英语学习中的英语朗读技巧初探
龚娇龙
摘 要：英语朗读是英语学习中的主要内容之一，朗读训练不仅可以纠正语音语调，更是培养英语语感的有效方法。本文在对英语朗读的概念进行界定的基础上，深入分析了英语朗读在英语学习中的重要作用，认为良好的朗读习惯有助于提高学习兴趣，能训练我们的肌肉，使之适应英语的发音，朗读促进词汇的习得，有助于语感的培养，能有效阻止母语汉语对英语学习的负面迁移，同时是自由口语表达的前提。最后结合自己多年的教学实践经验总结了英语朗读的技巧。
关键词：英语学习；英语朗读；作用；技巧
1. 引言
朗读是英语教学中非常关键的一个环节，它是眼、口、耳、脑感官共同参与的一项智力活动，通过不同感官的作用刺激大脑，从而便于学习英语的人们记忆和掌握语音、词汇、语法、语调和功能等语言知识[1]。
2. 英语朗读的含义
英语朗读即是用英语说话，根据阅读内容，设身处地把自己放到作者的角度去表达思想。教育家黎锦熙先生认为朗读就是将声音与意义结合的一种“发表”[2]，这里的发表就是把意义用声音表述出来。他认为朗读有三个不同的层次。一是预习时边朗读边研究意义，这是声音与意义的初步结合。二是论理的读法，是声音与意义的真正结合，要从词类和句法上注意停顿和轻重。三是审美的读法，要能表现文学的意味，要注意声音的抑扬顿挫。笔者认为，对于学习文学作品，第三个层次上的朗读是很有必要的，但前两个层次上的朗读是学习任何一门语言都不可缺少的。语言说到底就是声音与意义的结合体，它就像具有两面的硬币，而这两个层次上的朗读就是要把音和意结合起来。如果朗读的材料是早上见面时的问候语，那么，朗读的时候就要想象自己在向别人问候；如果朗读的材料是一篇小故事，就要想象自己是在给别人说这个故事；如果朗读的材料是一篇关于环保的议论文，就要想象自己是在给某人摆事实讲道理。这跟平常我们用汉语说话一样，用声音把我们想要表达的意义“发表”出来，不需要诗歌朗诵般的热情，但也绝不可以像儿童背课文那样有口无心。总之，英语朗读就是用英语说话，把自己放在作者的角度去说作者想要说的话[3]。
3. 英语朗读在英语学习中的重要作用
朗读自古以来就是学习语言的一个重要途径。读被称为“智慧之源”。古人云，“能读千赋，则能为之”，“劳于读书，逸于作文”，“能读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读对于英语也是如此。
3.1 良好的朗读习惯有助于提高学习兴趣
关于这一点，我们的古人有着极朴素却又是极深刻的认识，即所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我国古代的一些启蒙读物，如《三字经》、《百家姓》、《增广贤文》都编得极富韵律美，朗朗上口，目的就是为了激发学生诵读的兴趣，从而达到熟记于心的目的。在目前我国大力提倡学习英语的大环境下，很多人都对英语学习很感兴趣，他们都期待着自己能真正用上英语。但为什么有些人学了一段时间后就放弃了，很重要的一个原因就是他们发现学了半天自己仍不会用，开不了口，或是开了口，满嘴怪腔怪调，自己听着都不舒服，哪里还会有兴趣再学下去。汉语是从象形文字演变来的，文字的形状常可以表示意义。我们在阅读汉语时都有这样的经验，碰到
不认识不会发音的词，常常可以借助词形来了解意义而无需知道它的发音。也就是说，单词发音对文章的理解不构成多大障碍。但英语是按字母来排列的文字，单词的发音决定着它的意义，英语国家的人在碰到意义不明确的单词时，一般都通过把单词读出来的方式来寻找它的意思。如果不会朗读，对意义的理解就会有困难，这当然会影响学英语的兴趣[4]。
3.2 朗读能训练我们的肌肉，使之适应英语的发音
我们的肌肉已经很适应汉语的发音，但并不非常适应英语的发音。汉语是以音节为基本的表意单位，每个音节都有意义，最小的音义结合体基本上都是单音节的。而英语中有些词能达到好几个音节，如antiestablishment 的音节就有六个之多，而且有些音汉语还没有，如she 中的辅音，George 中的最后一个辅音，汉语中就没有。前面我们还提到了英语和汉语在发音上的几点不同，这些不同都给我们正确朗读英语造成了困难。我们都知道，儿童学英语比成人快，其中一个原因就在于儿童的肌肉可塑性强，他们学英语发音很快。成人的肌肉毫无疑问也是可以适应英语的发音的，多朗读是训练肌肉的一个好办法[5]。
