99-01年对外汉语教师资格考试对外汉语教学理论和语言学试卷
关键词： 对外汉语教师资格考试对外汉语教
对外汉语教学理论和语言学试题精华3（带答案）
1999年对外汉语教师资格考试试题
对外汉语教学理论和语言学试卷
（时间：120分钟）
对外汉语教学理论
一、填空（每空1分，共15分）
1、 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种_第二语言教学__，又是一种_外语教学__。
2、 第二语言教学的根本目的是培养学生的_言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
3、 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计_、__教材编写__、_课堂教学__和测试等四个环节，其中心环节是__课堂教学__。
4、 第二语言测试可分为水平测试_、成绩测试、诊断测试和_潜能测试_四大类。H、S、K是一种_水平测试_。
5、 对外汉语教学的教学规律是由__语言规律__、_语言学习规律___、___语言教学规律_等共同决定的。
二、选择填空（每空1分，共5分）
1、 总体设计的根本任务是__________。
A、全面分析语言教学规律 B、选择最佳教学方案
C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定
2、 第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。
A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》
C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》
3、 功能法产生于__________。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国
C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧
4、 认知法产生于__________。
A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大
E、结构主义语言学 F、社会语言学
G、转换生成语法 H、系统功能语法
三、术语解释（每题4分，共16分）
1、 中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。
2、 正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。
3、 言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。
4、 功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
四、论述（每题7分，共14分）
1、 语法在第二语言教学中的作用和地位。
语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么
形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中．最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式．抓住了语义关系及其表达方式的教学．就是抓住了语法教学的关键。
语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。
2、 衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？
课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务．使学生全面掌握必须掌握的内容；阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容；每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务．使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。
教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容．可以用下面的标准来衡量：
(1)教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。(2)是否使学生全面理解所学的内容。(3)学生是否能正确地模仿。(4)学生是否记住了所学的内容。(5)学生是否能正确地运用所受的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标．也是课堂教学的最高目标。
五、教案设计（每题15分，共30分）
1、 设计综合课教案：（学生对象为零起点，教学课时为100分钟）
课文
A：您好！Nín hǎo！
B：您好！Nín hǎo！
A：您好！Nín hǎo！
B：你好！nǐ hǎo！
A：请进！Qǐngjìn！
B：谢谢！Xièxiè！
A：再见！Zàijiàn!
B：再见！Zàijiàn!
要求：（1）你如何根据上述课文来确定本课的教学目的和教学要求？
本课的教学内容包括互致问候，致谢和告别。语音方面，有单韵母i、复韵母ie、ai、ao和鼻韵母in、ing、ian。汉字方面，有您、你、好、请、进、谢、再、见。词汇方面，有您、你、请进、谢谢、再见。语法方面，有“称谓词+好”的基本形式的问候句。因此，本课的教学目的应当是：完成本课所有教学内容——使学习者完全掌握有关单韵母、复韵母和鼻韵母的发音要领；能够准确听辨、认读所学词汇；能不带洋腔洋调，运用基本问候形式互致问候、致谢和道别。
（2）根据课文内容你如何来设计教学环节？
教学环节和步骤应当结合具体的教学内容和教学对象来设计。本课是针对学生对象为零起点的综合课，所以必须做到语音、汉字、词汇、语法三者兼顾，并强调课堂上的交际练习。
1. 复习旧课，带出新课。（约25分钟）
2. 学习新课：（约60分钟）
1) 语音单元（约10分钟）
2) 生词-课文（约10分钟）
3) 扩展-汉字（约10分钟）
4) 讲练语法点（约10分钟）
5) 听辨、问答、听写等技能训练（约20分钟）
3. 课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。（约10分钟）
4. 布置作业（约5分钟）
2、 设计听力课教案
课文
王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗？
彼得：不，今天是第一次。
王兰：是吗？你们美国人不是很开放吗？
彼得：我不是美国人，我是联合国人。
王兰：有联合国人吗？你真会开玩笑。
彼得：怎么，你不相信？我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人，你说我是不是联合国人？
王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。
要求：请根据课文内容设计不少于三种听力练习。（请注意练习的先后顺序）
一、 辨音，划出你听到的音节：
1. jīngcháng jīntiān
2. kāifàng kāiwánxiào
3. dìyīcì dìqīcì
二、 根据你所听到的判断下列句子的正误：
1. 彼得经常跟女朋友跳舞。
2. 彼得的爷爷是英国人。
3. 彼得的姥姥是意大利人。
三、 听后填空：
彼得的爷爷是 人，奶奶是 人，姥爷是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，妈妈是 人，所以彼得说自己是“联合国人”。
语言学（20分）
一、解释术语（每小题2分，共6分）
1、音素——人类语音从音质角度划分出来的最小语音单位。音素按一定规则组合成音节。
2、亲属语言——从一种语言分化出来的几种独立的语言，彼此有同源关系，称为亲属语言。
3、语法体系——语法体系是由语法结构规律构成的相互联系、相互制约的有机系统。
二、填空（每空0。5分，共4分）
1、音位变体分为自由变体和条件变体。
2、词和词组合的结构类型最基本的有五种，它们是主谓结构、偏正结构、述宾结构、述补结构和联合结构。
3、语言是人类最重要的交际工具，它以语音为表现形式，以语义为内容，是一个由语言形式和
语义内容构成的音义结合的符号系统。
4、语言发展的渐变性和语言系统内部各个组成部分发展速度的不平衡性，是语言发展的两大基本特点。
三、简答下列问题。（每题5分，共10分）
1、口语和书面语及其相互关系。
