行》教学设计
【教材简析】
《阿里山纪行》是苏教版八年级语文上册第四单元主题“江山多娇”中的一篇美文。本文是游记散文，作者吴功正以其妙笔生花，择取了游览中的典型景观，以移步换景的写法，为我们描绘了阿里山“美如画”的风光，字里行间流露出对阿里山美景的热爱与赞叹，赞扬了台湾人民的生态意识，含蓄地表达了两岸和谐一心的愿望。文章不仅景美情美，而且文笔精美。学习本文，对于学生感受美的情感，品味美的语言，领略美的意蕴，以及培养其审美意趣极具意义。
教学目标：
1.流利而有感情地诵读课文，在诵读中感受阿里山的美好风光及作者情感。
2.了解文章移步换景、融情于景的写法；初步学说导游词。
3.感受文章语言之美，品味文中富有音韵美和情韵美的语言。
4.激发热爱自然、热爱生活的思想感情。
教学重点：在诵读中感受阿里山的美好风光及作者情感。
教学难点：感受文章语言之美，品味文中富有音韵美和情韵美的语言。 重难点突破的方法：
反复诵读为主，学生自主、合作、探究学习相结合。
课前准备：
1.教师搜集有关阿里山的图片、歌曲及资料等，并制作课件。
2.布置学生预习课文，划出好词美句，初步感知课文内容，自主搜集资料。 课时：一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
多媒体展示阿里山的风光图，同时以适当音量播放歌曲《高山青》作背景配乐。 师适时导入：宝岛台湾风景秀丽，资源丰富，经济繁荣，极具魅力，是闻名遐迩的旅游胜地。大自然似乎也特别钟情这片美丽富饶的水土，降下阿里山这颗璀璨的明珠于宝岛的湖光山色间，令人陶醉流连，赞叹不已。今天，让我们紧随当代作家、文艺评论家吴功正先生的步伐，同游阿里山，领略这美好如画的风光。
【设计说明：开篇图片、歌曲及导语设计，一方面可以迅速吸引学生的注意力，另外也可以让学生对阿里山的风光有个初步的直观了解。】
二、朗读课文，初步领略美景。
1.请几名同学分段朗读课文。
要求：注意读准字音，有感情地诵读。其他同学边听边划美词美句。
2.师：听读课文后，同学们也划下了文中的美句，阿里山给你们留下的印象是什么？（美）请用文中一句话说一说，阿里山给作者留下的最大印象是什么呢？生：阿里山的风光美如画。
3.师：阿里山美如画的风光具体表现在哪些方面呢？请同学们结合文中具体内容简要概括。
生思考，全班交流：古式风味的小火车、清澈的潭水、静谧的原始森林、染满青苔的曲径幽路、罕见的神木等。（在学生回答基础上，师有意按课文顺序板书）
4.师：这些美景的呈现，正是由作者游览行踪的变化体现的。请同学们在文中迅速捕捉能体现作者行踪变化的词句。
生循文本划句，明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘
森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”
师：不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来，这是游记散文常用的写法，这种写法叫什么呢？
师：这种写作的方法叫“移步换景”。(投影显示：移步换景，即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。)
【设计说明：本环节紧扣文本，让学生整体感知阿里山的风光特点，并能结合文本找到具体美点，在此基础上理清文章思路，了解移步换景的写法，对文章有整体把握。】
三、诵读课文，感受景观之美。
师：阿里山风光秀美如画，选择你最喜欢的语段或语句，带着自己的体会和情感美美地诵读，并说说你品味到的美。生自由美读片断，品味美景。
全班交流。
1.指名诵读选段（句），并引导其他同学从语气、语调、停顿等角度评价同学的诵读。
2.评价后，教师适时指导全班同学以多种方式诵读相应片断，感受美点。 示例：
①“这潭犹如山间一面明镜，清澈透亮，仿佛山林不是倒映潭中，而是与水潭镶嵌在一起，成了一幅倒置的水墨画。”（水潭清澈美丽，山林静谧倒映，水潭与周围环境和谐相映，身在其中恍如入画。）
②“偶有人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁，同行者都深深地吸气，仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来”（这里环境的安宁与空气的静洁该有多好，才让作者与同行者放佛都舍不得打破这份宁静啊！让我们也来感受一下这美好的一刻，全班齐读。）