也许有人说，我就满足于学哑巴英语，只要能看就行。那么对于这样的人米说，朗读是否就真的可有可无呢? 我们说朗读对于任何学习英语的人来说都是非常重要的。朗读由于自身的特点，必须要断句，要有重音、语调，这对理顺句子结构有很大的帮助。英语的句子有时可以很长，里面包含好几个不同的结构，比如，一个句子可以同时有几个状语从句、几个定语从句，一个句子的长度可以达到好几行，这时，最好的理解句子的方法就是读出声来。
3.3 朗读促进词汇的习得
这对初学者来说尤为重要。长期以来，人们对朗读与词汇习得的关系作了大量研究，这些研究的一个共同发现是，大声朗读比默读要更有助于单词的记忆。例如，Conway 和Gathercole 的研究把受试者分成三个组，第一组大声朗读单词，第二组只动嘴不发声，第三组不动嘴也不发声[6]。结果发现，第一组对单词的记忆明显好于其他两组，第三组最差。这是因为，要学会一个单词，尤其是像英语这样按字母来排列的单词，我们的大脑里必须长时储存该单词的声音表征，在创造这个长时声音表征的过程中，首先必须创造短时的声音表征，而该表征又依赖于即时的音系记忆，即对声音输入的短时记忆。我们在朗读时，声音不断输入到我们的短时记忆中，这对创造短时声音表征以至最终创造长时表征起了很关键的作用[7]。
3.4 有助于语感的培养
语感是从长期的对语言材料的感悟、品味中慢慢得来的，培养语感和我们培养乐感一样。乐感是靠自己去听、去唱、去弹奏出来的，不是光靠教师分析讲解或默诵乐谱就培养出来的。听可以培养乐感，但这种乐感是被动的，是不完整的。我们多数人都会欣赏音乐，但这并不是说我们都有乐感，相信学唱歌的人都有这样的感受，听歌听多了就觉得自己可以唱出来了，而真张嘴唱的时候，才发现根本不着调，因此，乐感一定要通过唱、通过弹奏才能实现。语感的形成也一样，只有靠自己反复朗读、品味才能获得。在谈到汉语语感培养的时候，叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好”[8]。黎锦熙先生也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读[9]。学习英语和学习汉语一样，当然要用心，即必须理解作者的意图，理解语法规则，要多看、多阅读，但口和耳的作用也是不可低估的，朗读使我们口耳并用，是一种积极的学习过程。
3.5 朗读能有效阻止母语汉语对英语学习的负面迁移
一般认为，在外语学习时会遇到母语干扰问题，这种干扰在语音、词汇和语法方
面都有体现。例如，在语音上，英语字母C 的发音在汉语中没有，于是，有些人把它发成汉语“西”的音，而有的北京人则按汉语声母韵母搭配的规则把它发成“sei”音。英语字母L 也常被人发成“ei lo”音，这些都是受汉语发音干扰的结果。在词汇方面，由于汉语使用方块字，故对英语的迁移不是很明显，但在语法上我们能看到很明显的负迁移[10]。中英文对语序的依赖都很强，但这两种语言的语序有很大的差别。比如，汉语的疑问句和陈述句除了语调不同外，单词的排列是一样的。而英语则要把疑问词放到句首。再比如，汉语中有很多无主句，如“今天去王府井”，说话人和听者都知道去王府井的是何人，但英语则必须写清楚是我去，还是你去，还是他去。不熟悉英语的语序，常会造出汉语似的英语句子。汉语和英语属于两种完全不同的语系，汉语属汉藏语系而英语则属印欧语系。这就好比我们同时有两条不同的语言轨道，在英语的轨道还不够健全的时候，也就是说在英语知识还没有掌握扎实之前，汉语的轨道常会对英语轨道的建设起阻碍作用，而朗读能给我们提供一种声音的轨道，使我们在使用英语时，有一种约束，不至于“越轨”。
3.6 良好的朗读是自由口语表达的前提
自由地用英语来表达思想理所当然是每一个英语学习者的奋斗目标。为了尽快达到这个目标，有些人想方设法找机会多和人交流，例如，英语角的兴起就为许多人提供了这样一个机会，不少人因此也获得了不小的收获。但也有人说收获并不是太大，因为来英语角的人英语大多不好，大家聚在一起，反正彼此水平都差不多，说错了说得不好听都无所谓，练了几次下来，发现自己除了胆子大了，在语言准确性上并没有多大提高。在我国这种外语学习的环境中，多数学习者的对话只能在同伴之间进行，得不到本国语使用者提供的语言脚手架，很容易互相提供不正确的输入，这样的操练越多，学习者的错误就越容易固化。而正确的朗读则能避免这种情况的发生，保证输入的正确性。如果我们按照前面的定义把朗读当成说话，那我们不仅能避免不正确对话所带来的弊病，还能达到与正确对话异曲同工的效果。朗读不是不思想，而是把自己放在作者的角度去表达作者的思想，这实际上是一种有控制的表达思想的方式。这样做的一个好处就是，在朗读时，你可以只注意表达的方式而无需思考作者的思想，或者在你朗读数遍后，对表达的方式已了如指掌，你就只要去思考作者的思想而无需把精力放在表达的方式上。不管是哪一种情况，你的注意力都可以有效地集中在一个方面，而不用像在自由对话中那样，需把有限的注意力分散到思想和表达手段两个方面。当我们最终能熟练地把作者的思想用作者的语言表达出来后，我们就能逐渐过渡到用作者的语言来表达自己的思想，也就是用良好的语言来自由表达。
