反思一：心田上的百合花开教学反思
《心田上的百合花开》这篇课文运用了拟人的手法，塑造了一个充满灵性的、顽强的百合的形象。这株小小的百合，以坚定的信念，不畏讥讽的自信，坚忍不拔的毅力，高度的使命感，最终开出了美丽的花。她以花证明了自己的存在，以花宣告了自己的胜利。针对这样一篇优美的、励志性的文章，我力求通过课文发展学生的多元智慧，激起学生学习兴趣的涟漪，掀起他们主动参与学习的高潮。在《心田上的百合花开》一文的教学中，我将语文知识与音乐、美术知识融于一体，挖掘课文中可整合的素材，体现学科整合的思想，进行教学实践。现将我的做法与体会总结一下：
首先，创设情景导入。我是这样设计的：
问题导入：同学们，你们喜欢花吗？让学生放松心情，驱走其学习的沉重感，负担感，使其在回忆花朵的轻松氛围中自然进入学习状态。随后播放轻松优美的音乐、展示百花盛开的画面，同时简介百合花，让学生伴随着“音画时尚”的美好意境走进课文。从学生的表情中，我看到了他们的眼光变得越来越柔和。
在接下来的授课中为让学生逐渐地走近百合。为加强学生对文章思想的感悟，我带领学生反复品读百合的三句话。在品读中，让学生感悟百合的坚定信念，品悟百合的奋斗精神，学习百合的品质。当近乎完美的百合花形象在学生的心中越来越清晰、伟大的时候，我引导学生进行深度地思考：“你们觉得这篇文章仅仅是在写百合花吗？透过百合花的形象，作者究竟要告诉我们些什么？”之后，通过作者林清玄的资料出示，让学生知道原来这株百合花写的是林清玄自己。在人生的道路上，只要坚守信念、不懈地努力就会获得成功。在这节课中，我觉得品析语言的意识和味道比较浓，而且进行了充分地预设，所以评价语较之以前有一定的提高。在鼓励性的语言中，学生对自己的学习更加自信和快乐，对整堂课起到了重要的作用。但是，我觉得在挖掘百合花的三句话时，存在一些问题。比如，朗读的时间有点过长，对学生自主品悟这一块做得不是很好，基本是在读，没有深入文本去挖掘内涵，也没有很好地对学生进行语文学习能力的培养。所以整堂课显得有些冗长。
在这堂上，最大的亮点便是板书，我在授课过程中，把百合的坚定、执著、自信、努力、淡泊、谦虚按照盛开的百合花图样板书出来，然后画出一朵美丽的百合花，寓示着百合花是在这些品质下开放出来的。当然，这朵百合花之所以能开放，还是因为她有一个强烈的愿望——“我要开花”。我把“我要开花”板书在百合花的茎上。这样，一朵在恶劣环境下、在野草蜂蝶的鄙夷下开放的百合花就在同学们的眼前呈现出来了。
通过这次“同课异构”活动，我明白了一个道理：语文的教学就是遗憾的艺术，我们只有从一次次的遗憾中进行一次次更深刻的思索，在思索中进行更清晰的定位，才能在语文教学的道路上迈出更坚实而有力的步伐，才能实现作为教师的一种教学理想。
反思二：心田上的百合花开教学反思
“我要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在！”，在全班满含激情的齐读中，结束了《心田上的百合花开》的学习。学习完这一课，我相信这朵执着坚韧的百合花，已经开在每一位学生的心底。
这是台湾散文家林清玄写的一篇寓言体散文，塑造了一个充满灵性、大智大慧的野百合的形象。百合谷其实就是一个充满世事艰辛的大社会的缩影，野百合的遭遇，阐释了一个道理：一个人的社会价值的实现，只有一种方式，那就是“以花来证明”。
反思整个教学过程，有成功之处，也有不足的地方。
成功之处：
1、体现了生本教育的理念。“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在授课之前，我反复研读教材，查找资料，最终确定三个板块：倾听花开、品读花语和感悟花魂。在教学中，让学生反复朗读课文，与文本进行一次次亲密的接触，圈点批注他们喜欢的语句。小组同学之间积极讨论，合作探究，学生踊跃发言，并且感悟深刻，表达富有文彩，无不让教师感到意外。教师点拨深化学生的认识，在师生互动中，百合的形象逐渐丰满。