师小结：小火车古朴，带领我们如到悠远的过去。水潭清澈、整肃的树木，给人以别样的享受。美景如画，可见台湾人民的生态环保意识之强。
【设计说明：选择喜欢的片断美读文本，对说说体会到的美点，从而带领学生对阿里山风光由整体及细部细细欣赏领略，让学生能受到美的熏陶。】
三、研读文本，品味美的语言
师：美的景象还有赖于作家美的语言，作者是怎样将阿里山的美描绘出来的呢？（投影引导学生体会语言美并进行批注：修辞的运用、词语的特点、蕴含的情感等）
生结合所选的美句美段，动笔批注。
全班交流，评价，师生适时补充。
示例：
“潭无鱼鳖，林无鸟兽„„仿佛要把整个阿里山的空气都吸进去，不再吐出来。”
（赏析①这里运用比喻、排比的修辞手法，生动形象地以如蝉如蝇的细小声响，衬托森林里的静谧纯净，表达作者对这份美景的喜爱与赞美之情。）
（赏析②“潭无鱼鳖，林无鸟兽”等词对仗工整，用词精妙，生动表现森林的静谧，表达作者的喜爱赞美之情，语言富有音韵美、情韵美，读来琅琅上口富有节奏感。）
【设计说明：选择喜欢的片断反复赏读，引导学生结合投影提示赏析美句。在读与赏的过程中，将“诵读”始终贯穿其间，以读促赏。让学生既感受美的意蕴，又提升学生对语言的赏析力、表现力，培养其审美能力。】
四、描绘画面，学当小导游
师：通过诵读文章，我们领略了阿里山如画的山水，感受到了作者对阿里山美景的喜爱赞美之情。请参照所给示例，分析导游词内容，然后选择钟情的一幅图片，给我们当一回小导游，介绍阿里山美好的风光。（先出示导游词示例，
接着再次出示图片：森林小火车、山岚雾霭、清澈水潭、浓绿青苔路、不屈的神木。五分钟左右）
1.学生在分析导游词示例的基础上，结合所选图片及选文，自由准备，可以写下来，可以自由结合文本说，还可以小组交流。
2.全班交流，其余学生简单评价。
参照的导游词（以神木为例）：
各位游客，大家好！穿过山岚云雾，踏过浓浓青苔，我们终于来到阿里山。看，那就是阿里山的标志和灵魂——神木。神木，是台湾著名的红桧，木有香气，高有58米，胸径6.5米，至今约有3000年树龄了。虽然曾经被雷劈伤，中间焦枯，只剩一段，但是它依然拔地参天，无可匹敌。它是阿里山的标志，更是我们民族之魂。
【设计说明：选择喜欢的画面，结合相关语段及出示的导游示例，学当小导游，逐步深化学习口语交际“导游词”的内容。引导学生学以致用，并联想想象发散思维，再次感受阿里山的美景】
五、总结全课，推荐阅读。
师：本文是一篇游记散文，作者吴功正以其妙笔生花以移步换景的笔法，择取了游览中的典型景观，为我们描绘了阿里山“美如画”的风光，字里行间流露出对阿里山美景的热爱与赞叹，赞扬了台湾人民的生态意识，含蓄地表达了两岸融会一心的愿望。文章文笔精美，情景交融，给人以美的享受。 课后：
1.根据所学，完善导游词并写下来。
2.从文中选取喜爱的语段反复诵读，作读书笔记。
3.推荐阅读台湾作家郭枫先生的《坐对一山青——日月潭的沉思》，并作读书笔记。
【设计说明：阅读是积累的最重要环节。做读书笔记是一种很有效的积累
途径。课内外的阅读材料有机结合，使学生对所学知识加强内化，从而不断为写作打基础。】
六、板书设计
阿里山纪行
吴功正
森林小火车——古式风味
姊 妹 潭 ——清澈透亮
青苔曲径 ——厚密浓绿 阿里山的风光
原始森林 ——无垠 整肃 美如画
罕见神木 ——坚强不屈
（移步换景；融情于景；语言美）
【教学设计思路与依据】
《阿里山纪行》不仅景美情美，而且语言优美富有意境，因此，我教学设计的重点是让学生诵读，在诵读中领略自然之美，品味语言之美，教学过程便由此展开。针对八年级的学生要求，首先我以图片和歌曲导入，在直观形象的方式激发兴趣，带着学生走近文本；接着，初读课文，划出美句，并让学生初步地整体感知阿里山美如画的风光；接着选择美段美句指导诵读（注意语气、语调、语速的把握），引导学生进一步感受景色之美；接下来选择美句赏读，从修辞、语言、情感等角度感受文章语言的音韵美和情韵美；导游词的简单设计，是在文本基础上对本单元口语交际内容的有效延伸，由此突出教学重点之一——感受语言之美；最后的推荐文章《坐对一山青》，是台湾诗人、作家郭枫先生饱含情思的描绘日月潭美景的作品，文笔优美凝练，极富艺术魅力，对于学生阅读与积累大有裨益。本教学设计以诵读为主线，问题由浅入深，以体会自然美与语言美为重点，逐步完成“感受作者情感与自然之美语言之美”的教学任务学习，既充分体现了文本特点，又更好地实现对学生语文素养的培养。