4. 英语朗读的技巧
时下学习英语的人越来越多，他们把朗读作为每日的必修课程，真正做到了“曲不离口”，这本来是件好事，但由于读不得法，往往事半功倍。只知读其音而不知读其意，结果浪费了许多时间而收效甚微。为了扭转这一弊病，本文通过自己多年的教学经验和实践，就英语朗读谈其朗读技巧。
4.1学会运气，扩大共鸣
众所周知，声音在朗读中是传达文学作品的主要载体。音质的好坏直接影响朗读的效果。决定声音质量的因素包括音域、音强、音长和音色。要扩大音域，增加音强，把握音长，改善音色，就必须练习呼吸和共鸣。朗读犹如唱戏和唱歌，可采用“胸膈呼吸法”，即“吸气时，一方面借助胸部呼吸肌肉群的力量使肋骨提高与扩展从而扩大胸腔；与此同时，横膈膜收缩下降增加了胸腔容积上下径，这样，胸腔就得到了全面的扩大。”具体训练方法可采用快吸、慢吸、节流、偷气来进行。由快吸——快呼、快吸——慢呼、慢吸——快呼、慢吸——慢呼，以此学会控制气息的能力。所谓共
鸣，即包括喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、胸腔、额腔的共鸣，它们犹如一个个音箱，若能充分利用这些共鸣箱，就会获得饱满、宏亮、悦耳的声音。设想我们打呵欠时的口腔状态，如若能保持这种状态，口盖抬起，舌头放松，这时，整个发音通道畅通无阻，口腔共鸣扩大，我们的声音就会气足音润，经久不疲，音色更美。
4.2划分意群，把握停顿
在朗读时，我们不可能一口气把一篇文章、一个长句一读到底。因此，在段落之间，语句之间，词组之间，甚至是词与词之间就需要停顿。合理的停顿需按照划分意群(sense group) 的原则来进行。一个意群是在意义上和结构上相联系的一组词，也是一个独立的信息单位、语法单位和音韵单位。因此，以下结构一般来说被看成一个意群。
1. 名词词组(限定词+)(前置修饰语+)中心词(+后置修饰语)
如：the village(限定词+名词) ，these desks(限定词+名词) ，
the present situation(限定词+前置修饰语+名词) ，
a cold winter night(限定词+前置修饰语+前置修饰语+名词) ，
a train to leave(限定词+名词+后置修饰语)
2. 介词词组(修饰语+)介词+补充成分
如：before the war (介词+补足成分) ，
just outside the garden(修饰语+介词+补足成分)
3. 副词词组(修饰语+)副词(+后置修饰语)
如：pretty soon (修饰语+副词) ，very violently indeed (修饰语+副词+后置修饰语)
4. 一些固定词组
如：every day，first of all， as a rule， all of a sudden， day in and day out， as far as I' m concerned， idle away，come alive.
5. 联系动词+表语
如：sound perfect， felt soft， be a ｀ualified teacher
6. 主语+谓语(简短句)
如：He ran away. He may not come.
7. 主语+谓语+宾语(简短句)
如：I can help you. He sent me a parcel.
8. 从句(简短句)
如：What he did is ｀uite wrong.
I wonder who can finish it.
Where there is a will，there is a way.
9. 非限定分句(简短句)
如：It' s easy to wash the clothes.
I don' t mind Mary leaving me.
Sitting at the back，we can' t hear a word
10. 独立成分
如：Hurry up，kids!
You are wrong，I am afraid.
Oh ， that ' s great!
