删除 ：在阅读中积累写作的源头活水
叶老说：“阅读是写作的基础。”言简意赅地表明了阅读与写作的关系，广泛阅读，大
量积累——厚积薄发 。对于中学生来说，这是获取写作素材的主要源头活水之一。鲁迅先生就深有体会地说：“文章怎做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”确实，阅读可以积累写作材料；阅读可以丰富知识，开阔视野；阅读可以积累词语、佳句，充实作文的内容。
一、在阅读中引用素材，在写作中丰富素材。
1、 选材
“腹中空”、“根底浅”。阅读可以吸取和丰富写作材料。从根本上说，写作中的材料都是
取自社会生活，但一个人的阅历有限，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。广泛阅读，则可以帮助我们了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识，从而丰富自己的写作材料。
初中8册教科书中的每周一诗和诗词单元不下于120篇，课内文言文阅读不下于80篇，是要求我们背诵、理解、分析掌握的，再加上大量的课外文言文的阅读，真的为我们的写作提供了丰富的素材。作者通过引用文言文中的名片名段，并加以阅读欣赏，咀嚼品味，然后张开想象的翅膀，身临其境，写出自我的精彩。
如在写《初三的精彩》时，有学生写到：初三的精彩是那清脆的朗朗读声。伴随着清晨刚露脑袋的朝阳，我揉着未苏醒的眼睛，口中重复着那些乏味的古诗词。“其西南诸峰，林壑尤美------”这些不知读过几千几百遍，但可谓是愈研愈入，愈往而愈不知其所穷。在乏味中，我寻觅到了那份精彩，诗词好似带我进入那座拥在群山万壑中的醉翁亭。小溪潺潺流水声叮咚悦耳，如同天籁之音；树木空气清新的味道是大自然的结晶。鸟儿的歌唱为山林带来生机，顿时生意盎然。野花开了，散发出清幽的香气，树木繁茂，绿荫遮挡住耀眼的阳光。真是无比的惬意！这短暂的精彩为我带来无限的遐想。在紧张忙碌的学习生活中寻觅到了一份美好，一次舒适的深呼吸！
不仅文言文为我们提供了丰富的素材，还有教材中的名家名篇、现代文阅读中的优秀
文本，也无不给我们的写作提供了丰富的素材，是我们写作的一大金矿，就地取材，完全可以信手拈来，为我所用。走近她，再走近她，然后走进她，你会发现其中有不少精彩。入宝山，满载而归。有的运用并列式，引用教材中的一个片段；有的运用补叙补充教材中的学到的相关知识；有的运用插叙的手法，巧妙地将许多精彩的描写、哲理的故事，引用到作文中，丰富素材，充实了文本。
如文章《感受挫折》中学生写到：当他走出考场，考砸了，痛苦、失落、挣扎时，看
到《珍珠与蚌》的故事（引用《珍珠与蚌》）写到，当一颗带着犀利的棱角的石子无意间进入蚌壳时，蚌就要开始忍受痛苦，但它并不放弃，因为它没有权利选择放弃。它勇敢地接受着石子的挑战，用它自己的肉去磨平，经过它无止境的努力后，石子最终竟变成了价值连成的珍珠。读到这儿，我震惊了，也为自己的懦弱感到羞愧极了。是啊，人生怎能一帆风顺？总会有失败与坎坷考验我们，磨砺我们。只有在痛苦中振作起来，才能展现出自己的成功，重新鼓起搏击风浪的勇气，翻开书本--------。
像这样把课文中、阅读中出现的人物、故事等作为素材充实到文章中，不仅使你的文章
丰盈而厚实，而且会博得阅卷教师的会心一笑，暗赞：这个学生真聪明。
2、 立意
文章的立意追求“明确”、“新颖”、“深刻”。“明确”指观点鲜明集中。“新颖”
指中心要有时代性，要有新意，要与众不同。深刻”指中心要有一定的深刻性，不能过于肤
浅，应当对生活中的真、善、美进行歌颂，对假、恶、丑进行鞭挞。而阅读，可以帮助我们
聆听先贤的谆谆教诲，和他们进行穿越时空的心灵对话；感悟生命的崇高与伟大，获得深刻
的人生启迪；在自然的怀抱里净化自己的灵魂，放飞自己的情感------名噪一时的韩寒，从他
