园 林 艺 术 与 作 文 写 作
◎ 徐 平
中国园林艺术运用 “ 造景”法 ，曲径通幽，引人人胜。记叙文要写得耐 看，也可以参考园林艺术，在体式完备的基础上设计波澜。 “ 文似看山不喜 平” ，讲的就是这个道理。为此 ，可采用如下四对策略来使文章跌宕多姿。
一
．
悬 与决
障景，是在游览路径上或景点上设置山石 、照壁和花木等 ，挡住视线 ，
从而吸引游人游兴的造景手法。 《 红楼梦》 里，大观园的布置： “ 开门前
去 ，只见一带翠嶂挡在前面……”贾政道 ： “ 非此一山，一进园 中所有之 景悉入目中 ，更有何趣？ ”障景使 园林增添 “ 藏”的韵味，造成掩 映的效
果。
“ 障景”产生悬念，用到记叙文 中，可形成 “ 悬 与决”的效果。悬 ， 是悬念 。决，是答案的揭晓。有了悬念 ，会引发后文悬念的揭晓。在记叙 文开篇设置 “ 悬”与 “ 决” ，能够将读者的阅读注意力集中于某情节或某人 某物，能够引发读者希望探得结果的阅读心理，引发强烈的阅读期待。
２ ０ １ ３ 年江苏高考优秀作文 《 对不起 ，我前桌的女孩》，开篇对女孩做外
貌描写之后 ，紧接着写道： “ 她的左手永远插在 口袋里 ，或是伸在课桌下 ， 或是压在大腿下 。她从不用左手传递课本讲义，从不用左手梳理发髻 ，从 不举左手回答问题 。 ”这就形成了一个悬念——这个女孩的行为为什么异于 常人？引导读者去探寻女孩这一奇怪表现的原因，从而成功地在记叙文开 篇情节设计中以悬念掀起了文章的波澜。
二． 困和解
框景 ，是在人的观景视线前 ，设置左右夹框或 四方围框 ，限定赏景范 围，或从大环境中摘取局部景点加以观赏 ，以有限向无限延伸 ，从而使全 景产生深远层次的美感。 写记叙文亦可按 “ 框景法”来制造 “ 困和解” 。困，是危机 ，进退维 解 ，是危 机 的化解 ，是 困局 的改变 。情 节设 计 中 的 “ 困”会 引 发读 者
。
的紧张 、不安，甚至恐惧 ，为读者平添强烈的感官体验；而 “ 解”使情节 转危为安，或者转 “ 危机”为 “ 平淡” ，通过似乎 “ 无解”的 “ 解”给文章
留下余韵，形成有限与无限的美感 ，给读者带来深沉的思考。
有一篇题为 “ 给弟弟的一封信”的高考优秀作文，写弟弟二年级时向
我提出一个问题 ： “ 我讨厌我的同桌，那个女的老是打我” ，我随口回答了 句： “ 男孩子嘛，忍一忍就好了。 ” “ 哪知时隔两年，你撅着嘴，一言不
一
发地塞给我一张小纸条 ：忍无可忍 ，无需再忍！我
先是觉得你可爱 ，后来
则是心惊。不想一句无心之言，竟让你践行了两年！惭愧的同时有些害怕 ，
你会犯错吗？这个孩子忘却天真的笑容了 ，他会变得暴力恣睢吗？此时的
弟弟已经不再相信忍耐，开始学习许多什么道 、什么拳 ，也会和男孩子打
架 ，我 开始担 心 了。 ” 不再相信忍耐的弟弟面临着心理的困惑、与同学相处的困境 ，有可能因
作 文 路妻 嚣 一 ｉ ｌ
此走上歧路 。这个危机不仅引发姐 遏抑之势 ，通过女儿的反思感悟 ， 蓄已久的定势，又会使读者在感情 姐的担忧 ，也牵动着读者的神经， 表达出对父母的歉疚之情，形成内 上像 坐过山车一样感受 到大的变 引导着读者去关注一个孩子的痛苦。 容上由抑到扬的转变。 化 ，经 受刺激 。 而后写在江边的谈话又引发了第三 第二个生活片段 ，在叙述 “ 我 以 “ 一件小事”为题的一篇优
轮危机 ，弟弟一直以来在与我的高 低比较 中感到压抑，这才是导致弟 虽然知道父母的生 日，但每到父母 生 日这一 天 ，总会粗 心 忘记 而 ‘ 没 秀作文 ，就是典型的运用破立关系 设置文章波澜的佳作。作者描述的
