体育学校是高水平运动员的后备人才培训基地，为国家培养了大批优秀的体育人才。处于九年义务教育阶段的运动员除了训练，还要进行系统的文化课学习。文化课教学的重要性人人皆知，然而，现行的文化课教师的教师评价理论缺乏、评价目的偏颇、评价标准模糊和评价方式单一，甚至流于形式，使得教师评价未能很好地发挥应有的功能。开展好教师评价工作，保证每个运动员都拥有高素质的文化课教师，在繁重的体育训练之余，较好地完成文化课教学任务，是体校文化课教师管理的头等大事。
１ 现行体校文化课教师评价标准的弊端
体校的学制是周一至周五半天训练，半天学习，周六周日以教练的训练安排为主，文化课学习时间很少。学习基础薄弱，文化课学习成为学生的一种负担。教师则是为完成书本的教学任务而机械地工作，最后的教师评价则是为评优而评优，结果是选择出了几个优，奖励点东西而已，不能对实际的教学工作起到指导作用，也不能对各个教师发展起到帮助作用。
１．１主要是为了年终考核服务，缺乏长久性评价机制
每年年终，为了完成上级部门要求的例行工作，通常由教师主管部门根据教师的平时表现为教师打分，然后再由评价小组结合教师提交的各种资料为教师打分，最后将这些分数和学生的评议汇总排名。这种形式在一定程度上能激励教师日常对教学成绩、科研等做出努力，但是有时并不能真正反映教师的工作绩效。
不足：①缺少层次性和差异性。各科教师的教学内容、教学强度差异性很大，不能有效区分，管理者很难运用多种个性化的尺度来衡量，大多时候是管理者的主观感觉和印象占优，缺乏权威性。②缺少人性化。整个评价过程缺乏与被评教师民主、平等的交流，没有健全的个人救济机制。教师只能被动的接受。③缺乏足够的透明度。评价过程与评价结果不能完全公开，不排除个人因私愤故意把某个人的分数压低的情况。
１．２出勤、值班、教案数量、听课次数等成为评价结果的主导
体育运动学校由于担负着为国家培养高水平体育后备人才的任务，文化课学习一直处于次要位置。甚至好苗子获得可以全天训练、不上文化课的权力。一些队员出去集训，少则半月，多则几个月，文化基础相当薄弱。文化课分数则由任课教师结合学生的上课表现给出，不参加一般中小学的分数排队。所以，教师的教学成绩没有可比性，基本是任课教师自己出题、自己判卷，教学成绩没有好坏之分。所以，教师请假与否、教案数量、听课次数等成为教师评价结果的重中之重。而对教案的质量、听课效果等缺乏深入细致的评价。有的教师教学努力、学生认可，科研能力也好，但往往因家中有事请了几天假，就不能评上优秀。而教学平庸、对学生管理不严、但按部就班完成各项检查指标的教师却容易评上优秀。显然，现行评价标准不能完全起到评选优秀教师的作用。竞争本是促进教师积极工作的动力，但体校的文化课教学却缺乏有效地竞争机制。闭门造车，成为体校文化课教学的特点，也影响着教师评价的标准。
１．３不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”美国心理学家马斯洛在１９４３年其著作《动机论》中提出，认为人的需要可以分为五个层次，它们依次是：生理的需要、安全的需要、社交的需要（包含爱与被爱，归属与领导）、尊重的需要和自我实现的需要。因此，要努力帮助教师达到自我实现的需要，以利于教师专业发展。教师经过不断自我激励、自我诊断、自我反思、自我调整，最终达到自我提高、专业发展的目的。学校应尽量创设宽松的评价氛围，注意激励的时效性，处理好外在激励与内在激励、短期激励与长期激励、物质激励与精神激励之间的关系，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教师一起分析和探讨其存在的优势和不足，注重引导教师分析现象背后的原因，提高教师自我反思和总结的能力，鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新，进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，真正起到促进教师专业发展的作用。
２ 完善体校文化课教师的评价标准的对策
２．１建立全过程评价机制