写的书中似乎可以看出他阅历很深，可是，一个十七八岁的学生能有多少阅历呢？纵然他的
阅历可能因为某些个别因素而比同龄人较丰富，但并不足以支持他的写作能力。他的生活感
悟从何而来？我想大部分是从书中得来的。可见，读万卷书，同行万里路一样可以增加人的
阅历。
读了方刚的《麻雀》，懂得了“不自由，勿宁死”；读屠格涅夫的《麻雀》，感悟了“ 爱，
比死和死的恐惧更强大。只要依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去发展下去。”；读《希
望是一辆转动的风车》，明白了“通往希望的道路并不平坦，随时都有可能遭遇坎坷，但我
只要有希望、只要努力、坚持，就一定能成功。”；读《抽打心中的樱桃花》，学会了“只
有懂得舍弃，生命的行囊才会装满更多对自己的有用的东西”； 阅读《一个婴儿的拥抱》中领悟到“我的儿子看到了一个人的内心，而我，他的妈妈，看到
的只是一套衣服。这是我的儿子给我上的最好的一课。”-------
3、语言
“语言在于积累”，学生的作文写起来总是那么几句干巴巴的陈词滥调，这与平时学生
的“库存”贫乏直接相关。有些人说话时“妙语连珠”，“出口成章”；作文时，“文思泉涌”，“妙
笔生花”。这都来源于丰富的语言积累，来源于浓厚的文化底蕴。
在我们的语文教学中，在阅读材料中，一篇篇精选的课文，一段段优美的文字，都是
作文中闪亮的“贝壳”。在理解的基础上背诵，就像蜜蜂采集千朵万朵的花粉，虽一时一点一
滴，但积少成多，聚沙成塔，也会成为大学问。吸收大量的词汇聚于脑中，下笔时，一旦触
发灵感，就会意到笔随，妙语连珠。鲁迅、巴金等名家行文时之所以能挥洒自如，就是因为
他们在精读、背诵方面下了许多苦功的缘故。古语云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌。”
我们追求的就是这个效果。
在具体的写作中，我要求学生引用“四个一”：一个成语、一处修辞、一句诗词、一个
名人名言或俗语。
二、在阅读中模仿素材、在生活中激活素材。
欧阳修学韩愈的文章而所作的文章全不像韩愈，这是他在唐宋八大家中所以能独树一帜
的原因, 他学韩愈的诗，而所作的诗像韩愈, 这又是他在宋诗中之所以不能独成一家的原因。
所以，写作从模仿开始，但模仿不是照葫芦画瓢，不是“生搬硬套”，背几段范文，拼
凑成文。模仿是要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处, 在领会其精神和风格上
的基础上有选择地“拿来”，然后融合自我的生活体验、生活感悟、写作特色，加以创新，
这才是我们所提倡的模仿。阅读模仿，其最终是为了激活生活这一源头活水。
1、 选材
经典的著作、优秀的范文、学生的习作，为我们提供了选材的模板。但大多只能是模板，
因为即使我们和“同龄人”所思考、所要表现的问题是一致的，但是由于我们每个人的人生经历不同，对生活的观察角度不同，即使是同一主题，写作的选材角度必然不一，而且也只有结合自我的生活观察、生活体验、生活感悟，才能化为己用，写出有血有肉、鲜活感人的素材。
如学习了《独腿人生》中车夫努力骑车的不屈，平凡中的不凡，学生结合自我的生活观察、体验、感悟，仿写了《品味平凡》：一个大雨磅礴的下午，小区积水近半，“水没金山”的景象让我一筹莫展，这下可没法回家了。这时，他（四十多岁，略有些矮的个子，平时总在楼道里打扫，穿着一套很旧却很整洁的制服，脸上总是挂着温和的笑容。）骑着三轮车来到我身旁:“是不是过不去了啊！要不坐我的车吧！”我一愣，他赶忙补一句，“放心，不脏的。”我吱唔着，上了车，低着头，只见水波漫过三轮车的轮子，溅起水花朵朵。他转过头，叮嘱：“小心，坐稳了！”许是水中的阻力很大，哗-------哗 -------，他弯深了腰，套着雨鞋的脚努力地蹬着，一下、两下-------一个，两个-------