2、立足文本，与作者对话。在教学活动中，让学生研读文本，通过品赏词句、感情朗读来感受百合的形象，品味作者富有哲理美的语言，走进百合花的心田。另一方面，又不只是孤立的研究教材，而是追溯其源。在“感悟花魂”的环节中让学生理解“为什么是心田上的百合花开”时，投影出示林清玄的自身经历，让学生了解林清玄是靠着自己的执着从一名年轻的记者，成功转型为个性鲜明的作者的，从而明白那朵洁白的百合早已开放在了作者林清玄的心田上。通过渗透榜样的力量促进学生崇高思想的培养，使学生得到品质的升华。
3、读出浓浓的语文味。在整个课堂教学中“读”是贯穿始终的。“倾听花开”中让学生投入的倾听课文录音，初步感知形象。“品读花语”时，让学生感受百合花的形象，在赏析句子的同时，我要求学生把语句流畅、有感情的朗读出来。学生读完之后，教师给予及时的点评与指导，让学生不仅在朗读方面有所提升，同时为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造了条件。在整个课堂中通过教师范读、学生个别读、自由读、齐读、分角色读等等读的形式，让学生深入文本，把握精髓。
不足之处：
1、教师驾驭课堂能力亟待提高。课前虽然进行了积极全面的准备，但对于教学过程中出现的出乎于教学预期的情况，教师处理仓促。教学时间安排平均用力，本来应该出彩之处，学生表现平平，对百合的形象的理解只仅仅停留在执着、坚韧、自信、坚强上，缺少个性化的解读，作为指导者的教师对学生的点拨却不知从何入手。由此，再一次反映了，自己驾驭课堂的能力亟待提高，从而也充分证实了自己自身素质亟待完善、提高。
2、小组合作学习的有效性有待提高。小组内分工不明确，在合作交流时，有的组只有两个同学在讨论，而其他同学则默默无闻，那学习任务的完成也可想而知。《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式。”要求教师在“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”对于小组合作探究，教师的必要指导也是不可或缺的，这也是我以后应努力的方向。
教学是一门遗憾的艺术，只有不断反思，才能有所进步，才能提升自己的专业成长。“路漫漫其修远兮”，在今后的不断的求索中，力求少一些遗憾，多一些欣喜。
反思三：心田上的百合花开教学反思
一株小小的百合，演绎出一段美丽而感人的故事，这就是台湾作家林清玄先生的散文《心田上的百合花开》。课文讲述了断崖上的一株百合，不畏艰辛、嘲笑、鄙夷，努力地开花、结籽，让整个山谷变成百合谷的故事。针对这样一篇优美的、励志性的文章，我是这样设计的：
首先，创设情景导入。我让学生读出自己知道的描写花的古诗，然后展示出宋代诗人陆游描写百合花的古诗：《北窗偶题》。随后播放展示百合花盛开的画面，让学生伴随着美好意境走进课文，这样学生就能放松心情，驱走学习的沉重感，负担感，在轻松氛围中自然进入学习状态。
回顾这节课，有成功之处，也有不足的地方：
（一）成功之处：
1、体现了先学后教的理念。整个课堂流程是：自主学习—合作交流—汇报展示—拓展延伸—达标检测。自主学习环节，学生反复朗读课文，与文本进行一次次亲密的接触，自学生字生词，选择他们喜欢的语句，为展示做充分准备。学生合作交流时，小组成员之间讨论热烈，并把本组讨论的要点分条析理。展示环节，学生踊跃发言，并且感悟深刻，表达富有文彩，无不让教师感到意外。确实展示是一个舞台，学生是最美的舞者，教师点拨深化学生的认识，在师生互动中，百合的形象逐渐丰满；拓展延伸环节，让学生把百合花的品质和人联系起来，让学生受到教育。