教学是一个动态过程，评价也不是一年一次的问题。不仅评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力等认知方面的发展，还要评价学生情感、意志、人格和价值观方面受教师的影响程度。评价教师的功过，不仅要考核教师在“德”、 “勤”、 “能”、 “绩”诸方面的显性表现，还应该从“使学生获得发展”的角度，对教师的隐性工作给予足够的重视，方能激励教师更努力有效地工作。
２．２教师评价标准要科学制定和宣传学习
教师评价的过程，既包括评价制度的制定，也应有使受评者对评价政策的知晓学习过程。一个学校有无教师评价的书面文件，在一定程度上反映学校教师评价政策的成熟程度，也影响着教师评价导向功能的充分发挥。笔者在问卷调查和访谈中发现，大多体育学校教师评价的书面材料很少，少数学校有简单材料，学校在教师评价制度制定方面的随意性很大，评价操作的科学性和规范性则无从谈起，大多是为了完成考评任务而临时制定评价表格。所以，不能用自上而下的单向度的行政管理式评价，要对教师专业发展起到有效的促进作用，才能有效地解决教师在教学工作中存在的问题。
关注评价政策的制定过程和宣传学习过程，关注教师的知情权，提高评价透明度，增强教师参与评价的积极性是目前教师评价改革中需要加强的一个重要环节。
２．３实现评价信息多元化
教师工作是一个动态变化的过程，包含的内容广泛且复杂，涉及到教育教学的各个方而，因此，单方面的信息无法完整地反映一名教师的教学表现和综合素质。体校文化课教学面向的是文化基础薄弱、学习兴趣不高的群体，教师评价只有通过多种渠道，全面收集教师课上课下对学生工作的信息，才能得到符合教师实际的评价结果。能提高教师对于评价过程及其结果的信任度，使教师真切地感觉到评价结果是全面的，评价结论是公平的。这样，他们就在日后的评价中采取主动参与、积极配合的态度，并且愿意将评价反馈信息用于教学改革和个人发展之中。
３ 结语
体育后备人才培养不但关系到竞技体育的可持续发展，更关系到运动员素养的综合培养，重视文化课教学，就要充分发掘教师为体校教育事业奉献终身的能力，而教师评价科学合理与否与教师的发展息息相关。重视文化课教师教学评价研究，将会极大改变现阶段体校的教学现状，为此类学校文化课教学难的现象找出有效突破口。
体育学校是高水平运动员的后备人才培训基地，为国家培养了大批优秀的体育人才。处于九年义务教育阶段的运动员除了训练，还要进行系统的文化课学习。文化课教学的重要性人人皆知，然而，现行的文化课教师的教师评价理论缺乏、评价目的偏颇、评价标准模糊和评价方式单一，甚至流于形式，使得教师评价未能很好地发挥应有的功能。开展好教师评价工作，保证每个运动员都拥有高素质的文化课教师，在繁重的体育训练之余，较好地完成文化课教学任务，是体校文化课教师管理的头等大事。
１ 现行体校文化课教师评价标准的弊端
体校的学制是周一至周五半天训练，半天学习，周六周日以教练的训练安排为主，文化课学习时间很少。学习基础薄弱，文化课学习成为学生的一种负担。教师则是为完成书本的教学任务而机械地工作，最后的教师评价则是为评优而评优，结果是选择出了几个优，奖励点东西而已，不能对实际的教学工作起到指导作用，也不能对各个教师发展起到帮助作用。
１．１主要是为了年终考核服务，缺乏长久性评价机制
每年年终，为了完成上级部门要求的例行工作，通常由教师主管部门根据教师的平时表现为教师打分，然后再由评价小组结合教师提交的各种资料为教师打分，最后将这些分数和学生的评议汇总排名。这种形式在一定程度上能激励教师日常对教学成绩、科研等做出努力，但是有时并不能真正反映教师的工作绩效。
不足：①缺少层次性和差异性。各科教师的教学内容、教学强度差异性很大，不能有效区分，管理者很难运用多种个性化的尺度来衡量，大多时候是管理者的主观感觉和印象占优，缺乏权威性。②缺少人性化。整个评价过程缺乏与被评教师民主、平等的交流，没有健全的个人救济机制。教师只能被动的接受。③缺乏足够的透明度。评价过程与评价结果不能完全公开，不排除个人因私愤故意把某个人的分数压低的情况。
１．２出勤、值班、教案数量、听课次数等成为评价结果的主导