鉴赏了《父亲的眼神》，高考落榜，种田偷懒，“睁开眼，看到父亲冷冷的眼神，那眼神很复杂，既有不屑、鄙夷，也有悲哀、绝望，还有许多我一下子说不出的内容„„ ‘当庄稼人你也不够格，躺在地头睡觉庄稼就会长出来？你那个样，二流子也比你强。你哄庄稼一天，庄稼就哄你一牟。赶快起来！ ”后，学生写了《品味汗水》：抱怨学业繁重、苦，觉得田园生活好啊！，爷爷带我去翻地，烈日炎炎，锄头越来越重，手臂越来越酸，一下、一下，汗水从额头一滴、一滴地挂下来，流到我的嘴角边，舔一舔，又苦又涩，泪水就要翻涌上来了„„ 看到爷爷大汗淋漓，锄头依旧不紧不慢、掷地有声„„ 心头的焦躁也渐渐散去，一下、两下„„ ，汗水再一次淌进了我的嘴巴，可这一次，有些淡了，似乎还有点甜味。我握住锄头，耐心地翻起地来。做任何事都必须付出努力，不然是做不好事的。虽然很辛苦，也很劳累，但„„
又如，读了《轻轻掩门的一声轻响》学生写出了《 品味那一掩门声》品味母亲轻轻的掩门声，感受母爱„„
2、 立意
阅读不仅能帮助我们聆听先贤的谆谆教诲，获得深刻的人生启迪，更重要的是能在阅读中提高感悟生活的能力。对于先哲的教诲、真理，优秀的文学，我们除了学习、继承外，更重要的是创新、发扬，结合自我的生活体验，用我的眼睛看世界，这样开渠了源头活水，才能江水滔滔，长清不腐。
阅读是开启生活这一源头活水的一大闸门。
罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而同学结合生活感悟，在《风景无处不在》一文中，改写了一下成了，“生活中不是缺少风景，而是缺少发现风景的眼睛。学会在生活中寻找风景，那么你会发现，风景无处不在。”
“帮助别人，快乐自己”，学生又明白了“宽容他人，快乐自己”。
“不会尊重别人的人，也得不到别人的尊重。”，学生又学会了“不会理解别人的人，也不会得到别人的理解。”“不会宽容别人的人，也得不到别人的宽容。”
---------
在写作《告别》一文时，学生从生活中体验着、感悟着人生的成长：1、军训，令我在磨练中成长。伴随着汗水与艰辛，我告别了娇气、骄气和稚气，获得了喜悦！2、诀别，令我在悲痛中成熟。伴随着泪水与悲痛，我告别了亲人，留下了成熟与责任！
在《学会了-------》一文中，学生从自我的写作中明白了过去的成绩只能让自己来回忆，感到快乐，但不能总把自己的成绩挂在嘴边，应该学会遗忘，努力再去创造一个令自我自豪
的成绩。
在《我是一个--------的人》一文中，学生写到《我是一个不平常的人》
在幼儿园会唱《大中国》；小学会背三百首唐诗；中学, 老师们常问我:"你的字怎么会这么好看?" 自认为自己不平常，然而有一天, 面对着一张数学试卷, 我竟无从下手，急出一身冷汗，从那时起, 我真正地认识到了自己的平常之处。我很早就会写字是因为我很早就接触到了文字；我会唱《大中国》是因为我天天听，天天唱；我会背唐诗三百首是每天一首积累下来的„„
所谓的那些个不平常只不过是自己努力的结果, 所谓的聪明只不过是成人给孩子的一个善意欺骗罢了。一切的成功或是一切的失败都来源于自己的努力„真正的不平常就是发现自己是平常的„ 这时，我才发现自己是不平常的。
具有了能“听出弦外之音，读出话中之话”的能力，那对生活中小事物、小片段、一点一滴的小事就能有所感悟，发现其间的真、善、美，感悟其间蕴含的哲理，体会人之常情、物之恒态，立意也必然更独具匠心、更深刻、更真切、更具时代感。
3、语言
一切古今中外名著，都是语言巨匠用提炼加工而成的规范化的语言写成的，阅读名作，不仅能帮助我们更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法，提高运用评议的技巧，还能在阅读、模仿中激发我们运用语言的创新能力，提高对生活感悟的表现力。