2、小组合作学习的有效性。《语文课程标准》中提到：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体的差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，小组合作交流时分为两个层面：其一，小组内的交流；其二，全班内的交流。首先，由组长主持，小组的每个成员轮流发言，学生都很自信的阐述自己的理解与感悟。同时本组其他同学认真倾听，并提出自己的意见，使得本组成员对问题的理解更加深入。然后，由一同学代表本组参与全班交流。
3、课堂充满了“语文”的味道。“语文”就是语言文字。语文课，要以语言文字为教与学的核心。一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。
4、琅琅的读书声再现课堂。在赏析句子的同时，我要求学生把语句流畅、有感情的朗读出来。学生读完之后，教师给予及时的点评与指导，让学生不仅是在朗读方面有所提升，同时为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造了条件。当今，新一轮课程改革，更注重关注学生的自我阅读，而这种重要性也就可想而知了。
在设计这堂课时，我的初衷就是要为学生营造这样一个课堂环境——民主、自由、开放的课堂，在具体实施时，学生的表现极为积极主动，学生内在思维和联想的潜质发挥得可以说是酣畅淋漓。
当然，有成功之处，但也有不足。作为教师，个人的整体素质有待提高。面对行云流水般的课堂，教师应是智者，能从容地调控它。这一点，对教师各方面的素质提出了极高的要求。从这堂课中，我深深体会到自己的不足，不断学习、提高自身素质，才能适应新课改，才能真正上好课。
反思四：心田上的百合花开教学反思
《心田上的百合花》是西师版教材五年级上册第七单元的第28课，它是台湾作家林清玄的一篇拟人化的哲理性散文，笔触优美，意境深远，充满了积极向上的精神。文中主要讲了在一个偏僻的山谷断崖边上，一株百合长在杂草丛中，它为了完成作为一株花的庄严使命，
反思一：心田上的百合花开教学反思
《心田上的百合花开》这篇课文运用了拟人的手法，塑造了一个充满灵性的、顽强的百合的形象。这株小小的百合，以坚定的信念，不畏讥讽的自信，坚忍不拔的毅力，高度的使命感，最终开出了美丽的花。她以花证明了自己的存在，以花宣告了自己的胜利。针对这样一篇优美的、励志性的文章，我力求通过课文发展学生的多元智慧，激起学生学习兴趣的涟漪，掀起他们主动参与学习的高潮。在《心田上的百合花开》一文的教学中，我将语文知识与音乐、美术知识融于一体，挖掘课文中可整合的素材，体现学科整合的思想，进行教学实践。现将我的做法与体会总结一下：
首先，创设情景导入。我是这样设计的：
问题导入：同学们，你们喜欢花吗？让学生放松心情，驱走其学习的沉重感，负担感，使其在回忆花朵的轻松氛围中自然进入学习状态。随后播放轻松优美的音乐、展示百花盛开的画面，同时简介百合花，让学生伴随着“音画时尚”的美好意境走进课文。从学生的表情中，我看到了他们的眼光变得越来越柔和。
在接下来的授课中为让学生逐渐地走近百合。为加强学生对文章思想的感悟，我带领学生反复品读百合的三句话。在品读中，让学生感悟百合的坚定信念，品悟百合的奋斗精神，学习百合的品质。当近乎完美的百合花形象在学生的心中越来越清晰、伟大的时候，我引导学生进行深度地思考：“你们觉得这篇文章仅仅是在写百合花吗？透过百合花的形象，作者究竟要告诉我们些什么？”之后，通过作者林清玄的资料出示，让学生知道原来这株百合花写的是林清玄自己。在人生的道路上，只要坚守信念、不懈地努力就会获得成功。在这节课中，我觉得品析语言的意识和味道比较浓，而且进行了充分地预设，所以评价语较之以前有一定的提高。在鼓励性的语言中，学生对自己的学习更加自信和快乐，对整堂课起到了重要的作用。但是，我觉得在挖掘百合花的三句话时，存在一些问题。比如，朗读的时间有点过长，对学生自主品悟这一块做得不是很好，基本是在读，没有深入文本去挖掘内涵，也没有很好地对学生进行语文学习能力的培养。所以整堂课显得有些冗长。