在意群划分以后，意群与意群之间的停顿长短则是我们应该考虑的问题。无标点处，停半拍；有逗号处，停一拍；有分号和冒号处，停两拍；有句号处，停三拍；句子与句子之间停三拍；段与段之间停四拍。
4.3把握节奏，控制语速
节奏作为一种自然现象，普遍存在于各种事物运动当中，如：脉搏的跳动，潮汐的起伏，日月的升落，旋律的流动……我们无时无处不感受到节奏的力量。英语属于印欧语系日尔曼语族，有其独特的语言属性。在这里，“所谓节奏是指话语里重读音节和非重读音节的排列模式”。作为以重音计时的语言(stress timed language)，英语的句子由若干节奏群(rhythm group) 构成，每一个节奏群由一个重音或一个重音加若干非重读音节构成。每一个节奏群所占时间大致相同。因此，在朗读时，轻音较多的节奏群，念快一些；轻音少的节奏群则念慢一些。
例如：a ｀bad ｀boy (3个音节，2个重读音节，2个节奏群)
a ｀naughty ｀boy(4个音节，2个重读音节，2个节奏群)
a ｀beautiful ｀boy (5个音节，2个重读音节，2个节奏群)
an ｀ordinary ｀boy (6个音节，2个重读音节，2个节奏群)
从上例可见，各词组虽然有不同数量的音节，但却含有相同数量的节奏群。朗读时，各词组所占时间应大致相同，只是音节少的词组念慢一些，如：a bad boy ，而音节多的词组念快一些，如：an ordinary boy 。初期可选用一些诗歌、散文等节奏鲜明的材料，辅以节拍进行练习。
4.4明确重音，有的放矢
英语的话语由节奏群构成，而节奏群的依据又是重音。可见，把握住了英语的重音，也就把握住了节奏的核心。所谓重音，“就是在念一个音节时发音器官各部分所用的气力强度”。英语重音模式规则错综复杂，但并非无规律可循，只是有很多例外。英语重音可分为词重音和句重音。英语双音节词的重音多落在第一个音节上，如：｀baker ，｀English ，｀woman 。加了前缀后，词的基本部分由第一音节移向第二音节，这时，重音就落在第二音节上了。如：a ｀broad ，de ｀light ，em ｀body 。有些双音节词重音后移是为了区分词类的需要。如：｀convert(改造者) ，con ｀vert(转换) ，｀permit(许可证) ， per ｀mit (允许) 。三音节词的重音一般落在词首。如：｀movable ，｀beautify 。但加了某些前缀如：in-，im-， un-时，重音移至词根。如：in ｀herent ，un ｀friendly ，im ｀moral 。多音节词的重音一般落在倒数第三音节上。如：com ｀petitive ，ad ｀vertisement 。一些外来词词尾必须重读，则除词尾有主重音外，从主重音倒数第二个音节上要有次重音。如auctio ｀neer ，refu ｀gee 。
每个英语单词有固定的词重音，但在语流中并非每个词的重音都要重读。根据特殊含义和强调的侧重点，一个句子有不同的重读方法。表意重音是在一般情况下根据各词类在句中的重要程度而确定的一种重音，通常实词重读，虚词弱读。为了修辞的需要，对句子的某一部分重读，以引起听者的充分注意，这种重读称为逻辑重音。如：
I didn' t know‖ she has gone. 含义是“怎么是她走了呢? 本来该是别人走。”I didn' t‖ know what he wants.含义是“我尽力弄清楚，但不能。”
5. 结论
总之，无论是精选朗读材料，还是语音的规范程度，语感的激发，文章的理解记忆等都必须贯穿到朗读中去，听、说、读都得到不同程度的训练。总之，朗读在英语中无疑是培养英语语言兴趣和训练英语语言的一种技巧。我们必须循序渐进，由浅入深地朗读大量的优秀作品，这有助于英语爱好者更好地掌握这门世界性的语言，更好地促进我国与世界各国的经济文化等各方面的交流与合作。
参 考 文 献
[1] 黎小燕．浅谈英语朗读技巧[J]．科教导刊，2011年第36期第198页．
[2] 李杏保，顾黄初著．中国现代语文教育史[M]．成都市：四川教育出版社，1997年第26页.
[3] 黄丽娟．如何有效提高学生的英语朗读水平[J]．职业技术，2011年第4期第26页．
[4] 常春萍．加强英语朗读训练培养语言感悟能力[J]．教育实践与研究，2009年第8期第41页．
[5] 周姣，孟妍．英语朗读教学初探[J]．中国科技信息，2009年第5期第241页．
[6] 赵鑫．工作记忆刷新功能的可塑性研究[D]．北京师范大学，2012年第215页.