由“带有伤疤的果子更甜”学生结合生活感受，写到“留过血的手指才能弹出优美的音乐，受过刀痕的枣树才能结出更甜的果子------”，“没有一朵胜利的鲜花不经过汗水的浇灌，没有一颗成功的果实不经过风雨的洗礼，没有一个甜美的笑容不经过苦水的浸泡…”。
在《风景无处不在》：
运用修辞等手法，学生写到：“执一支玉笔可以描绘一抹风景，借一双明眼可以欣赏一束风景，凭一颗慧心可以感受一道风景。”“斑马线上是风景，斑马线旁亦是风景。”
运用对比的描写，学生写到：
戴着黑色的太阳镜，拄着一根竹棒，叩击着地面，他焦虑地在人行道旁站着。听着刺耳的喇叭声、交警无规律的哨声、行人匆匆的脚步声，他只能等待。因为上天无情地剥夺了他心灵的窗户，剥夺了他向这缤纷世界索取一抹颜色的权利。
在得到了好心女子的搀扶后：
他俩慢慢地走在斑马线上。很缓慢，很缓慢„„
两边的汽车停止时速的追赶、停止超车、停止变道，行人停下脚步、停下交谈，每一个人都停下匆匆而来、匆匆而去的脚步，静静地欣赏这一道人性关怀的风景，默默地让出了那根通向另一边的斑马线。
此刻，那根平时车辆每每无视的斑马线格外清晰，那根平时行人你争我夺的斑马线格外空荡。空间绝对让出了席位，时间仿佛也在此停留，只有那根竹棒富有节奏的敲击声，敲击在斑马线上。
如学生描写对篮球的痴迷时写到：“下课了，下课了-------”体育委员喊着，手中的网袋抖了抖，“收球了。”可是我却舍不得放手，运球、上篮、接着跑过去抢球，再投三分，嘴里说着：“再投一球，就一球！”说完跑过去抢球，只听见体育委员在后面喊着“下课了！”“一球，就一球！”不顾体育委员的反对，我在投了一球。依依不舍地离开了球场。到了楼梯口，再看看那流连忘返的球场。
引用好词、好句、好诗-------，无疑能使文章蓬壁生辉，但真正要实现“以我手写我心”，必须通过对生活的自我观察，模仿、创新，形成自己的语言风格，才能写出自己的心声，展现自我的风采。
删除 ：在阅读中积累写作的源头活水
叶老说：“阅读是写作的基础。”言简意赅地表明了阅读与写作的关系，广泛阅读，大
量积累——厚积薄发 。对于中学生来说，这是获取写作素材的主要源头活水之一。鲁迅先生就深有体会地说：“文章怎做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”确实，阅读可以积累写作材料；阅读可以丰富知识，开阔视野；阅读可以积累词语、佳句，充实作文的内容。
一、在阅读中引用素材，在写作中丰富素材。
1、 选材
“腹中空”、“根底浅”。阅读可以吸取和丰富写作材料。从根本上说，写作中的材料都是
取自社会生活，但一个人的阅历有限，不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。广泛阅读，则可以帮助我们了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识，从而丰富自己的写作材料。
初中8册教科书中的每周一诗和诗词单元不下于120篇，课内文言文阅读不下于80篇，是要求我们背诵、理解、分析掌握的，再加上大量的课外文言文的阅读，真的为我们的写作提供了丰富的素材。作者通过引用文言文中的名片名段，并加以阅读欣赏，咀嚼品味，然后张开想象的翅膀，身临其境，写出自我的精彩。
如在写《初三的精彩》时，有学生写到：初三的精彩是那清脆的朗朗读声。伴随着清晨刚露脑袋的朝阳，我揉着未苏醒的眼睛，口中重复着那些乏味的古诗词。“其西南诸峰，林壑尤美------”这些不知读过几千几百遍，但可谓是愈研愈入，愈往而愈不知其所穷。在乏味中，我寻觅到了那份精彩，诗词好似带我进入那座拥在群山万壑中的醉翁亭。小溪潺潺流水声叮咚悦耳，如同天籁之音；树木空气清新的味道是大自然的结晶。鸟儿的歌唱为山林带来生机，顿时生意盎然。野花开了，散发出清幽的香气，树木繁茂，绿荫遮挡住耀眼的阳光。真是无比的惬意！这短暂的精彩为我带来无限的遐想。在紧张忙碌的学习生活中寻觅到了一份美好，一次舒适的深呼吸！