在这堂上，最大的亮点便是板书，我在授课过程中，把百合的坚定、执著、自信、努力、淡泊、谦虚按照盛开的百合花图样板书出来，然后画出一朵美丽的百合花，寓示着百合花是在这些品质下开放出来的。当然，这朵百合花之所以能开放，还是因为她有一个强烈的愿望——“我要开花”。我把“我要开花”板书在百合花的茎上。这样，一朵在恶劣环境下、在野草蜂蝶的鄙夷下开放的百合花就在同学们的眼前呈现出来了。
通过这次“同课异构”活动，我明白了一个道理：语文的教学就是遗憾的艺术，我们只有从一次次的遗憾中进行一次次更深刻的思索，在思索中进行更清晰的定位，才能在语文教学的道路上迈出更坚实而有力的步伐，才能实现作为教师的一种教学理想。
反思二：心田上的百合花开教学反思
“我要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在！”，在全班满含激情的齐读中，结束了《心田上的百合花开》的学习。学习完这一课，我相信这朵执着坚韧的百合花，已经开在每一位学生的心底。
这是台湾散文家林清玄写的一篇寓言体散文，塑造了一个充满灵性、大智大慧的野百合的形象。百合谷其实就是一个充满世事艰辛的大社会的缩影，野百合的遭遇，阐释了一个道理：一个人的社会价值的实现，只有一种方式，那就是“以花来证明”。
反思整个教学过程，有成功之处，也有不足的地方。
成功之处：
1、体现了生本教育的理念。“学生是学习和发展的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在授课之前，我反复研读教材，查找资料，最终确定三个板块：倾听花开、品读花语和感悟花魂。在教学中，让学生反复朗读课文，与文本进行一次次亲密的接触，圈点批注他们喜欢的语句。小组同学之间积极讨论，合作探究，学生踊跃发言，并且感悟深刻，表达富有文彩，无不让教师感到意外。教师点拨深化学生的认识，在师生互动中，百合的形象逐渐丰满。
2、立足文本，与作者对话。在教学活动中，让学生研读文本，通过品赏词句、感情朗读来感受百合的形象，品味作者富有哲理美的语言，走进百合花的心田。另一方面，又不只是孤立的研究教材，而是追溯其源。在“感悟花魂”的环节中让学生理解“为什么是心田上的百合花开”时，投影出示林清玄的自身经历，让学生了解林清玄是靠着自己的执着从一名年轻的记者，成功转型为个性鲜明的作者的，从而明白那朵洁白的百合早已开放在了作者林清玄的心田上。通过渗透榜样的力量促进学生崇高思想的培养，使学生得到品质的升华。
3、读出浓浓的语文味。在整个课堂教学中“读”是贯穿始终的。“倾听花开”中让学生投入的倾听课文录音，初步感知形象。“品读花语”时，让学生感受百合花的形象，在赏析句子的同时，我要求学生把语句流畅、有感情的朗读出来。学生读完之后，教师给予及时的点评与指导，让学生不仅在朗读方面有所提升，同时为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造了条件。在整个课堂中通过教师范读、学生个别读、自由读、齐读、分角色读等等读的形式，让学生深入文本，把握精髓。
不足之处：
1、教师驾驭课堂能力亟待提高。课前虽然进行了积极全面的准备，但对于教学过程中出现的出乎于教学预期的情况，教师处理仓促。教学时间安排平均用力，本来应该出彩之处，学生表现平平，对百合的形象的理解只仅仅停留在执着、坚韧、自信、坚强上，缺少个性化的解读，作为指导者的教师对学生的点拨却不知从何入手。由此，再一次反映了，自己驾驭课堂的能力亟待提高，从而也充分证实了自己自身素质亟待完善、提高。