语言凭口、耳进行交际的口头形式就是口语。书面语就是用文字记载下来供“看”的语言，它在口语的基础上形成，使听、说的语言符号系统变成“看”的语言符号系统。书面语在口语的基础上产生，是口语的加工形式，所以两者基本上是一致的。由于使用条件的不同，书面语和口语不可能完全一致。它们是同一种语言的不同的风格变体。
2、什么是义素？举例说明义素分析。
义素是对词的一个义项的语义特征进行分析以后得到的最小的语义单位。每个词的意义都是由义素组合而成的。义素分析是从义素的角度分析义项的方法。义素分析首先要明确分析的对象，一般总是在一些相关的词（同一语义场）中进行，只有相关的词才可以比较，才更容易选择经济适用的义素。例如同属植物语义场的“灌木”和“乔木”。其次，根据所选定的词，进行词义间的比较，找出其共同特征与区别特征。“灌木”是“矮小而丛生的木本植物”，“乔木”是“树干高大，主干和分支有明显区别的木本植物”。最后，将寻找出的义素用结构方式描述出来：灌木=+矮小+丛生+木本+植物，乔木=－矮小－丛生+木本+植物。
2000年对外汉语教师资格考试试题
对外汉语教学理论和语言学试卷
（时间：150分钟）
对外汉语教学理论
一、填空（每空1分，共10分）
1、 第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为
中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。
2、 外国人说汉语难学，主要指的是_________________。
3、 设计教学环节要能够体现语言、_语言学习_和__语言教学__的规律。
4、 社会语言学家认为语言交际能力包括：__听___、__说___、___读____和___写__。
5、 反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是__认知法__。
二、选择题（每空0.5分，共2分）
1、《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是____________。
A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。
B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。
C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。
D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。
2、偏误分析的理论基础是____________。
A、对比分析
B、中介语理论
C、结构主义语言学
D、心理语言学
3、____________是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。
A、口语训练
B、技能操练
C、教材编写
D、课堂教学
4、直接法的优点之一是____________。
A、重视思维和理论知识的作用。
B、有利于学生外语思维和言语能力的培养
C、促成学生第一语言的正迁移。
D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。
三、术语解释（每题2分，共8分）
1、 第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2、 水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。
3、 分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。
4、 失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。
四、论述（每题8分，共32分）
1．在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。
复合趋向补语（“V进来”、“V进去”、“V出来”、“V出去”、“V回来”等）
关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的《华语教学讲习》（北京语言学院出版社1992年版）和崔永华先生的《汉语课堂教学技巧》（《北京语言文化大学出版社2002年版）中提到语法教学时都以此为例。
其实课堂教学非常灵活，要根据不同的情况选择采用不同的方法，只有适合就好。不过，基本的方法还是有的，我把这些常用方法罗列出来，也许都是你们早就掌握的。
就汉语教学的现状来看，语法教学仍是精度课教学课堂的可信。语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里只是从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧。
（1）展示语法点的技巧
展示语法点就是我们通常说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步。展示语法点的方法有许多，可以根据不同条件灵活选择。常用的展示语法点的方法有：听写、提问、
对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示等。
复合趋向补语就可以利用动作演示出语法点。老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子：
我进来了。
我出去了。
我回来了。。。。。。。
进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子：
老师进来了。
老师出去了。
老师回来了。
（2）解释语法点的技巧
解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点。在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等。
（3）练习语法点的技巧
所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点。练习语法点是语法教学的最主要环节，大体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。
机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。
有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。
交际练习似乎指南上说得很清楚，我就不一一赘述了。：》
（4）语法点的归纳。
所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对语法点的说明集中起来，使学生有一个比较系统的了解。归纳语法点应当包含以下内容：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。 归纳方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳
2．课堂教学中怎样组织交际性练习？
交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是：
1. 根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。
2. 根据话题的特点选择适当的练习方式。常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。
3. 进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。
3对比分析在第二语言教学中的作用。
对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难，困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。（这种理论是60年代以前在欧美行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的。这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。当时人们认为，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的方法作出分析和解释。）对比分析理论在外语教学上的作用，主要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。但是母语干扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解释。
4．在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？
五、教案设计（每题14分，共28分）