不仅文言文为我们提供了丰富的素材，还有教材中的名家名篇、现代文阅读中的优秀
文本，也无不给我们的写作提供了丰富的素材，是我们写作的一大金矿，就地取材，完全可以信手拈来，为我所用。走近她，再走近她，然后走进她，你会发现其中有不少精彩。入宝山，满载而归。有的运用并列式，引用教材中的一个片段；有的运用补叙补充教材中的学到的相关知识；有的运用插叙的手法，巧妙地将许多精彩的描写、哲理的故事，引用到作文中，丰富素材，充实了文本。
如文章《感受挫折》中学生写到：当他走出考场，考砸了，痛苦、失落、挣扎时，看
到《珍珠与蚌》的故事（引用《珍珠与蚌》）写到，当一颗带着犀利的棱角的石子无意间进入蚌壳时，蚌就要开始忍受痛苦，但它并不放弃，因为它没有权利选择放弃。它勇敢地接受着石子的挑战，用它自己的肉去磨平，经过它无止境的努力后，石子最终竟变成了价值连成的珍珠。读到这儿，我震惊了，也为自己的懦弱感到羞愧极了。是啊，人生怎能一帆风顺？总会有失败与坎坷考验我们，磨砺我们。只有在痛苦中振作起来，才能展现出自己的成功，重新鼓起搏击风浪的勇气，翻开书本--------。
像这样把课文中、阅读中出现的人物、故事等作为素材充实到文章中，不仅使你的文章
丰盈而厚实，而且会博得阅卷教师的会心一笑，暗赞：这个学生真聪明。
2、 立意
文章的立意追求“明确”、“新颖”、“深刻”。“明确”指观点鲜明集中。“新颖”
指中心要有时代性，要有新意，要与众不同。深刻”指中心要有一定的深刻性，不能过于肤
浅，应当对生活中的真、善、美进行歌颂，对假、恶、丑进行鞭挞。而阅读，可以帮助我们
聆听先贤的谆谆教诲，和他们进行穿越时空的心灵对话；感悟生命的崇高与伟大，获得深刻
的人生启迪；在自然的怀抱里净化自己的灵魂，放飞自己的情感------名噪一时的韩寒，从他
写的书中似乎可以看出他阅历很深，可是，一个十七八岁的学生能有多少阅历呢？纵然他的
阅历可能因为某些个别因素而比同龄人较丰富，但并不足以支持他的写作能力。他的生活感
悟从何而来？我想大部分是从书中得来的。可见，读万卷书，同行万里路一样可以增加人的
阅历。
读了方刚的《麻雀》，懂得了“不自由，勿宁死”；读屠格涅夫的《麻雀》，感悟了“ 爱，
比死和死的恐惧更强大。只要依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去发展下去。”；读《希
望是一辆转动的风车》，明白了“通往希望的道路并不平坦，随时都有可能遭遇坎坷，但我
只要有希望、只要努力、坚持，就一定能成功。”；读《抽打心中的樱桃花》，学会了“只
有懂得舍弃，生命的行囊才会装满更多对自己的有用的东西”； 阅读《一个婴儿的拥抱》中领悟到“我的儿子看到了一个人的内心，而我，他的妈妈，看到
的只是一套衣服。这是我的儿子给我上的最好的一课。”-------
3、语言
“语言在于积累”，学生的作文写起来总是那么几句干巴巴的陈词滥调，这与平时学生
的“库存”贫乏直接相关。有些人说话时“妙语连珠”，“出口成章”；作文时，“文思泉涌”，“妙
笔生花”。这都来源于丰富的语言积累，来源于浓厚的文化底蕴。
在我们的语文教学中，在阅读材料中，一篇篇精选的课文，一段段优美的文字，都是
作文中闪亮的“贝壳”。在理解的基础上背诵，就像蜜蜂采集千朵万朵的花粉，虽一时一点一
滴，但积少成多，聚沙成塔，也会成为大学问。吸收大量的词汇聚于脑中，下笔时，一旦触
发灵感，就会意到笔随，妙语连珠。鲁迅、巴金等名家行文时之所以能挥洒自如，就是因为
他们在精读、背诵方面下了许多苦功的缘故。古语云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌。”