[7] 董艳．学习英语从“朗读”开始[J]．考试周刊，2012年第96期第78页．
[8] 梁放．浅析中学生语感能力的培养[J]．东方青年·教师，2012年第7期第148页．
[9] 张哲英著．清末民国时期语文教育观念考察 以黎锦熙、胡适、叶圣陶为中心
[M]．福州市：福建教育出版社，2011年第13页.
[10] 袁霞．朗读:学好英语的捷径[J]．考试周刊，2013年第94期第111-112页．
英语学习中的英语朗读技巧初探
龚娇龙
摘 要：英语朗读是英语学习中的主要内容之一，朗读训练不仅可以纠正语音语调，更是培养英语语感的有效方法。本文在对英语朗读的概念进行界定的基础上，深入分析了英语朗读在英语学习中的重要作用，认为良好的朗读习惯有助于提高学习兴趣，能训练我们的肌肉，使之适应英语的发音，朗读促进词汇的习得，有助于语感的培养，能有效阻止母语汉语对英语学习的负面迁移，同时是自由口语表达的前提。最后结合自己多年的教学实践经验总结了英语朗读的技巧。
关键词：英语学习；英语朗读；作用；技巧
1. 引言
朗读是英语教学中非常关键的一个环节，它是眼、口、耳、脑感官共同参与的一项智力活动，通过不同感官的作用刺激大脑，从而便于学习英语的人们记忆和掌握语音、词汇、语法、语调和功能等语言知识[1]。
2. 英语朗读的含义
英语朗读即是用英语说话，根据阅读内容，设身处地把自己放到作者的角度去表达思想。教育家黎锦熙先生认为朗读就是将声音与意义结合的一种“发表”[2]，这里的发表就是把意义用声音表述出来。他认为朗读有三个不同的层次。一是预习时边朗读边研究意义，这是声音与意义的初步结合。二是论理的读法，是声音与意义的真正结合，要从词类和句法上注意停顿和轻重。三是审美的读法，要能表现文学的意味，要注意声音的抑扬顿挫。笔者认为，对于学习文学作品，第三个层次上的朗读是很有必要的，但前两个层次上的朗读是学习任何一门语言都不可缺少的。语言说到底就是声音与意义的结合体，它就像具有两面的硬币，而这两个层次上的朗读就是要把音和意结合起来。如果朗读的材料是早上见面时的问候语，那么，朗读的时候就要想象自己在向别人问候；如果朗读的材料是一篇小故事，就要想象自己是在给别人说这个故事；如果朗读的材料是一篇关于环保的议论文，就要想象自己是在给某人摆事实讲道理。这跟平常我们用汉语说话一样，用声音把我们想要表达的意义“发表”出来，不需要诗歌朗诵般的热情，但也绝不可以像儿童背课文那样有口无心。总之，英语朗读就是用英语说话，把自己放在作者的角度去说作者想要说的话[3]。
3. 英语朗读在英语学习中的重要作用
朗读自古以来就是学习语言的一个重要途径。读被称为“智慧之源”。古人云，“能读千赋，则能为之”，“劳于读书，逸于作文”，“能读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读对于英语也是如此。
3.1 良好的朗读习惯有助于提高学习兴趣
关于这一点，我们的古人有着极朴素却又是极深刻的认识，即所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我国古代的一些启蒙读物，如《三字经》、《百家姓》、《增广贤文》都编得极富韵律美，朗朗上口，目的就是为了激发学生诵读的兴趣，从而达到熟记于心的目的。在目前我国大力提倡学习英语的大环境下，很多人都对英语学习很感兴趣，他们都期待着自己能真正用上英语。但为什么有些人学了一段时间后就放弃了，很重要的一个原因就是他们发现学了半天自己仍不会用，开不了口，或是开了口，满嘴怪腔怪调，自己听着都不舒服，哪里还会有兴趣再学下去。汉语是从象形文字演变来的，文字的形状常可以表示意义。我们在阅读汉语时都有这样的经验，碰到
不认识不会发音的词，常常可以借助词形来了解意义而无需知道它的发音。也就是说，单词发音对文章的理解不构成多大障碍。但英语是按字母来排列的文字，单词的发音决定着它的意义，英语国家的人在碰到意义不明确的单词时，一般都通过把单词读出来的方式来寻找它的意思。如果不会朗读，对意义的理解就会有困难，这当然会影响学英语的兴趣[4]。
3.2 朗读能训练我们的肌肉，使之适应英语的发音