1．设计综合课教案（对象为具有HSK初等C级汉语水平的学生。课时为100分钟） （情景：大卫下了飞机，在海关输入关手续）
大 卫：您好！
工作人员：您好！欢迎您到中国来。
大 卫：我是第一次到中国来，请多关照。
工作人员：啊！您汉语说得真好！
大 卫：哪里！我才学了两年汉语。——我该办哪些手续？
工作人员：您是来经商还是来旅游？
大 卫：我应贵国一家进出口公司的邀请来联系业务，当然也想游览一下
名胜古迹。
工作人员：请填一下入境卡。请把您的护照给我看一下。
大 卫：这是我的护照。……这样写可以吗？
工作人员：可以。希望您在中国生活愉快。
大 卫：谢谢。再见！
要求：（1） 根据上面的课文确定本课的教学目的和教学要求。
教学目的和教学要求：
要求学生正确地听写本课的生词。
让学生认清汉语祈使句、感叹句的基本结构。在本课中还要让学生掌握带有“是……还是……”的选择问句的用法。
要求学生能较流利地朗读并复述课文。
本课的场景是通过海关，通过本课的学习，使学生知道在中国通过海关时的基本流程，并能进行相应的交际性操练。
（2）根据课文内容设计教学环节。
教学环节
1. 复习旧课，带出新课。（约15分钟）
2. 学习新课：（约60分钟）
1) 语音单元（约10分钟）
2) 生词-课文（约10分钟）
3) 扩展-汉字（约10分钟）
4) 讲练语法点（约10分钟）
5) 听辨、问答、听写等技能训练（约20分钟）
3. 课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。（约10分钟）
4. 布置作业（约5分钟）
2．设计口语课教案。（对象为具有HSK初等B级汉语水平的学生。课时为100分钟） A：今天你上哪儿了？
B：今天我们去颐和园了。你呢？
A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？
B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？
A：我们明天去故宫。你呢？
B：我也想去故宫。
A：太好了！咱们明天一块儿去吧。
要求：（1）根据上面的课文确定本课的教学目的和训练重点。
教学目的
掌握主要表示动作完成的“了1”的用法，并能在日常对话中运用
分清“我们”、“咱们”的区别，并能正确运用这两个词
掌握询问活动的基本句型以及回答方式
训练重点
1， 重点词语：上、去、哪儿、了、想、也、一块儿、我们、咱们
2， 主要表示动作完成的动态助词“了1”的用法。
3， 代词“我们”、“咱们”的区别和用法
4， 表示去向的动词“去”、“上”的用法
5， 疑问代词“哪儿”
（2）设计本课的教学环节。
1. 复习旧课，导入新课。
2. 学习新课。
1) 学习生词
2) 课文讲练
3) 讲练语法点
4) 问答等课堂技能训练
3. 课堂小结及布置作业
语 言 学 (20分)
一、术语解释（每小题2分，共6分）
1． ]。半元音——半元音就是擦音中摩擦很小的一种音，因为它接近高元音，性质介于元音和辅音之间，所以叫做“半元音”。普通话里以i、u、ü起头的零声母音节，其中的i、u、ü都有轻微的摩擦，这种摩擦所形成的音可以分别称作半元音[j][w][
2． 语体——语体是指为了适应不同的交际需要而形成的语文体式，它是修辞规律的间接体现者。语体的分类是多种多样的，根据交际目的的不同，语体可分为公文语体、科技语体、政论语体、文艺语体。
3． 语法范畴——语法范畴就是语法意义的类，是由词的变化形式所表示的意义方面的聚合，把词的语法形式，即形态所表示的语法意义概括起来归成类就成为语法范畴。常见的语法范畴有性、数、格、时、态、式、体、人称等。
二、填空（每空0.5分，共4分）
1． 词类是按照词在结构中所能起到的作用，即词的__语法功能___分出的类。
2． 借词也叫外来词，是指__语音形式和意义___都借自外语的词。
3． 文字是人类交际中最重要的_辅助__工具。
4． 某一语言或方言中有区别意义作用的最小的语音单位叫做__音位__。
5． 词的派生意义的产生途径即是一般所说的引申。引申大体上可以分成隐喻和___换喻__。
6． 语言要素的发展变化中，变化最慢的是__语法__。
7． 语音的四个要素是音高、音强、音长和__音质_。
8． 根据语言的_亲属关系（语言的历史来源）__对语言所作的分类叫做语言的谱系分类。
三、简答下列问题（每题5分，共10分）
1． 语言和言语及其相互关系。
语言是一套由词汇和语法构成的音义结合的符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具。言语是对语言的运用，它有两个意思：一是指人的说和写的过程，是人的一种行为，叫言语活动，也叫言语行为；一是指人说出来的话，写出来的东西，也叫言语作品。语言是不依赖于个人意志的，约定俗成的，具有社会性。而言语是个人意志和智能的行为，具有个人性。
2． 根据下面例句回答问题：
a. 他把书拿走了。
b. 孩子把着门框站了起来。
c. 你在外面把门儿。
d. 丢了一把伞。
请回答：
（1） 指出上面各例句中“把”的词性
a. 他把书拿走了。——介词
b. 孩子把着门框站了起来。 ——动词
c. 你在外面把门儿。 ——动词
d. 丢了一把伞。——量词
（2） 指出上面例句中的“把”字句。
a. 他把书拿走了。
（3） 从上面例句中找出属于一词多义的“把”的句子，并注明各自的意义。
a. 他把书拿走了。——介词，表示处置。名词是后面及物动词的受动者。
b. 孩子把着门框站了起来。 ——动词，用手握住。
c. 你在外面把门儿。 ——动词，看守，把守。
d. 丢了一把伞。——量词，用于有柄或有类似把手的器物。
2001年对外汉语教师资格考试试题
对外汉语教学理论和语言学试卷
（时间：1５0分钟）
对外汉语教学理论 （80分）
一、填空 （每空1分，共1０分）
1. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是 说和写 的能力。
2. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 交际性练习 等等。
3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 泛读 等几种。
4. 直接法是作为 语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
5. 功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
6. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是 习得 。
7. 瑞士著名心理学家 皮亚杰 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
8. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 临界期 假说。
9. 典型的对比分析包括描写、选择、对比和 预测 四个步骤。
10. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、 挫折期 、逐渐适应期、接受或完全复原期。
二、选择题 （每题1分，共５分）
国内少数民族的汉语教学属于：
母语教学／外语教学／第二语言教学／对外汉语教学
《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：
王还／邓懿／吕叔湘／周祖谟
最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：
《基础汉语》／《汉语教科书》／《实用汉语课本》／《初级汉语课本》
对外汉语教学四大环节的中心环节是
总体设计／教材编写／课堂教学／语言测试
强调以句型为中心反复进行操练的教学法是
听说法／直接法／认知法／功能法
三、解释术语（每小题2分，共8分）
1. ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计
的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
2. 教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
3. “语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
4. （第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
四、论述题（共３７分）
1. 简要说明对外汉语教学的性质和目的（4分）
○1对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
○2对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。
