如何运用信息技术实施有效教学
数学课程标准中指出,要把现代教育技术作为学生学习数学的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.因此,作为小学数学教师应该确立新的教学理念,充分发挥信息技术的优势,改进教法,优化数学课堂教学.下面,笔者从三个方面就如何在初中数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步探讨.
一、创设情境,激发学习兴趣
心理学原理告诉我们：兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向,是学生积极获取知识、形成技能的重要动力.
在数学课堂教学中,教师可根据教学内容,选择恰当的教学手段,创设生动情境,从而激起学生探究和学习的兴趣.如：在教学“圆的认识”时,可创设这样一个虚拟的场景：六只小动物在动物乐园举行骑车比赛,这些车的轮子有长方形的、正方形的、三角形的、椭圆形的、圆形的、不规则形状的.随着发令枪一响,屏幕上出现各种车开动的动画,很多车子上下颠簸,车上的小动物苦不堪言、丑态百出,只有坐在圆轮车上的小猴美滋滋的、四平八稳舒服极了.这时画面嘎然而止,老师问：“同学们,你们认为谁能夺得第一名呢?”学生在开心、诙谐的情境中兴致盎然,在笑声中他们不禁思考着这样一个问题：为什么圆轮的车子跑得既快又平稳,而其它的车子却不能呢?这样就揭开了问题探究的序幕.
二. 化静为动,展现教学过程
多媒体的最大优点是能够清楚展示数学课堂中教师难于言语表达清楚的概念、数量关系、抽象的图形或知识点.利用计算机组织教学能够突出重点、突破难点,展现知识的形成过程.从而不仅使学生知其然,还知其所以然.
例如：学生对“线段、直线、射线”的理解很困难,利用微机辅助教学就能达到比较好的效果.微机屏幕上先出示一线,在两旁各出现一个闪烁的光点,告诉学生这就是线段,然后将线段的一端似光线一样向前射出,使学生明白了射线是怎样形成的„„学生能从清晰的过程展示中获取了概念,掌握了“三线”的联系和区别.在几何形体教学中,利用计算机演示,将图形由静态变为动态,学生能清楚地观察到图形的变化过程,从直观中理解新知识是如何由来的.如：在讲解“有立体图形到视图”一节时,学生对圆锥、圆柱的三视图不易想象,观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角.而利用三维图形软件进行动态观察,就可使全班同学体会到正的视角效果,既形象又直观,能给学生留下深刻印象。
三、扩充容量,优化练习设计
传统教学中,教师不仅经常需要花大量时间板书,而且单纯的教师讲述还限制了课堂教学的密度,往往很难处理好师生在课堂中的地位,使课堂成为教师的“一言堂”与“独角戏”,学生成了被动的“听者”和“观众”,这使得数学课堂教学效益大大降低.
在教学中成功运用现代信息技术,用多媒体的辅助教学,可以缩短
课堂授课时间,使得课堂上学生有更多的时间进行巩固练习,增加了训练的密度,使学生对知识的掌握得以巩固,也培养了学生的动手操作、动脑思维、动口说理能力,最大限度地提高了课堂教学质量.如：《概率与统计》教学时,我们采用多媒体显示文本的功能可快速显示题目及解题过程等板书内容,教师就可以重在分析和师生互动,再以各种媒体的组合来引导学生自觉认识、分析,真正使学生成为课堂教学活动的参与者、设计者、评价者,充分发挥了师生各自的角色潜力,既优化了课堂教学,又提高了教学效益.
实践证明：在数学课堂教学中,恰当地使用计算机、多媒体、课件等信息技术,能激发学生兴趣,启迪学生思维；能有效地化抽象为具体,化枯燥为情趣,声情并茂地为学生创造一个轻松而愉快的学习氛围.适时、适度、创造性地使用多媒体技术,能调动学生的积极性,挖掘学生的潜能,拓宽学生的学习思路,让提高课堂教学效率的目标在实践中得以实现.