我们的肌肉已经很适应汉语的发音，但并不非常适应英语的发音。汉语是以音节为基本的表意单位，每个音节都有意义，最小的音义结合体基本上都是单音节的。而英语中有些词能达到好几个音节，如antiestablishment 的音节就有六个之多，而且有些音汉语还没有，如she 中的辅音，George 中的最后一个辅音，汉语中就没有。前面我们还提到了英语和汉语在发音上的几点不同，这些不同都给我们正确朗读英语造成了困难。我们都知道，儿童学英语比成人快，其中一个原因就在于儿童的肌肉可塑性强，他们学英语发音很快。成人的肌肉毫无疑问也是可以适应英语的发音的，多朗读是训练肌肉的一个好办法[5]。
也许有人说，我就满足于学哑巴英语，只要能看就行。那么对于这样的人米说，朗读是否就真的可有可无呢? 我们说朗读对于任何学习英语的人来说都是非常重要的。朗读由于自身的特点，必须要断句，要有重音、语调，这对理顺句子结构有很大的帮助。英语的句子有时可以很长，里面包含好几个不同的结构，比如，一个句子可以同时有几个状语从句、几个定语从句，一个句子的长度可以达到好几行，这时，最好的理解句子的方法就是读出声来。
3.3 朗读促进词汇的习得
这对初学者来说尤为重要。长期以来，人们对朗读与词汇习得的关系作了大量研究，这些研究的一个共同发现是，大声朗读比默读要更有助于单词的记忆。例如，Conway 和Gathercole 的研究把受试者分成三个组，第一组大声朗读单词，第二组只动嘴不发声，第三组不动嘴也不发声[6]。结果发现，第一组对单词的记忆明显好于其他两组，第三组最差。这是因为，要学会一个单词，尤其是像英语这样按字母来排列的单词，我们的大脑里必须长时储存该单词的声音表征，在创造这个长时声音表征的过程中，首先必须创造短时的声音表征，而该表征又依赖于即时的音系记忆，即对声音输入的短时记忆。我们在朗读时，声音不断输入到我们的短时记忆中，这对创造短时声音表征以至最终创造长时表征起了很关键的作用[7]。
3.4 有助于语感的培养
语感是从长期的对语言材料的感悟、品味中慢慢得来的，培养语感和我们培养乐感一样。乐感是靠自己去听、去唱、去弹奏出来的，不是光靠教师分析讲解或默诵乐谱就培养出来的。听可以培养乐感，但这种乐感是被动的，是不完整的。我们多数人都会欣赏音乐，但这并不是说我们都有乐感，相信学唱歌的人都有这样的感受，听歌听多了就觉得自己可以唱出来了，而真张嘴唱的时候，才发现根本不着调，因此，乐感一定要通过唱、通过弹奏才能实现。语感的形成也一样，只有靠自己反复朗读、品味才能获得。在谈到汉语语感培养的时候，叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好”[8]。黎锦熙先生也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读[9]。学习英语和学习汉语一样，当然要用心，即必须理解作者的意图，理解语法规则，要多看、多阅读，但口和耳的作用也是不可低估的，朗读使我们口耳并用，是一种积极的学习过程。
3.5 朗读能有效阻止母语汉语对英语学习的负面迁移
一般认为，在外语学习时会遇到母语干扰问题，这种干扰在语音、词汇和语法方
面都有体现。例如，在语音上，英语字母C 的发音在汉语中没有，于是，有些人把它发成汉语“西”的音，而有的北京人则按汉语声母韵母搭配的规则把它发成“sei”音。英语字母L 也常被人发成“ei lo”音，这些都是受汉语发音干扰的结果。在词汇方面，由于汉语使用方块字，故对英语的迁移不是很明显，但在语法上我们能看到很明显的负迁移[10]。中英文对语序的依赖都很强，但这两种语言的语序有很大的差别。比如，汉语的疑问句和陈述句除了语调不同外，单词的排列是一样的。而英语则要把疑问词放到句首。再比如，汉语中有很多无主句，如“今天去王府井”，说话人和听者都知道去王府井的是何人，但英语则必须写清楚是我去，还是你去，还是他去。不熟悉英语的语序，常会造出汉语似的英语句子。汉语和英语属于两种完全不同的语系，汉语属汉藏语系而英语则属印欧语系。这就好比我们同时有两条不同的语言轨道，在英语的轨道还不够健全的时候，也就是说在英语知识还没有掌握扎实之前，汉语的轨道常会对英语轨道的建设起阻碍作用，而朗读能给我们提供一种声音的轨道，使我们在使用英语时，有一种约束，不至于“越轨”。
3.6 良好的朗读是自由口语表达的前提