2. 你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材，为什么？（８分） 可能有两种看法：
○1对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者的交际能力。要培养汉语交际能力，就要尽量使课堂教学交际化，学习的材料要符合学习者的实际需要，要有实用价值，要有信息差。“这是书，那是报”这样的句子在实际交际中极少使用，在学习中也不提供什么新的信息。因此，这样的句子没有必要编进对外汉语教材。
○2对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，而交际能力的基础是听说读写等语言技能。句型操练是培养语言技能的有效方法之一。“这是书，那是报”这样的句子，虽然在实际交际中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作为汉语的典型句子用来进行句型操练和替换练习，使学生掌握最基本的句子结构。进而，学习者可以通过类推创造出有实际价值的句子。另外，从课堂教学的组织方面来看，这样的句子简短而又易于理解和掌握，也最接近课堂教学的情境。用这样的句子，便于组织教学。再从理论上看，任何一个合乎语法的句子，在特定的语境中，都可以表达一定的实际意义。因此，在对外汉语教学中，可以选用这样的句子。
3. 简要说明60年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化。（１０分）
○160年代以后，外语教学流派的发展趋势是：各种教学法流派趋向综合。
○260年代以后，外语教学法研究内容有以下几个方面的变化：
? 从重在教学方法、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制订和课程设计等。 ? 从以教师为中心，转向研究如何以学生为中心。
? 研究的重点由“教”转向“学”。
? 注意研究交际性教学的途径。
4. 对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。（８分） 可能有两种看法：
○1同意“有错必纠”。认为：
根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯。习惯通过反复的“刺激-反应”的过程而得到强化和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化，以避免形成错误的习惯。
○2不要“有错必纠”。认为：
外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正。在纠正错误时，要注意以下几点：A，首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。B对偏误也
要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。C要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。
5. ５０年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。（７分）
语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视汉语交际能力的培养。语言是文化的载体，从某种意义上说，掌握一种外语也即掌握另一种文化和跨文化的交际能力。结构、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不可。因此，《汉语水平等级标准和考试大纲》提出“结构-功能-文化相结合”的教学原则，认为“注意由易到难、循序渐进地安排语言结构，注重培养学生的交际能力，重视把语言作为„载体‟的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”。
五、教案设计（20分）
综合课教案设计（教学对象为学习了一个学期的初级汉语水平的外国留学生。课时为100分钟） （情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话）
营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适？
艾中华：长短比较合适。可是这件衣服比刚才那件大，太肥了。
营业员：你再看这一件，正好是你要的中号。但是这件衣服价格比那件贵一点。
艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？
营业员：比那件贵80元。
艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？
营业员：有。但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件！
艾中华：那件比这件便宜多少钱？
营业员：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗？
艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件！
要求：根据上面的课文确定本课的教学目的、教学环节和训练重点。
1. 教学目的
通过新课学习，让学生掌握用“比”和“有”、“没有”的比较句，并能在购物中运用。
2. 教学环节
○1复习旧课
○2学习新课
? 生词学习
? 课文讲练
? 重点词语和语法的讲练
? 活用练习
○3布置作业和下一课生词预习
3. 课文讲练重点
○1重点词语
比、（有）、没有、比较、长短、肥、正好、颜色、深（浅）、价格、贵、便宜。
○2用“比”的比较句
? 用“比”的比较句的基本形式（肯定式、否定式）
肯定形式
Ａ 比 Ｂ 形容词性成分
这件衣服 比 那件 贵
否定形式
Ａ 不比 Ｂ 形容词性成分
这件衣服 不比 那件 贵
? 比出具体差别的用“比”的比较句
肯定形式
Ａ 比 Ｂ 形容词 具体差别
这件衣服 比 那件 便宜 ２０元
提问形式
Ａ 比 Ｂ 形容词 多少？
这件衣服 比 那件 便宜 多少？
○3用“有”或“没有”的比较句
Ａ “有”或“没有” Ｂ 形容词性成分
那件颜色 “有”或“没有” 这件 深
○4用副词“比较”句子（是用副词“比较”造句吧？）
这种衣服比较长
长短比较合适
（说明：如果把讲练重点放在诸如“试一试，看看；长短，大小；正好，就买这件；拿给你看看”等语言点上，也可以考虑给一些分）
语 言 学 （20分）
一、解释术语（每小题2分，共6分）
（一）形态——在有些语言中，词与词组合时形式要发生变化。同一个词与不同的词组合就有不同的变化。这些不同的变化形成一个聚合，叫做形态，也叫词形变化。
（二） 音位变体——处在互补关系中的相似音素彼此并不对立，即不起区别词的语言形式的作用（即不肥区别意义），可以把它们归并为一个音位。这种处于互补关系中的各个音素被看成同一个音位的不同变异形式，也就是音位变体。
（三） 社会方言——社会方言是社会内部不同年龄、性别、职业、阶级、阶层的人们在语言使用上表现出来的一些变异，是言语社团的一种标志。
二、填空（每空0。5分，共4分）
1. 字母 是文字的书写符号， 音标 是音素的标写符号。
2. 音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是 音节 。
3. 句子 是语言中最大的语法单位。
4. 组合关系和 聚合关系 是语言系统中的两种根本关系。
5. 抽象思维的能力和 灵活发音 的能力相结合，表现为人类的语言能力。这种能力是 先天具备的，运用这种能力学会一种语言，则是 后天 的事情。
三、简答题（每题5分，共10分）
1. 举例说明词的组合的五种基本结构类型。
词的组合的五种基本结构类型是：
主谓结构：反映陈述对象和陈述内容的关系。如“赵先生来了”、“苹果红了”。
述宾结构：反映动作和受动支配等的事物的关系。如“杀敌人”、“摘桃子”。
述补结构：反映动作及其程度、结果、趋向等的结构关系。如“写完了”、“拿出去”。 偏正结构：反映修饰和被修饰的关系。如“中国产品”、“大力提倡”、“黄绸子”。
联合结构：其构成成分在语法上是平等、并立的关系。如“北京、上海、天津和重庆是我国的四个直辖市”。
2. 简要说明语言符号的任意性和强制性。
语言符号的最大特点是它的音与义的结合是任意的，由社会约定俗成的。外国人学汉语碰到一个新词，无法从读音推知意义，也无法从意义推知读音。这说明音与义之间没有必然的联系。不同语言可以用不同的音来表示相同的事物，也可以用相同、类似的音来表示不同的事物。这些都是语言符号任意性的表现。符号的任意性只是就创制符号时的情形说的。符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合起来，表示某一特定的现实现象以后，它对使用的人来说就有强制性。任何人都没有要求更改的权利和可能，而只能被动地接受。