如何运用信息技术实施有效教学
数学课程标准中指出,要把现代教育技术作为学生学习数学的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.因此,作为小学数学教师应该确立新的教学理念,充分发挥信息技术的优势,改进教法,优化数学课堂教学.下面,笔者从三个方面就如何在初中数学课堂教学中有效地运用信息技术作一些初步探讨.
一、创设情境,激发学习兴趣
心理学原理告诉我们：兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向,是学生积极获取知识、形成技能的重要动力.
在数学课堂教学中,教师可根据教学内容,选择恰当的教学手段,创设生动情境,从而激起学生探究和学习的兴趣.如：在教学“圆的认识”时,可创设这样一个虚拟的场景：六只小动物在动物乐园举行骑车比赛,这些车的轮子有长方形的、正方形的、三角形的、椭圆形的、圆形的、不规则形状的.随着发令枪一响,屏幕上出现各种车开动的动画,很多车子上下颠簸,车上的小动物苦不堪言、丑态百出,只有坐在圆轮车上的小猴美滋滋的、四平八稳舒服极了.这时画面嘎然而止,老师问：“同学们,你们认为谁能夺得第一名呢?”学生在开心、诙谐的情境中兴致盎然,在笑声中他们不禁思考着这样一个问题：为什么圆轮的车子跑得既快又平稳,而其它的车子却不能呢?这样就揭开了问题探究的序幕.
二. 化静为动,展现教学过程
多媒体的最大优点是能够清楚展示数学课堂中教师难于言语表达清楚的概念、数量关系、抽象的图形或知识点.利用计算机组织教学能够突出重点、突破难点,展现知识的形成过程.从而不仅使学生知其然,还知其所以然.
例如：学生对“线段、直线、射线”的理解很困难,利用微机辅助教学就能达到比较好的效果.微机屏幕上先出示一线,在两旁各出现一个闪烁的光点,告诉学生这就是线段,然后将线段的一端似光线一样向前射出,使学生明白了射线是怎样形成的„„学生能从清晰的过程展示中获取了概念,掌握了“三线”的联系和区别.在几何形体教学中,利用计算机演示,将图形由静态变为动态,学生能清楚地观察到图形的变化过程,从直观中理解新知识是如何由来的.如：在讲解“有立体图形到视图”一节时,学生对圆锥、圆柱的三视图不易想象,观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角.而利用三维图形软件进行动态观察,就可使全班同学体会到正的视角效果,既形象又直观,能给学生留下深刻印象。
三、扩充容量,优化练习设计
传统教学中,教师不仅经常需要花大量时间板书,而且单纯的教师讲述还限制了课堂教学的密度,往往很难处理好师生在课堂中的地位,使课堂成为教师的“一言堂”与“独角戏”,学生成了被动的“听者”和“观众”,这使得数学课堂教学效益大大降低.
在教学中成功运用现代信息技术,用多媒体的辅助教学,可以缩短
课堂授课时间,使得课堂上学生有更多的时间进行巩固练习,增加了训练的密度,使学生对知识的掌握得以巩固,也培养了学生的动手操作、动脑思维、动口说理能力,最大限度地提高了课堂教学质量.如：《概率与统计》教学时,我们采用多媒体显示文本的功能可快速显示题目及解题过程等板书内容,教师就可以重在分析和师生互动,再以各种媒体的组合来引导学生自觉认识、分析,真正使学生成为课堂教学活动的参与者、设计者、评价者,充分发挥了师生各自的角色潜力,既优化了课堂教学,又提高了教学效益.
实践证明：在数学课堂教学中,恰当地使用计算机、多媒体、课件等信息技术,能激发学生兴趣,启迪学生思维；能有效地化抽象为具体,化枯燥为情趣,声情并茂地为学生创造一个轻松而愉快的学习氛围.适时、适度、创造性地使用多媒体技术,能调动学生的积极性,挖掘学生的潜能,拓宽学生的学习思路,让提高课堂教学效率的目标在实践中得以实现.