弟 身上出现越来越多问题的根源，
一
良心 ” ’之 后 ，写 道 ： “ 今 年 我买 是 自己在紧张的高考答卷过程中突 弟弟是 比较教育的牺牲品。作者在 了一盒卡片，在母亲生 日这天召集 然发现前面考生肩膀上有一只蜘蛛 层一层的危机设置与解答中将情 所有 好友 为母 亲写祝 福 。我挑 了最 的情形。借助想象 ，小作者调用一 节写得跌宕起伏 ，而最终教育问题 漂亮的，给母亲和父亲一人写 了一 系列描写手法表现这只蜘蛛骇人之
的无解 ，则形成了最大的波澜 ，将 文章的立意推向了高远层面。
三． 抑与 扬
张 ‘ 礼物兑换券 ’ ，承诺要用第一
姿的同时 ，写出了 自己受到惊吓并
份薪水给父母买什么什么 ，父亲激 纠结要不要将这件事告诉前面的考 动地差点哭出来 ，母亲也是一宿未 生的心态。考场的特殊性使 “ 我”
眠。 ”没良心是 “ 抑” ，开始有 良心 引起父 母 强烈 的反应 是 “ 扬” 。 第三个生活片段 ，我对母亲一 大早挂在床头的糕和粽视而不见并
避 之 不 及 ，这 是 “ 抑” ，母亲 抓 我
抑景 ，在园林中起着抑制游人 视线的作用 ，引导游人转变游踪 。
这 样的 造景 ，能欲 扬先 抑 ，增强 空
的内心在要不要拯救一个竞争对手
这 个 问 题 上 纠 结 不 已 。 而 就 在 “ 我 ”决定 视 而不见 ，从 而 “
除掉 ”
间景物的感染力。如颐和园人 口处 的一组 大殿 “ 迫使”游人绕一圈 ， 而后，秀美无 比的万寿山和烟波粼 粼的昆明湖方才尽收眼底 。 “ 抑景法”用到记叙文中即可 起到“ 抑与扬” 的作用。抑， 是压低 、 限制； 扬， 是振发 、 显扬。扬抑相互
考试的竞争对手之后 ， “ 我”惊恐
回来 ，非要我头撞 “ 高 中” 。撞 了 之后呢？作者的笔触扬起 ： “ 就这 么一撞 ，原有的紧张不安竞一下子 被撞走。这么灵！妈妈 ，女儿真的 很感谢 ！ ， ’叙述看似轻松随意 、娓
地发现蜘蛛竟然朝我来了， “ 蜘蛛 还在逼近 ，这一刻，我感觉不到考
场 ，也感觉不到周 围的老师和考
生，仿佛天地间只剩下我与这只蜘
蛛” 。作者就在特定 的环境中不断
积蓄对于一只蜘蛛的恐惧 ： “ 我感 生发， 使文章呈现互为映照的变化。 娓道来 ，却由 “ 抑”到 “ 扬”掀起 觉 到 由衷 的恐 惧 ，我 想尖 叫 ，嗓子 或欲扬先抑， 或欲抑先扬 ， 在文中实 了波澜 。 却堵得我发慌，干得我发疼 ；我想 现陡转，使文中人物形象呈现前后 四． 立与 破 狂跳 ，四脚却不接受大脑的指示 ； 变化而更为立体丰满。“ 抑” 会让读 者心情沉重 、黯然 ， “ 扬”又使读者 添景 ，增加景 物的景深 和层 次 。为了增加空间的深远感 ，一方 面 运用 对 比的手法创造最 大的景 深 ，另一方面运用掩映的手法增加
景 物的层 次 。如在 江南 园林 中 ，往
我想大声哭泣，可泪腺似乎停止 了 运作……”而在 “ 我”恐惧到几乎 无法承受的时候， “ 忽然 ，这只蜘
情绪陡转 ， 顿生激动、 欣慰之情 。抑
扬之 间 ， 波澜顿 生 。
蛛一个翻身 ，竟然掉下了桌子 ，监
考老师从我身旁走过 ，竟然踩了过 去。我瞪大眼睛望着地上泥糊糊一
《 这么小这么大》一文就巧妙 地运用了情节设计的抑与扬。开篇 就写父母的苍老，在高三一年 中为
往 在水 流的两面布置石林 木或建