99-01年对外汉语教师资格考试对外汉语教学理论和语言学试卷
关键词： 对外汉语教师资格考试对外汉语教
对外汉语教学理论和语言学试题精华3（带答案）
1999年对外汉语教师资格考试试题
对外汉语教学理论和语言学试卷
（时间：120分钟）
对外汉语教学理论
一、填空（每空1分，共15分）
1、 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种_第二语言教学__，又是一种_外语教学__。
2、 第二语言教学的根本目的是培养学生的_言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
3、 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计_、__教材编写__、_课堂教学__和测试等四个环节，其中心环节是__课堂教学__。
4、 第二语言测试可分为水平测试_、成绩测试、诊断测试和_潜能测试_四大类。H、S、K是一种_水平测试_。
5、 对外汉语教学的教学规律是由__语言规律__、_语言学习规律___、___语言教学规律_等共同决定的。
二、选择填空（每空1分，共5分）
1、 总体设计的根本任务是__________。
A、全面分析语言教学规律 B、选择最佳教学方案
C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定
2、 第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。
A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》
C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》
3、 功能法产生于__________。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国
C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧
4、 认知法产生于__________。
A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大
E、结构主义语言学 F、社会语言学
G、转换生成语法 H、系统功能语法
三、术语解释（每题4分，共16分）
1、 中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。
2、 正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。
3、 言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。
4、 功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
四、论述（每题7分，共14分）
1、 语法在第二语言教学中的作用和地位。
语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么
形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中．最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式．抓住了语义关系及其表达方式的教学．就是抓住了语法教学的关键。
语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。
2、 衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？
课堂教学的总的目标，就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容，全面完成教学任务．使学生全面掌握必须掌握的内容；阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容，全面完成这一阶段的教学任务，使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容；每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计划好的任务．使学生全面掌握这一堂课必须掌握的教学内容。
教师是否全面完成教学任务、学生是否全面掌握必须掌握的教学内容．可以用下面的标准来衡量：
(1)教师是否全面展示和传授计划内的教学内容。(2)是否使学生全面理解所学的内容。(3)学生是否能正确地模仿。(4)学生是否记住了所学的内容。(5)学生是否能正确地运用所受的语言进行交际。使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标．也是课堂教学的最高目标。
五、教案设计（每题15分，共30分）
1、 设计综合课教案：（学生对象为零起点，教学课时为100分钟）
课文
A：您好！Nín hǎo！
B：您好！Nín hǎo！
A：您好！Nín hǎo！
B：你好！nǐ hǎo！
A：请进！Qǐngjìn！
B：谢谢！Xièxiè！
A：再见！Zàijiàn!
B：再见！Zàijiàn!
要求：（1）你如何根据上述课文来确定本课的教学目的和教学要求？
本课的教学内容包括互致问候，致谢和告别。语音方面，有单韵母i、复韵母ie、ai、ao和鼻韵母in、ing、ian。汉字方面，有您、你、好、请、进、谢、再、见。词汇方面，有您、你、请进、谢谢、再见。语法方面，有“称谓词+好”的基本形式的问候句。因此，本课的教学目的应当是：完成本课所有教学内容——使学习者完全掌握有关单韵母、复韵母和鼻韵母的发音要领；能够准确听辨、认读所学词汇；能不带洋腔洋调，运用基本问候形式互致问候、致谢和道别。
（2）根据课文内容你如何来设计教学环节？
教学环节和步骤应当结合具体的教学内容和教学对象来设计。本课是针对学生对象为零起点的综合课，所以必须做到语音、汉字、词汇、语法三者兼顾，并强调课堂上的交际练习。
1. 复习旧课，带出新课。（约25分钟）
2. 学习新课：（约60分钟）
1) 语音单元（约10分钟）
2) 生词-课文（约10分钟）
3) 扩展-汉字（约10分钟）
4) 讲练语法点（约10分钟）
5) 听辨、问答、听写等技能训练（约20分钟）
3. 课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。（约10分钟）
4. 布置作业（约5分钟）
2、 设计听力课教案
课文
王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗？
彼得：不，今天是第一次。
王兰：是吗？你们美国人不是很开放吗？
彼得：我不是美国人，我是联合国人。
王兰：有联合国人吗？你真会开玩笑。
彼得：怎么，你不相信？我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人，你说我是不是联合国人？
王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。
要求：请根据课文内容设计不少于三种听力练习。（请注意练习的先后顺序）
一、 辨音，划出你听到的音节：
1. jīngcháng jīntiān
2. kāifàng kāiwánxiào
3. dìyīcì dìqīcì
二、 根据你所听到的判断下列句子的正误：
1. 彼得经常跟女朋友跳舞。
2. 彼得的爷爷是英国人。
3. 彼得的姥姥是意大利人。
三、 听后填空：
彼得的爷爷是 人，奶奶是 人，姥爷是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，妈妈是 人，所以彼得说自己是“联合国人”。
语言学（20分）
一、解释术语（每小题2分，共6分）
1、音素——人类语音从音质角度划分出来的最小语音单位。音素按一定规则组合成音节。
2、亲属语言——从一种语言分化出来的几种独立的语言，彼此有同源关系，称为亲属语言。
3、语法体系——语法体系是由语法结构规律构成的相互联系、相互制约的有机系统。
二、填空（每空0。5分，共4分）
1、音位变体分为自由变体和条件变体。
2、词和词组合的结构类型最基本的有五种，它们是主谓结构、偏正结构、述宾结构、述补结构和联合结构。
3、语言是人类最重要的交际工具，它以语音为表现形式，以语义为内容，是一个由语言形式和
语义内容构成的音义结合的符号系统。
4、语言发展的渐变性和语言系统内部各个组成部分发展速度的不平衡性，是语言发展的两大基本特点。
三、简答下列问题。（每题5分，共10分）
1、口语和书面语及其相互关系。