自由地用英语来表达思想理所当然是每一个英语学习者的奋斗目标。为了尽快达到这个目标，有些人想方设法找机会多和人交流，例如，英语角的兴起就为许多人提供了这样一个机会，不少人因此也获得了不小的收获。但也有人说收获并不是太大，因为来英语角的人英语大多不好，大家聚在一起，反正彼此水平都差不多，说错了说得不好听都无所谓，练了几次下来，发现自己除了胆子大了，在语言准确性上并没有多大提高。在我国这种外语学习的环境中，多数学习者的对话只能在同伴之间进行，得不到本国语使用者提供的语言脚手架，很容易互相提供不正确的输入，这样的操练越多，学习者的错误就越容易固化。而正确的朗读则能避免这种情况的发生，保证输入的正确性。如果我们按照前面的定义把朗读当成说话，那我们不仅能避免不正确对话所带来的弊病，还能达到与正确对话异曲同工的效果。朗读不是不思想，而是把自己放在作者的角度去表达作者的思想，这实际上是一种有控制的表达思想的方式。这样做的一个好处就是，在朗读时，你可以只注意表达的方式而无需思考作者的思想，或者在你朗读数遍后，对表达的方式已了如指掌，你就只要去思考作者的思想而无需把精力放在表达的方式上。不管是哪一种情况，你的注意力都可以有效地集中在一个方面，而不用像在自由对话中那样，需把有限的注意力分散到思想和表达手段两个方面。当我们最终能熟练地把作者的思想用作者的语言表达出来后，我们就能逐渐过渡到用作者的语言来表达自己的思想，也就是用良好的语言来自由表达。
4. 英语朗读的技巧
时下学习英语的人越来越多，他们把朗读作为每日的必修课程，真正做到了“曲不离口”，这本来是件好事，但由于读不得法，往往事半功倍。只知读其音而不知读其意，结果浪费了许多时间而收效甚微。为了扭转这一弊病，本文通过自己多年的教学经验和实践，就英语朗读谈其朗读技巧。
4.1学会运气，扩大共鸣
众所周知，声音在朗读中是传达文学作品的主要载体。音质的好坏直接影响朗读的效果。决定声音质量的因素包括音域、音强、音长和音色。要扩大音域，增加音强，把握音长，改善音色，就必须练习呼吸和共鸣。朗读犹如唱戏和唱歌，可采用“胸膈呼吸法”，即“吸气时，一方面借助胸部呼吸肌肉群的力量使肋骨提高与扩展从而扩大胸腔；与此同时，横膈膜收缩下降增加了胸腔容积上下径，这样，胸腔就得到了全面的扩大。”具体训练方法可采用快吸、慢吸、节流、偷气来进行。由快吸——快呼、快吸——慢呼、慢吸——快呼、慢吸——慢呼，以此学会控制气息的能力。所谓共
鸣，即包括喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、胸腔、额腔的共鸣，它们犹如一个个音箱，若能充分利用这些共鸣箱，就会获得饱满、宏亮、悦耳的声音。设想我们打呵欠时的口腔状态，如若能保持这种状态，口盖抬起，舌头放松，这时，整个发音通道畅通无阻，口腔共鸣扩大，我们的声音就会气足音润，经久不疲，音色更美。
4.2划分意群，把握停顿
在朗读时，我们不可能一口气把一篇文章、一个长句一读到底。因此，在段落之间，语句之间，词组之间，甚至是词与词之间就需要停顿。合理的停顿需按照划分意群(sense group) 的原则来进行。一个意群是在意义上和结构上相联系的一组词，也是一个独立的信息单位、语法单位和音韵单位。因此，以下结构一般来说被看成一个意群。
1. 名词词组(限定词+)(前置修饰语+)中心词(+后置修饰语)
如：the village(限定词+名词) ，these desks(限定词+名词) ，
the present situation(限定词+前置修饰语+名词) ，
a cold winter night(限定词+前置修饰语+前置修饰语+名词) ，
a train to leave(限定词+名词+后置修饰语)
2. 介词词组(修饰语+)介词+补充成分
如：before the war (介词+补足成分) ，
just outside the garden(修饰语+介词+补足成分)
3. 副词词组(修饰语+)副词(+后置修饰语)
如：pretty soon (修饰语+副词) ，very violently indeed (修饰语+副词+后置修饰语)
4. 一些固定词组
如：every day，first of all， as a rule， all of a sudden， day in and day out， as far as I' m concerned， idle away，come alive.
