新课改中存在的问题及困惑
为了适应新课改的要求，我们学校对课改进行了一些尝试，比如确定各学科课堂教学模式，分教研组进行集体备课，编写和使用导学案，鼓励学生小组合作学习等。虽然取得了点滴成绩，但也存在不少问题和困惑。今天来到贵校，希望能得到贵校的答疑点拨，以促进我校课改工作有一个质的提升。
困惑一：小组合作学习不扎实，只是停留于表面现象。
在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼，一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。学困生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。成绩中等的孩子也很少主动发言，因为小组展示环节优秀生的发言无形中打击了他们的自信。久而久之，困难的学生学习越来越困难，中等生进步少，优秀生越来越好。两级差距越来越大。而且小组评价容易重整体而轻个体，这样就会造成一些孩子在活动中抱着“东郭先生”的态度，加大了老师对学生个体情况的掌握。小组活动中还出现一些放任自流的现象，课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？
困惑二：学校教师集体备课困难较大。
我校师资力量较弱，很多老师承担了多门学科的教学。这给集体备课分组造成了很大的困难，比如一位任教语文、思品的老师如果分在语文组集体备课，那他的品社课怎么办呢？而且和他同年级的品社老师在集体备课中就没有同年级的老师一起备课、研课的机会，只能是不同年级段的老师坐在一起备课，在我校，这样的情况很多，事实上我们的品社、科学组都只有三人，因为不同年级，他们对教材的理解和研读挖掘得很浅，对导学案中探究点的设计也把握得不够准确，制约了教师备课的能力，不能真正起到集体备课的作用。
困惑三：注重了能力的培养，忽略了基础知识的学习。
在新课改中，培养能力是一个重要的方面，给学生充分展示的机会是新课改中的一个新理念，但在学生自我展示的同时，只注重了学生能力的培养，却忽略了对必要的基础知识（如字、词）的学习。很多学生只善于表达，但不会书写，书面表达欠缺。
困惑四：“导学案”的使用
在我校，导学案的使用时间还不是很长，老师和学生对导学案的使用都是比较陌生的。甚至有老师拿着导学案上课竟乱了方寸，自己的教学思路完全被导学案的流程所束缚，导致整节课的教学流程不流畅。如何有效使用导学案，做到导学案为教学服务，而不是受导学案束缚呢？
新课改中存在的问题及困惑
为了适应新课改的要求，我们学校对课改进行了一些尝试，比如确定各学科课堂教学模式，分教研组进行集体备课，编写和使用导学案，鼓励学生小组合作学习等。虽然取得了点滴成绩，但也存在不少问题和困惑。今天来到贵校，希望能得到贵校的答疑点拨，以促进我校课改工作有一个质的提升。
困惑一：小组合作学习不扎实，只是停留于表面现象。
在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼，一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。学困生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。成绩中等的孩子也很少主动发言，因为小组展示环节优秀生的发言无形中打击了他们的自信。久而久之，困难的学生学习越来越困难，中等生进步少，优秀生越来越好。两级差距越来越大。而且小组评价容易重整体而轻个体，这样就会造成一些孩子在活动中抱着“东郭先生”的态度，加大了老师对学生个体情况的掌握。小组活动中还出现一些放任自流的现象，课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？
困惑二：学校教师集体备课困难较大。
我校师资力量较弱，很多老师承担了多门学科的教学。这给集体备课分组造成了很大的困难，比如一位任教语文、思品的老师如果分在语文组集体备课，那他的品社课怎么办呢？而且和他同年级的品社老师在集体备课中就没有同年级的老师一起备课、研课的机会，只能是不同年级段的老师坐在一起备课，在我校，这样的情况很多，事实上我们的品社、科学组都只有三人，因为不同年级，他们对教材的理解和研读挖掘得很浅，对导学案中探究点的设计也把握得不够准确，制约了教师备课的能力，不能真正起到集体备课的作用。
困惑三：注重了能力的培养，忽略了基础知识的学习。
在新课改中，培养能力是一个重要的方面，给学生充分展示的机会是新课改中的一个新理念，但在学生自我展示的同时，只注重了学生能力的培养，却忽略了对必要的基础知识（如字、词）的学习。很多学生只善于表达，但不会书写，书面表达欠缺。
困惑四：“导学案”的使用
在我校，导学案的使用时间还不是很长，老师和学生对导学案的使用都是比较陌生的。甚至有老师拿着导学案上课竟乱了方寸，自己的教学思路完全被导学案的流程所束缚，导致整节课的教学流程不流畅。如何有效使用导学案，做到导学案为教学服务，而不是受导学案束缚呢？