语言凭口、耳进行交际的口头形式就是口语。书面语就是用文字记载下来供“看”的语言，它在口语的基础上形成，使听、说的语言符号系统变成“看”的语言符号系统。书面语在口语的基础上产生，是口语的加工形式，所以两者基本上是一致的。由于使用条件的不同，书面语和口语不可能完全一致。它们是同一种语言的不同的风格变体。
2、什么是义素？举例说明义素分析。
义素是对词的一个义项的语义特征进行分析以后得到的最小的语义单位。每个词的意义都是由义素组合而成的。义素分析是从义素的角度分析义项的方法。义素分析首先要明确分析的对象，一般总是在一些相关的词（同一语义场）中进行，只有相关的词才可以比较，才更容易选择经济适用的义素。例如同属植物语义场的“灌木”和“乔木”。其次，根据所选定的词，进行词义间的比较，找出其共同特征与区别特征。“灌木”是“矮小而丛生的木本植物”，“乔木”是“树干高大，主干和分支有明显区别的木本植物”。最后，将寻找出的义素用结构方式描述出来：灌木=+矮小+丛生+木本+植物，乔木=－矮小－丛生+木本+植物。
2000年对外汉语教师资格考试试题
对外汉语教学理论和语言学试卷
（时间：150分钟）
对外汉语教学理论
一、填空（每空1分，共10分）
1、 第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为
中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。
2、 外国人说汉语难学，主要指的是_________________。
3、 设计教学环节要能够体现语言、_语言学习_和__语言教学__的规律。
4、 社会语言学家认为语言交际能力包括：__听___、__说___、___读____和___写__。
5、 反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是__认知法__。
二、选择题（每空0.5分，共2分）
1、《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是____________。
A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。
B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。
C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。
D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。
2、偏误分析的理论基础是____________。
A、对比分析
B、中介语理论
C、结构主义语言学
D、心理语言学
3、____________是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。
A、口语训练
B、技能操练
C、教材编写
D、课堂教学
4、直接法的优点之一是____________。
A、重视思维和理论知识的作用。
B、有利于学生外语思维和言语能力的培养
C、促成学生第一语言的正迁移。
D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。
三、术语解释（每题2分，共8分）
1、 第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2、 水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。
3、 分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。
4、 失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。
四、论述（每题8分，共32分）
1．在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。
复合趋向补语（“V进来”、“V进去”、“V出来”、“V出去”、“V回来”等）
关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的《华语教学讲习》（北京语言学院出版社1992年版）和崔永华先生的《汉语课堂教学技巧》（《北京语言文化大学出版社2002年版）中提到语法教学时都以此为例。
其实课堂教学非常灵活，要根据不同的情况选择采用不同的方法，只有适合就好。不过，基本的方法还是有的，我把这些常用方法罗列出来，也许都是你们早就掌握的。
就汉语教学的现状来看，语法教学仍是精度课教学课堂的可信。语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里只是从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧。
（1）展示语法点的技巧
展示语法点就是我们通常说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步。展示语法点的方法有许多，可以根据不同条件灵活选择。常用的展示语法点的方法有：听写、提问、
对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示等。
复合趋向补语就可以利用动作演示出语法点。老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子：
我进来了。
我出去了。
我回来了。。。。。。。
进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子：
老师进来了。
老师出去了。
老师回来了。
（2）解释语法点的技巧
解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点。在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等。
（3）练习语法点的技巧
所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点。练习语法点是语法教学的最主要环节，大体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。
机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。
有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。
交际练习似乎指南上说得很清楚，我就不一一赘述了。：》
（4）语法点的归纳。
所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对语法点的说明集中起来，使学生有一个比较系统的了解。归纳语法点应当包含以下内容：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。 归纳方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳
2．课堂教学中怎样组织交际性练习？
交际性练习是课堂教学的重点环节。组织好交际性练习的要点是：
1. 根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。适当的语境和话题是引导学生开口进行表达的基础。
2. 根据话题的特点选择适当的练习方式。常用的方式有：问答式、陈述式、描写式、讨论式、辩论式。
3. 进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。纠正错误的基本点是：纠正学生常犯的错误和带有普遍性的错误。对话题练习中需要进行解释的部分，则应分主次和难易，做有针对性和选择性的解释。
3对比分析在第二语言教学中的作用。
对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难，困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。（这种理论是60年代以前在欧美行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的。这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。当时人们认为，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的方法作出分析和解释。）对比分析理论在外语教学上的作用，主要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。但是母语干扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解释。