我们追求的就是这个效果。
在具体的写作中，我要求学生引用“四个一”：一个成语、一处修辞、一句诗词、一个
名人名言或俗语。
二、在阅读中模仿素材、在生活中激活素材。
欧阳修学韩愈的文章而所作的文章全不像韩愈，这是他在唐宋八大家中所以能独树一帜
的原因, 他学韩愈的诗，而所作的诗像韩愈, 这又是他在宋诗中之所以不能独成一家的原因。
所以，写作从模仿开始，但模仿不是照葫芦画瓢，不是“生搬硬套”，背几段范文，拼
凑成文。模仿是要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处, 在领会其精神和风格上
的基础上有选择地“拿来”，然后融合自我的生活体验、生活感悟、写作特色，加以创新，
这才是我们所提倡的模仿。阅读模仿，其最终是为了激活生活这一源头活水。
1、 选材
经典的著作、优秀的范文、学生的习作，为我们提供了选材的模板。但大多只能是模板，
因为即使我们和“同龄人”所思考、所要表现的问题是一致的，但是由于我们每个人的人生经历不同，对生活的观察角度不同，即使是同一主题，写作的选材角度必然不一，而且也只有结合自我的生活观察、生活体验、生活感悟，才能化为己用，写出有血有肉、鲜活感人的素材。
如学习了《独腿人生》中车夫努力骑车的不屈，平凡中的不凡，学生结合自我的生活观察、体验、感悟，仿写了《品味平凡》：一个大雨磅礴的下午，小区积水近半，“水没金山”的景象让我一筹莫展，这下可没法回家了。这时，他（四十多岁，略有些矮的个子，平时总在楼道里打扫，穿着一套很旧却很整洁的制服，脸上总是挂着温和的笑容。）骑着三轮车来到我身旁:“是不是过不去了啊！要不坐我的车吧！”我一愣，他赶忙补一句，“放心，不脏的。”我吱唔着，上了车，低着头，只见水波漫过三轮车的轮子，溅起水花朵朵。他转过头，叮嘱：“小心，坐稳了！”许是水中的阻力很大，哗-------哗 -------，他弯深了腰，套着雨鞋的脚努力地蹬着，一下、两下-------一个，两个-------
鉴赏了《父亲的眼神》，高考落榜，种田偷懒，“睁开眼，看到父亲冷冷的眼神，那眼神很复杂，既有不屑、鄙夷，也有悲哀、绝望，还有许多我一下子说不出的内容„„ ‘当庄稼人你也不够格，躺在地头睡觉庄稼就会长出来？你那个样，二流子也比你强。你哄庄稼一天，庄稼就哄你一牟。赶快起来！ ”后，学生写了《品味汗水》：抱怨学业繁重、苦，觉得田园生活好啊！，爷爷带我去翻地，烈日炎炎，锄头越来越重，手臂越来越酸，一下、一下，汗水从额头一滴、一滴地挂下来，流到我的嘴角边，舔一舔，又苦又涩，泪水就要翻涌上来了„„ 看到爷爷大汗淋漓，锄头依旧不紧不慢、掷地有声„„ 心头的焦躁也渐渐散去，一下、两下„„ ，汗水再一次淌进了我的嘴巴，可这一次，有些淡了，似乎还有点甜味。我握住锄头，耐心地翻起地来。做任何事都必须付出努力，不然是做不好事的。虽然很辛苦，也很劳累，但„„
又如，读了《轻轻掩门的一声轻响》学生写出了《 品味那一掩门声》品味母亲轻轻的掩门声，感受母爱„„
2、 立意
阅读不仅能帮助我们聆听先贤的谆谆教诲，获得深刻的人生启迪，更重要的是能在阅读中提高感悟生活的能力。对于先哲的教诲、真理，优秀的文学，我们除了学习、继承外，更重要的是创新、发扬，结合自我的生活体验，用我的眼睛看世界，这样开渠了源头活水，才能江水滔滔，长清不腐。
阅读是开启生活这一源头活水的一大闸门。
罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”而同学结合生活感悟，在《风景无处不在》一文中，改写了一下成了，“生活中不是缺少风景，而是缺少发现风景的眼睛。学会在生活中寻找风景，那么你会发现，风景无处不在。”
“帮助别人，快乐自己”，学生又明白了“宽容他人，快乐自己”。