体育运动学校由于担负着为国家培养高水平体育后备人才的任务，文化课学习一直处于次要位置。甚至好苗子获得可以全天训练、不上文化课的权力。一些队员出去集训，少则半月，多则几个月，文化基础相当薄弱。文化课分数则由任课教师结合学生的上课表现给出，不参加一般中小学的分数排队。所以，教师的教学成绩没有可比性，基本是任课教师自己出题、自己判卷，教学成绩没有好坏之分。所以，教师请假与否、教案数量、听课次数等成为教师评价结果的重中之重。而对教案的质量、听课效果等缺乏深入细致的评价。有的教师教学努力、学生认可，科研能力也好，但往往因家中有事请了几天假，就不能评上优秀。而教学平庸、对学生管理不严、但按部就班完成各项检查指标的教师却容易评上优秀。显然，现行评价标准不能完全起到评选优秀教师的作用。竞争本是促进教师积极工作的动力，但体校的文化课教学却缺乏有效地竞争机制。闭门造车，成为体校文化课教学的特点，也影响着教师评价的标准。
１．３不利于教师的专业发展及整个教师职业的专业化
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”美国心理学家马斯洛在１９４３年其著作《动机论》中提出，认为人的需要可以分为五个层次，它们依次是：生理的需要、安全的需要、社交的需要（包含爱与被爱，归属与领导）、尊重的需要和自我实现的需要。因此，要努力帮助教师达到自我实现的需要，以利于教师专业发展。教师经过不断自我激励、自我诊断、自我反思、自我调整，最终达到自我提高、专业发展的目的。学校应尽量创设宽松的评价氛围，注意激励的时效性，处理好外在激励与内在激励、短期激励与长期激励、物质激励与精神激励之间的关系，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教师一起分析和探讨其存在的优势和不足，注重引导教师分析现象背后的原因，提高教师自我反思和总结的能力，鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新，进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，真正起到促进教师专业发展的作用。
２ 完善体校文化课教师的评价标准的对策
２．１建立全过程评价机制
教学是一个动态过程，评价也不是一年一次的问题。不仅评价教育活动的结果，也要评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力等认知方面的发展，还要评价学生情感、意志、人格和价值观方面受教师的影响程度。评价教师的功过，不仅要考核教师在“德”、 “勤”、 “能”、 “绩”诸方面的显性表现，还应该从“使学生获得发展”的角度，对教师的隐性工作给予足够的重视，方能激励教师更努力有效地工作。
２．２教师评价标准要科学制定和宣传学习
教师评价的过程，既包括评价制度的制定，也应有使受评者对评价政策的知晓学习过程。一个学校有无教师评价的书面文件，在一定程度上反映学校教师评价政策的成熟程度，也影响着教师评价导向功能的充分发挥。笔者在问卷调查和访谈中发现，大多体育学校教师评价的书面材料很少，少数学校有简单材料，学校在教师评价制度制定方面的随意性很大，评价操作的科学性和规范性则无从谈起，大多是为了完成考评任务而临时制定评价表格。所以，不能用自上而下的单向度的行政管理式评价，要对教师专业发展起到有效的促进作用，才能有效地解决教师在教学工作中存在的问题。
关注评价政策的制定过程和宣传学习过程，关注教师的知情权，提高评价透明度，增强教师参与评价的积极性是目前教师评价改革中需要加强的一个重要环节。
２．３实现评价信息多元化
教师工作是一个动态变化的过程，包含的内容广泛且复杂，涉及到教育教学的各个方而，因此，单方面的信息无法完整地反映一名教师的教学表现和综合素质。体校文化课教学面向的是文化基础薄弱、学习兴趣不高的群体，教师评价只有通过多种渠道，全面收集教师课上课下对学生工作的信息，才能得到符合教师实际的评价结果。能提高教师对于评价过程及其结果的信任度，使教师真切地感觉到评价结果是全面的，评价结论是公平的。这样，他们就在日后的评价中采取主动参与、积极配合的态度，并且愿意将评价反馈信息用于教学改革和个人发展之中。
３ 结语
体育后备人才培养不但关系到竞技体育的可持续发展，更关系到运动员素养的综合培养，重视文化课教学，就要充分发掘教师为体校教育事业奉献终身的能力，而教师评价科学合理与否与教师的发展息息相关。重视文化课教师教学评价研究，将会极大改变现阶段体校的教学现状，为此类学校文化课教学难的现象找出有效突破口。