5. 联系动词+表语
如：sound perfect， felt soft， be a ｀ualified teacher
6. 主语+谓语(简短句)
如：He ran away. He may not come.
7. 主语+谓语+宾语(简短句)
如：I can help you. He sent me a parcel.
8. 从句(简短句)
如：What he did is ｀uite wrong.
I wonder who can finish it.
Where there is a will，there is a way.
9. 非限定分句(简短句)
如：It' s easy to wash the clothes.
I don' t mind Mary leaving me.
Sitting at the back，we can' t hear a word
10. 独立成分
如：Hurry up，kids!
You are wrong，I am afraid.
Oh ， that ' s great!
在意群划分以后，意群与意群之间的停顿长短则是我们应该考虑的问题。无标点处，停半拍；有逗号处，停一拍；有分号和冒号处，停两拍；有句号处，停三拍；句子与句子之间停三拍；段与段之间停四拍。
4.3把握节奏，控制语速
节奏作为一种自然现象，普遍存在于各种事物运动当中，如：脉搏的跳动，潮汐的起伏，日月的升落，旋律的流动……我们无时无处不感受到节奏的力量。英语属于印欧语系日尔曼语族，有其独特的语言属性。在这里，“所谓节奏是指话语里重读音节和非重读音节的排列模式”。作为以重音计时的语言(stress timed language)，英语的句子由若干节奏群(rhythm group) 构成，每一个节奏群由一个重音或一个重音加若干非重读音节构成。每一个节奏群所占时间大致相同。因此，在朗读时，轻音较多的节奏群，念快一些；轻音少的节奏群则念慢一些。
例如：a ｀bad ｀boy (3个音节，2个重读音节，2个节奏群)
a ｀naughty ｀boy(4个音节，2个重读音节，2个节奏群)
a ｀beautiful ｀boy (5个音节，2个重读音节，2个节奏群)
an ｀ordinary ｀boy (6个音节，2个重读音节，2个节奏群)
从上例可见，各词组虽然有不同数量的音节，但却含有相同数量的节奏群。朗读时，各词组所占时间应大致相同，只是音节少的词组念慢一些，如：a bad boy ，而音节多的词组念快一些，如：an ordinary boy 。初期可选用一些诗歌、散文等节奏鲜明的材料，辅以节拍进行练习。
4.4明确重音，有的放矢
英语的话语由节奏群构成，而节奏群的依据又是重音。可见，把握住了英语的重音，也就把握住了节奏的核心。所谓重音，“就是在念一个音节时发音器官各部分所用的气力强度”。英语重音模式规则错综复杂，但并非无规律可循，只是有很多例外。英语重音可分为词重音和句重音。英语双音节词的重音多落在第一个音节上，如：｀baker ，｀English ，｀woman 。加了前缀后，词的基本部分由第一音节移向第二音节，这时，重音就落在第二音节上了。如：a ｀broad ，de ｀light ，em ｀body 。有些双音节词重音后移是为了区分词类的需要。如：｀convert(改造者) ，con ｀vert(转换) ，｀permit(许可证) ， per ｀mit (允许) 。三音节词的重音一般落在词首。如：｀movable ，｀beautify 。但加了某些前缀如：in-，im-， un-时，重音移至词根。如：in ｀herent ，un ｀friendly ，im ｀moral 。多音节词的重音一般落在倒数第三音节上。如：com ｀petitive ，ad ｀vertisement 。一些外来词词尾必须重读，则除词尾有主重音外，从主重音倒数第二个音节上要有次重音。如auctio ｀neer ，refu ｀gee 。
每个英语单词有固定的词重音，但在语流中并非每个词的重音都要重读。根据特殊含义和强调的侧重点，一个句子有不同的重读方法。表意重音是在一般情况下根据各词类在句中的重要程度而确定的一种重音，通常实词重读，虚词弱读。为了修辞的需要，对句子的某一部分重读，以引起听者的充分注意，这种重读称为逻辑重音。如：
I didn' t know‖ she has gone. 含义是“怎么是她走了呢? 本来该是别人走。”I didn' t‖ know what he wants.含义是“我尽力弄清楚，但不能。”
5. 结论
总之，无论是精选朗读材料，还是语音的规范程度，语感的激发，文章的理解记忆等都必须贯穿到朗读中去，听、说、读都得到不同程度的训练。总之，朗读在英语中无疑是培养英语语言兴趣和训练英语语言的一种技巧。我们必须循序渐进，由浅入深地朗读大量的优秀作品，这有助于英语爱好者更好地掌握这门世界性的语言，更好地促进我国与世界各国的经济文化等各方面的交流与合作。
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