4．在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？
五、教案设计（每题14分，共28分）
1．设计综合课教案（对象为具有HSK初等C级汉语水平的学生。课时为100分钟） （情景：大卫下了飞机，在海关输入关手续）
大 卫：您好！
工作人员：您好！欢迎您到中国来。
大 卫：我是第一次到中国来，请多关照。
工作人员：啊！您汉语说得真好！
大 卫：哪里！我才学了两年汉语。——我该办哪些手续？
工作人员：您是来经商还是来旅游？
大 卫：我应贵国一家进出口公司的邀请来联系业务，当然也想游览一下
名胜古迹。
工作人员：请填一下入境卡。请把您的护照给我看一下。
大 卫：这是我的护照。……这样写可以吗？
工作人员：可以。希望您在中国生活愉快。
大 卫：谢谢。再见！
要求：（1） 根据上面的课文确定本课的教学目的和教学要求。
教学目的和教学要求：
要求学生正确地听写本课的生词。
让学生认清汉语祈使句、感叹句的基本结构。在本课中还要让学生掌握带有“是……还是……”的选择问句的用法。
要求学生能较流利地朗读并复述课文。
本课的场景是通过海关，通过本课的学习，使学生知道在中国通过海关时的基本流程，并能进行相应的交际性操练。
（2）根据课文内容设计教学环节。
教学环节
1. 复习旧课，带出新课。（约15分钟）
2. 学习新课：（约60分钟）
1) 语音单元（约10分钟）
2) 生词-课文（约10分钟）
3) 扩展-汉字（约10分钟）
4) 讲练语法点（约10分钟）
5) 听辨、问答、听写等技能训练（约20分钟）
3. 课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。（约10分钟）
4. 布置作业（约5分钟）
2．设计口语课教案。（对象为具有HSK初等B级汉语水平的学生。课时为100分钟） A：今天你上哪儿了？
B：今天我们去颐和园了。你呢？
A：我们去香山了。你昨天去哪儿了？
B：昨天我们上长城了。你明天上哪儿？
A：我们明天去故宫。你呢？
B：我也想去故宫。
A：太好了！咱们明天一块儿去吧。
要求：（1）根据上面的课文确定本课的教学目的和训练重点。
教学目的
掌握主要表示动作完成的“了1”的用法，并能在日常对话中运用
分清“我们”、“咱们”的区别，并能正确运用这两个词
掌握询问活动的基本句型以及回答方式
训练重点
1， 重点词语：上、去、哪儿、了、想、也、一块儿、我们、咱们
2， 主要表示动作完成的动态助词“了1”的用法。
3， 代词“我们”、“咱们”的区别和用法
4， 表示去向的动词“去”、“上”的用法
5， 疑问代词“哪儿”
（2）设计本课的教学环节。
1. 复习旧课，导入新课。
2. 学习新课。
1) 学习生词
2) 课文讲练
3) 讲练语法点
4) 问答等课堂技能训练
3. 课堂小结及布置作业
语 言 学 (20分)
一、术语解释（每小题2分，共6分）
1． ]。半元音——半元音就是擦音中摩擦很小的一种音，因为它接近高元音，性质介于元音和辅音之间，所以叫做“半元音”。普通话里以i、u、ü起头的零声母音节，其中的i、u、ü都有轻微的摩擦，这种摩擦所形成的音可以分别称作半元音[j][w][
2． 语体——语体是指为了适应不同的交际需要而形成的语文体式，它是修辞规律的间接体现者。语体的分类是多种多样的，根据交际目的的不同，语体可分为公文语体、科技语体、政论语体、文艺语体。
3． 语法范畴——语法范畴就是语法意义的类，是由词的变化形式所表示的意义方面的聚合，把词的语法形式，即形态所表示的语法意义概括起来归成类就成为语法范畴。常见的语法范畴有性、数、格、时、态、式、体、人称等。
二、填空（每空0.5分，共4分）
1． 词类是按照词在结构中所能起到的作用，即词的__语法功能___分出的类。
2． 借词也叫外来词，是指__语音形式和意义___都借自外语的词。
3． 文字是人类交际中最重要的_辅助__工具。
4． 某一语言或方言中有区别意义作用的最小的语音单位叫做__音位__。
5． 词的派生意义的产生途径即是一般所说的引申。引申大体上可以分成隐喻和___换喻__。
6． 语言要素的发展变化中，变化最慢的是__语法__。
7． 语音的四个要素是音高、音强、音长和__音质_。
8． 根据语言的_亲属关系（语言的历史来源）__对语言所作的分类叫做语言的谱系分类。
三、简答下列问题（每题5分，共10分）
1． 语言和言语及其相互关系。
语言是一套由词汇和语法构成的音义结合的符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具。言语是对语言的运用，它有两个意思：一是指人的说和写的过程，是人的一种行为，叫言语活动，也叫言语行为；一是指人说出来的话，写出来的东西，也叫言语作品。语言是不依赖于个人意志的，约定俗成的，具有社会性。而言语是个人意志和智能的行为，具有个人性。
2． 根据下面例句回答问题：
a. 他把书拿走了。
b. 孩子把着门框站了起来。
c. 你在外面把门儿。
d. 丢了一把伞。
请回答：
（1） 指出上面各例句中“把”的词性
a. 他把书拿走了。——介词
b. 孩子把着门框站了起来。 ——动词
c. 你在外面把门儿。 ——动词
d. 丢了一把伞。——量词
（2） 指出上面例句中的“把”字句。
a. 他把书拿走了。
（3） 从上面例句中找出属于一词多义的“把”的句子，并注明各自的意义。
a. 他把书拿走了。——介词，表示处置。名词是后面及物动词的受动者。
b. 孩子把着门框站了起来。 ——动词，用手握住。
c. 你在外面把门儿。 ——动词，看守，把守。
d. 丢了一把伞。——量词，用于有柄或有类似把手的器物。
2001年对外汉语教师资格考试试题
对外汉语教学理论和语言学试卷
（时间：1５0分钟）
对外汉语教学理论 （80分）
一、填空 （每空1分，共1０分）
1. 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是 说和写 的能力。
2. 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 交际性练习 等等。
3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 泛读 等几种。
4. 直接法是作为 语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
5. 功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
6. 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是 习得 。
7. 瑞士著名心理学家 皮亚杰 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
8. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 临界期 假说。
9. 典型的对比分析包括描写、选择、对比和 预测 四个步骤。
10. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、 挫折期 、逐渐适应期、接受或完全复原期。
二、选择题 （每题1分，共５分）
国内少数民族的汉语教学属于：
母语教学／外语教学／第二语言教学／对外汉语教学
《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：
王还／邓懿／吕叔湘／周祖谟
最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：
《基础汉语》／《汉语教科书》／《实用汉语课本》／《初级汉语课本》
对外汉语教学四大环节的中心环节是
总体设计／教材编写／课堂教学／语言测试
强调以句型为中心反复进行操练的教学法是
听说法／直接法／认知法／功能法
三、解释术语（每小题2分，共8分）
1. ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计
的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
2. 教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
3. “语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
4. （第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
四、论述题（共３７分）
1. 简要说明对外汉语教学的性质和目的（4分）
○1对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
○2对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。