筑 ，形成两侧夹持的形式，增加景 般 的尸体 ，深深地呼 了一 口气 ” 。 自己付出太多 ，而 自己总是在不经 深。又借助水面闪烁无定 、远近难 蜘蛛一个忽然的翻身，终于打破文 意间 以小事 影响着父母一天 的心 测的特征 ，从流水两端对望 ，无形 章的惊恐情节 ，回复常态。读者也 情 。末段则 写道 ： “ 女儿 日渐 长 中增加了空间的深远感。 在 一颗 心被 吊到嗓 子 眼之后 ，终 于
大 ，愈加懂 这小 非小 。勿 以善 小而
“ 添景法”
采用 的就是 “ 立与
破 ”的策 略 。写记叙 文 ，立 ，是 竭
不为，女儿将会在小大之间找到一 个平衡点 ，不会再伤害到你们 。 ” 首段抑，尾段扬 ，色调也 由开端的 阴沉转到收尾时的晴朗。文章主体 部分的三个生活片段也是 由抑到扬 波折 不断 。 第一个生活片段 ，写母亲希望 我考离家近的大学，所以在平时的 言谈中多次谈到这个话题 ，而我坚
得 以将 心放 回到肚子里 。这样 的 “ 立” 、 “ 破 ”之 间设置 波澜 ，无 疑
是 优 秀的 。
力蓄势，是营造氛围 、累积情感 ， 积 聚行文 的力 量 。破 ，是 在积 蓄 到
一
在构思记叙文情节时，参照中
国的 园林 艺 术调 用 以 上 四对 关 系 ．
定状态 ，足以 “ 立”之后 ，使人
物 的情感 、行为或事情的结果 突 变，从而折向完全不同方 向的一种 构思方法。 “ 蓄势在前 ” 、 “ 逆转 在后” ， “ 蓄势在前 ”会让读者享 受 、感慨 ，形成一种思维定势而被
可以将超出常轨的行为用真实可感 的方法设计并表达出来 ，从而使叙 述变平铺直说为波澜跌宕。
徐 平 ，语 文教 师 ，现 居 江 苏南
决拒绝 。女儿对母亲单方面形成的
蒙在鼓里 ；然后逆转 ，突然打破积 京 。责任 编校 ：左 晓光
园 林 艺 术 与 作 文 写 作
◎ 徐 平
中国园林艺术运用 “ 造景”法 ，曲径通幽，引人人胜。记叙文要写得耐 看，也可以参考园林艺术，在体式完备的基础上设计波澜。 “ 文似看山不喜 平” ，讲的就是这个道理。为此 ，可采用如下四对策略来使文章跌宕多姿。
一
．
悬 与决
障景，是在游览路径上或景点上设置山石 、照壁和花木等 ，挡住视线 ，
从而吸引游人游兴的造景手法。 《 红楼梦》 里，大观园的布置： “ 开门前
去 ，只见一带翠嶂挡在前面……”贾政道 ： “ 非此一山，一进园 中所有之 景悉入目中 ，更有何趣？ ”障景使 园林增添 “ 藏”的韵味，造成掩 映的效
果。
“ 障景”产生悬念，用到记叙文 中，可形成 “ 悬 与决”的效果。悬 ， 是悬念 。决，是答案的揭晓。有了悬念 ，会引发后文悬念的揭晓。在记叙 文开篇设置 “ 悬”与 “ 决” ，能够将读者的阅读注意力集中于某情节或某人 某物，能够引发读者希望探得结果的阅读心理，引发强烈的阅读期待。
２ ０ １ ３ 年江苏高考优秀作文 《 对不起 ，我前桌的女孩》，开篇对女孩做外
貌描写之后 ，紧接着写道： “ 她的左手永远插在 口袋里 ，或是伸在课桌下 ， 或是压在大腿下 。她从不用左手传递课本讲义，从不用左手梳理发髻 ，从 不举左手回答问题 。 ”这就形成了一个悬念——这个女孩的行为为什么异于 常人？引导读者去探寻女孩这一奇怪表现的原因，从而成功地在记叙文开 篇情节设计中以悬念掀起了文章的波澜。
二． 困和解
框景 ，是在人的观景视线前 ，设置左右夹框或 四方围框 ，限定赏景范 围，或从大环境中摘取局部景点加以观赏 ，以有限向无限延伸 ，从而使全 景产生深远层次的美感。 写记叙文亦可按 “ 框景法”来制造 “ 困和解” 。困，是危机 ，进退维 解 ，是危 机 的化解 ，是 困局 的改变 。情 节设 计 中 的 “ 困”会 引 发读 者