2、小组合作学习的有效性有待提高。小组内分工不明确，在合作交流时，有的组只有两个同学在讨论，而其他同学则默默无闻，那学习任务的完成也可想而知。《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习方式。”要求教师在“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”对于小组合作探究，教师的必要指导也是不可或缺的，这也是我以后应努力的方向。
教学是一门遗憾的艺术，只有不断反思，才能有所进步，才能提升自己的专业成长。“路漫漫其修远兮”，在今后的不断的求索中，力求少一些遗憾，多一些欣喜。
反思三：心田上的百合花开教学反思
一株小小的百合，演绎出一段美丽而感人的故事，这就是台湾作家林清玄先生的散文《心田上的百合花开》。课文讲述了断崖上的一株百合，不畏艰辛、嘲笑、鄙夷，努力地开花、结籽，让整个山谷变成百合谷的故事。针对这样一篇优美的、励志性的文章，我是这样设计的：
首先，创设情景导入。我让学生读出自己知道的描写花的古诗，然后展示出宋代诗人陆游描写百合花的古诗：《北窗偶题》。随后播放展示百合花盛开的画面，让学生伴随着美好意境走进课文，这样学生就能放松心情，驱走学习的沉重感，负担感，在轻松氛围中自然进入学习状态。
回顾这节课，有成功之处，也有不足的地方：
（一）成功之处：
1、体现了先学后教的理念。整个课堂流程是：自主学习—合作交流—汇报展示—拓展延伸—达标检测。自主学习环节，学生反复朗读课文，与文本进行一次次亲密的接触，自学生字生词，选择他们喜欢的语句，为展示做充分准备。学生合作交流时，小组成员之间讨论热烈，并把本组讨论的要点分条析理。展示环节，学生踊跃发言，并且感悟深刻，表达富有文彩，无不让教师感到意外。确实展示是一个舞台，学生是最美的舞者，教师点拨深化学生的认识，在师生互动中，百合的形象逐渐丰满；拓展延伸环节，让学生把百合花的品质和人联系起来，让学生受到教育。
2、小组合作学习的有效性。《语文课程标准》中提到：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体的差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上，小组合作交流时分为两个层面：其一，小组内的交流；其二，全班内的交流。首先，由组长主持，小组的每个成员轮流发言，学生都很自信的阐述自己的理解与感悟。同时本组其他同学认真倾听，并提出自己的意见，使得本组成员对问题的理解更加深入。然后，由一同学代表本组参与全班交流。
3、课堂充满了“语文”的味道。“语文”就是语言文字。语文课，要以语言文字为教与学的核心。一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。
4、琅琅的读书声再现课堂。在赏析句子的同时，我要求学生把语句流畅、有感情的朗读出来。学生读完之后，教师给予及时的点评与指导，让学生不仅是在朗读方面有所提升，同时为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造了条件。当今，新一轮课程改革，更注重关注学生的自我阅读，而这种重要性也就可想而知了。
在设计这堂课时，我的初衷就是要为学生营造这样一个课堂环境——民主、自由、开放的课堂，在具体实施时，学生的表现极为积极主动，学生内在思维和联想的潜质发挥得可以说是酣畅淋漓。
当然，有成功之处，但也有不足。作为教师，个人的整体素质有待提高。面对行云流水般的课堂，教师应是智者，能从容地调控它。这一点，对教师各方面的素质提出了极高的要求。从这堂课中，我深深体会到自己的不足，不断学习、提高自身素质，才能适应新课改，才能真正上好课。
反思四：心田上的百合花开教学反思
《心田上的百合花》是西师版教材五年级上册第七单元的第28课，它是台湾作家林清玄的一篇拟人化的哲理性散文，笔触优美，意境深远，充满了积极向上的精神。文中主要讲了在一个偏僻的山谷断崖边上，一株百合长在杂草丛中，它为了完成作为一株花的庄严使命，