2. 你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材，为什么？（８分） 可能有两种看法：
○1对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者的交际能力。要培养汉语交际能力，就要尽量使课堂教学交际化，学习的材料要符合学习者的实际需要，要有实用价值，要有信息差。“这是书，那是报”这样的句子在实际交际中极少使用，在学习中也不提供什么新的信息。因此，这样的句子没有必要编进对外汉语教材。
○2对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，而交际能力的基础是听说读写等语言技能。句型操练是培养语言技能的有效方法之一。“这是书，那是报”这样的句子，虽然在实际交际中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作为汉语的典型句子用来进行句型操练和替换练习，使学生掌握最基本的句子结构。进而，学习者可以通过类推创造出有实际价值的句子。另外，从课堂教学的组织方面来看，这样的句子简短而又易于理解和掌握，也最接近课堂教学的情境。用这样的句子，便于组织教学。再从理论上看，任何一个合乎语法的句子，在特定的语境中，都可以表达一定的实际意义。因此，在对外汉语教学中，可以选用这样的句子。
3. 简要说明60年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化。（１０分）
○160年代以后，外语教学流派的发展趋势是：各种教学法流派趋向综合。
○260年代以后，外语教学法研究内容有以下几个方面的变化：
? 从重在教学方法、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制订和课程设计等。 ? 从以教师为中心，转向研究如何以学生为中心。
? 研究的重点由“教”转向“学”。
? 注意研究交际性教学的途径。
4. 对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。（８分） 可能有两种看法：
○1同意“有错必纠”。认为：
根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯。习惯通过反复的“刺激-反应”的过程而得到强化和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化，以避免形成错误的习惯。
○2不要“有错必纠”。认为：
外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正。在纠正错误时，要注意以下几点：A，首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。B对偏误也
要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。C要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。
5. ５０年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。（７分）
语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视汉语交际能力的培养。语言是文化的载体，从某种意义上说，掌握一种外语也即掌握另一种文化和跨文化的交际能力。结构、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不可。因此，《汉语水平等级标准和考试大纲》提出“结构-功能-文化相结合”的教学原则，认为“注意由易到难、循序渐进地安排语言结构，注重培养学生的交际能力，重视把语言作为„载体‟的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”。
五、教案设计（20分）
综合课教案设计（教学对象为学习了一个学期的初级汉语水平的外国留学生。课时为100分钟） （情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话）
营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适？
艾中华：长短比较合适。可是这件衣服比刚才那件大，太肥了。
营业员：你再看这一件，正好是你要的中号。但是这件衣服价格比那件贵一点。
艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？
营业员：比那件贵80元。
艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？
营业员：有。但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件！
艾中华：那件比这件便宜多少钱？
营业员：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗？
艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件！
要求：根据上面的课文确定本课的教学目的、教学环节和训练重点。
1. 教学目的
通过新课学习，让学生掌握用“比”和“有”、“没有”的比较句，并能在购物中运用。
2. 教学环节
○1复习旧课
○2学习新课
? 生词学习
? 课文讲练
? 重点词语和语法的讲练
? 活用练习
○3布置作业和下一课生词预习
3. 课文讲练重点
○1重点词语
比、（有）、没有、比较、长短、肥、正好、颜色、深（浅）、价格、贵、便宜。
○2用“比”的比较句
? 用“比”的比较句的基本形式（肯定式、否定式）
肯定形式
Ａ 比 Ｂ 形容词性成分
这件衣服 比 那件 贵
否定形式
Ａ 不比 Ｂ 形容词性成分
这件衣服 不比 那件 贵
? 比出具体差别的用“比”的比较句
肯定形式
Ａ 比 Ｂ 形容词 具体差别
这件衣服 比 那件 便宜 ２０元
提问形式
Ａ 比 Ｂ 形容词 多少？
这件衣服 比 那件 便宜 多少？
○3用“有”或“没有”的比较句
Ａ “有”或“没有” Ｂ 形容词性成分
那件颜色 “有”或“没有” 这件 深
○4用副词“比较”句子（是用副词“比较”造句吧？）
这种衣服比较长
长短比较合适
（说明：如果把讲练重点放在诸如“试一试，看看；长短，大小；正好，就买这件；拿给你看看”等语言点上，也可以考虑给一些分）
语 言 学 （20分）
一、解释术语（每小题2分，共6分）
（一）形态——在有些语言中，词与词组合时形式要发生变化。同一个词与不同的词组合就有不同的变化。这些不同的变化形成一个聚合，叫做形态，也叫词形变化。
（二） 音位变体——处在互补关系中的相似音素彼此并不对立，即不起区别词的语言形式的作用（即不肥区别意义），可以把它们归并为一个音位。这种处于互补关系中的各个音素被看成同一个音位的不同变异形式，也就是音位变体。
（三） 社会方言——社会方言是社会内部不同年龄、性别、职业、阶级、阶层的人们在语言使用上表现出来的一些变异，是言语社团的一种标志。
二、填空（每空0。5分，共4分）
1. 字母 是文字的书写符号， 音标 是音素的标写符号。
2. 音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是 音节 。
3. 句子 是语言中最大的语法单位。
4. 组合关系和 聚合关系 是语言系统中的两种根本关系。
5. 抽象思维的能力和 灵活发音 的能力相结合，表现为人类的语言能力。这种能力是 先天具备的，运用这种能力学会一种语言，则是 后天 的事情。
三、简答题（每题5分，共10分）
1. 举例说明词的组合的五种基本结构类型。
词的组合的五种基本结构类型是：
主谓结构：反映陈述对象和陈述内容的关系。如“赵先生来了”、“苹果红了”。
述宾结构：反映动作和受动支配等的事物的关系。如“杀敌人”、“摘桃子”。
述补结构：反映动作及其程度、结果、趋向等的结构关系。如“写完了”、“拿出去”。 偏正结构：反映修饰和被修饰的关系。如“中国产品”、“大力提倡”、“黄绸子”。
联合结构：其构成成分在语法上是平等、并立的关系。如“北京、上海、天津和重庆是我国的四个直辖市”。
2. 简要说明语言符号的任意性和强制性。
语言符号的最大特点是它的音与义的结合是任意的，由社会约定俗成的。外国人学汉语碰到一个新词，无法从读音推知意义，也无法从意义推知读音。这说明音与义之间没有必然的联系。不同语言可以用不同的音来表示相同的事物，也可以用相同、类似的音来表示不同的事物。这些都是语言符号任意性的表现。符号的任意性只是就创制符号时的情形说的。符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合起来，表示某一特定的现实现象以后，它对使用的人来说就有强制性。任何人都没有要求更改的权利和可能，而只能被动地接受。