。
的紧张 、不安，甚至恐惧 ，为读者平添强烈的感官体验；而 “ 解”使情节 转危为安，或者转 “ 危机”为 “ 平淡” ，通过似乎 “ 无解”的 “ 解”给文章
留下余韵，形成有限与无限的美感 ，给读者带来深沉的思考。
有一篇题为 “ 给弟弟的一封信”的高考优秀作文，写弟弟二年级时向
我提出一个问题 ： “ 我讨厌我的同桌，那个女的老是打我” ，我随口回答了 句： “ 男孩子嘛，忍一忍就好了。 ” “ 哪知时隔两年，你撅着嘴，一言不
一
发地塞给我一张小纸条 ：忍无可忍 ，无需再忍！我
先是觉得你可爱 ，后来
则是心惊。不想一句无心之言，竟让你践行了两年！惭愧的同时有些害怕 ，
你会犯错吗？这个孩子忘却天真的笑容了 ，他会变得暴力恣睢吗？此时的
弟弟已经不再相信忍耐，开始学习许多什么道 、什么拳 ，也会和男孩子打
架 ，我 开始担 心 了。 ” 不再相信忍耐的弟弟面临着心理的困惑、与同学相处的困境 ，有可能因
作 文 路妻 嚣 一 ｉ ｌ
此走上歧路 。这个危机不仅引发姐 遏抑之势 ，通过女儿的反思感悟 ， 蓄已久的定势，又会使读者在感情 姐的担忧 ，也牵动着读者的神经， 表达出对父母的歉疚之情，形成内 上像 坐过山车一样感受 到大的变 引导着读者去关注一个孩子的痛苦。 容上由抑到扬的转变。 化 ，经 受刺激 。 而后写在江边的谈话又引发了第三 第二个生活片段 ，在叙述 “ 我 以 “ 一件小事”为题的一篇优
轮危机 ，弟弟一直以来在与我的高 低比较 中感到压抑，这才是导致弟 虽然知道父母的生 日，但每到父母 生 日这一 天 ，总会粗 心 忘记 而 ‘ 没 秀作文 ，就是典型的运用破立关系 设置文章波澜的佳作。作者描述的
弟 身上出现越来越多问题的根源，
一
良心 ” ’之 后 ，写 道 ： “ 今 年 我买 是 自己在紧张的高考答卷过程中突 弟弟是 比较教育的牺牲品。作者在 了一盒卡片，在母亲生 日这天召集 然发现前面考生肩膀上有一只蜘蛛 层一层的危机设置与解答中将情 所有 好友 为母 亲写祝 福 。我挑 了最 的情形。借助想象 ，小作者调用一 节写得跌宕起伏 ，而最终教育问题 漂亮的，给母亲和父亲一人写 了一 系列描写手法表现这只蜘蛛骇人之
的无解 ，则形成了最大的波澜 ，将 文章的立意推向了高远层面。
三． 抑与 扬
张 ‘ 礼物兑换券 ’ ，承诺要用第一
姿的同时 ，写出了 自己受到惊吓并
份薪水给父母买什么什么 ，父亲激 纠结要不要将这件事告诉前面的考 动地差点哭出来 ，母亲也是一宿未 生的心态。考场的特殊性使 “ 我”
眠。 ”没良心是 “ 抑” ，开始有 良心 引起父 母 强烈 的反应 是 “ 扬” 。 第三个生活片段 ，我对母亲一 大早挂在床头的糕和粽视而不见并
避 之 不 及 ，这 是 “ 抑” ，母亲 抓 我
抑景 ，在园林中起着抑制游人 视线的作用 ，引导游人转变游踪 。
这 样的 造景 ，能欲 扬先 抑 ，增强 空
的内心在要不要拯救一个竞争对手
这 个 问 题 上 纠 结 不 已 。 而 就 在 “ 我 ”决定 视 而不见 ，从 而 “
除掉 ”
间景物的感染力。如颐和园人 口处 的一组 大殿 “ 迫使”游人绕一圈 ， 而后，秀美无 比的万寿山和烟波粼 粼的昆明湖方才尽收眼底 。 “ 抑景法”用到记叙文中即可 起到“ 抑与扬” 的作用。抑， 是压低 、 限制； 扬， 是振发 、 显扬。扬抑相互
考试的竞争对手之后 ， “ 我”惊恐