“不会尊重别人的人，也得不到别人的尊重。”，学生又学会了“不会理解别人的人，也不会得到别人的理解。”“不会宽容别人的人，也得不到别人的宽容。”
---------
在写作《告别》一文时，学生从生活中体验着、感悟着人生的成长：1、军训，令我在磨练中成长。伴随着汗水与艰辛，我告别了娇气、骄气和稚气，获得了喜悦！2、诀别，令我在悲痛中成熟。伴随着泪水与悲痛，我告别了亲人，留下了成熟与责任！
在《学会了-------》一文中，学生从自我的写作中明白了过去的成绩只能让自己来回忆，感到快乐，但不能总把自己的成绩挂在嘴边，应该学会遗忘，努力再去创造一个令自我自豪
的成绩。
在《我是一个--------的人》一文中，学生写到《我是一个不平常的人》
在幼儿园会唱《大中国》；小学会背三百首唐诗；中学, 老师们常问我:"你的字怎么会这么好看?" 自认为自己不平常，然而有一天, 面对着一张数学试卷, 我竟无从下手，急出一身冷汗，从那时起, 我真正地认识到了自己的平常之处。我很早就会写字是因为我很早就接触到了文字；我会唱《大中国》是因为我天天听，天天唱；我会背唐诗三百首是每天一首积累下来的„„
所谓的那些个不平常只不过是自己努力的结果, 所谓的聪明只不过是成人给孩子的一个善意欺骗罢了。一切的成功或是一切的失败都来源于自己的努力„真正的不平常就是发现自己是平常的„ 这时，我才发现自己是不平常的。
具有了能“听出弦外之音，读出话中之话”的能力，那对生活中小事物、小片段、一点一滴的小事就能有所感悟，发现其间的真、善、美，感悟其间蕴含的哲理，体会人之常情、物之恒态，立意也必然更独具匠心、更深刻、更真切、更具时代感。
3、语言
一切古今中外名著，都是语言巨匠用提炼加工而成的规范化的语言写成的，阅读名作，不仅能帮助我们更好地丰富语汇，了解更多的句式和修辞手法，提高运用评议的技巧，还能在阅读、模仿中激发我们运用语言的创新能力，提高对生活感悟的表现力。
由“带有伤疤的果子更甜”学生结合生活感受，写到“留过血的手指才能弹出优美的音乐，受过刀痕的枣树才能结出更甜的果子------”，“没有一朵胜利的鲜花不经过汗水的浇灌，没有一颗成功的果实不经过风雨的洗礼，没有一个甜美的笑容不经过苦水的浸泡…”。
在《风景无处不在》：
运用修辞等手法，学生写到：“执一支玉笔可以描绘一抹风景，借一双明眼可以欣赏一束风景，凭一颗慧心可以感受一道风景。”“斑马线上是风景，斑马线旁亦是风景。”
运用对比的描写，学生写到：
戴着黑色的太阳镜，拄着一根竹棒，叩击着地面，他焦虑地在人行道旁站着。听着刺耳的喇叭声、交警无规律的哨声、行人匆匆的脚步声，他只能等待。因为上天无情地剥夺了他心灵的窗户，剥夺了他向这缤纷世界索取一抹颜色的权利。
在得到了好心女子的搀扶后：
他俩慢慢地走在斑马线上。很缓慢，很缓慢„„
两边的汽车停止时速的追赶、停止超车、停止变道，行人停下脚步、停下交谈，每一个人都停下匆匆而来、匆匆而去的脚步，静静地欣赏这一道人性关怀的风景，默默地让出了那根通向另一边的斑马线。
此刻，那根平时车辆每每无视的斑马线格外清晰，那根平时行人你争我夺的斑马线格外空荡。空间绝对让出了席位，时间仿佛也在此停留，只有那根竹棒富有节奏的敲击声，敲击在斑马线上。
如学生描写对篮球的痴迷时写到：“下课了，下课了-------”体育委员喊着，手中的网袋抖了抖，“收球了。”可是我却舍不得放手，运球、上篮、接着跑过去抢球，再投三分，嘴里说着：“再投一球，就一球！”说完跑过去抢球，只听见体育委员在后面喊着“下课了！”“一球，就一球！”不顾体育委员的反对，我在投了一球。依依不舍地离开了球场。到了楼梯口，再看看那流连忘返的球场。
引用好词、好句、好诗-------，无疑能使文章蓬壁生辉，但真正要实现“以我手写我心”，必须通过对生活的自我观察，模仿、创新，形成自己的语言风格，才能写出自己的心声，展现自我的风采。