回来 ，非要我头撞 “ 高 中” 。撞 了 之后呢？作者的笔触扬起 ： “ 就这 么一撞 ，原有的紧张不安竞一下子 被撞走。这么灵！妈妈 ，女儿真的 很感谢 ！ ， ’叙述看似轻松随意 、娓
地发现蜘蛛竟然朝我来了， “ 蜘蛛 还在逼近 ，这一刻，我感觉不到考
场 ，也感觉不到周 围的老师和考
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积蓄对于一只蜘蛛的恐惧 ： “ 我感 生发， 使文章呈现互为映照的变化。 娓道来 ，却由 “ 抑”到 “ 扬”掀起 觉 到 由衷 的恐 惧 ，我 想尖 叫 ，嗓子 或欲扬先抑， 或欲抑先扬 ， 在文中实 了波澜 。 却堵得我发慌，干得我发疼 ；我想 现陡转，使文中人物形象呈现前后 四． 立与 破 狂跳 ，四脚却不接受大脑的指示 ； 变化而更为立体丰满。“ 抑” 会让读 者心情沉重 、黯然 ， “ 扬”又使读者 添景 ，增加景 物的景深 和层 次 。为了增加空间的深远感 ，一方 面 运用 对 比的手法创造最 大的景 深 ，另一方面运用掩映的手法增加
景 物的层 次 。如在 江南 园林 中 ，往
我想大声哭泣，可泪腺似乎停止 了 运作……”而在 “ 我”恐惧到几乎 无法承受的时候， “ 忽然 ，这只蜘
情绪陡转 ， 顿生激动、 欣慰之情 。抑
扬之 间 ， 波澜顿 生 。
蛛一个翻身 ，竟然掉下了桌子 ，监
考老师从我身旁走过 ，竟然踩了过 去。我瞪大眼睛望着地上泥糊糊一
《 这么小这么大》一文就巧妙 地运用了情节设计的抑与扬。开篇 就写父母的苍老，在高三一年 中为
往 在水 流的两面布置石林 木或建
筑 ，形成两侧夹持的形式，增加景 般 的尸体 ，深深地呼 了一 口气 ” 。 自己付出太多 ，而 自己总是在不经 深。又借助水面闪烁无定 、远近难 蜘蛛一个忽然的翻身，终于打破文 意间 以小事 影响着父母一天 的心 测的特征 ，从流水两端对望 ，无形 章的惊恐情节 ，回复常态。读者也 情 。末段则 写道 ： “ 女儿 日渐 长 中增加了空间的深远感。 在 一颗 心被 吊到嗓 子 眼之后 ，终 于
大 ，愈加懂 这小 非小 。勿 以善 小而
“ 添景法”
采用 的就是 “ 立与
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不为，女儿将会在小大之间找到一 个平衡点 ，不会再伤害到你们 。 ” 首段抑，尾段扬 ，色调也 由开端的 阴沉转到收尾时的晴朗。文章主体 部分的三个生活片段也是 由抑到扬 波折 不断 。 第一个生活片段 ，写母亲希望 我考离家近的大学，所以在平时的 言谈中多次谈到这个话题 ，而我坚
得 以将 心放 回到肚子里 。这样 的 “ 立” 、 “ 破 ”之 间设置 波澜 ，无 疑
是 优 秀的 。
力蓄势，是营造氛围 、累积情感 ， 积 聚行文 的力 量 。破 ，是 在积 蓄 到
一
在构思记叙文情节时，参照中
国的 园林 艺 术调 用 以 上 四对 关 系 ．
定状态 ，足以 “ 立”之后 ，使人
物 的情感 、行为或事情的结果 突 变，从而折向完全不同方 向的一种 构思方法。 “ 蓄势在前 ” 、 “ 逆转 在后” ， “ 蓄势在前 ”会让读者享 受 、感慨 ，形成一种思维定势而被
可以将超出常轨的行为用真实可感 的方法设计并表达出来 ，从而使叙 述变平铺直说为波澜跌宕。
徐 平 ，语 文教 师 ，现 居 江 苏南
决拒绝 。女儿对母亲单方面形成的
蒙在鼓里 ；然后逆转 ，突然打破积 京 。责任 编校 ：左 晓光