高二音乐鉴赏课：《俄罗斯民族风情》教案
蒋素娟
课题：“俄罗斯民族风情”——选自人音版《高中音乐鉴赏教材》
课型：音乐鉴赏课
课时：一课时（45分钟）
授课班级：高一（3）班
教学设备：电视、电脑、音响、钢琴、实物投影、视频展示台
自备教具：俄罗斯歌曲CD、教学光盘、教学VCD、俄罗斯国旗（烟盒）、地图、
俄罗斯画册、书籍、作曲家画像、普希金挂盘、饰品（三角琴）、小提琴、长笛、口哨、俄罗斯文化衫、水兵帽、列宁像章、照片多幅等 教学目标：欣赏两首俄罗斯民族乐派代表性的音乐作品《卡玛林斯卡亚幻想曲》
和歌曲《跳蚤之歌》、引导学生感受、体验俄罗斯民族乐派的风格特征；熟悉《卡》的音乐主题；知道俄罗斯民族乐派的概况，知道作曲家格林卡和穆索尔斯基。
作品分析：《卡玛林斯卡亚幻想曲》
此曲于1848年在华沙写成。原名是《以两首俄罗斯民歌——婚礼歌和舞曲为主题的幻想曲》，这是格林卡最著名的一首管弦乐作品，是俄罗斯交响音乐的奠基之作。乐曲采用两首俄罗斯民歌——婚礼歌曲《从山上，从高高的山上》和舞蹈歌曲《卡玛林斯卡亚》为主题。两个主题不论体裁或性格都迥然相异：一个悠长、抒情、缓慢而略带哀伤感；另一个欢乐、活跃而快速。这两个强烈对比的主题足以反映俄罗斯人民生活的最本质方面，不但描绘出俄罗斯农村生活的鲜明画面，而且体现了他们性格的典型特征。《卡》曲是用两重变奏曲式写成，即两个主题的变奏采用“整组交替”的形式：第一主题第一组变奏，第二主题第一组变奏——第一主题第二组变奏，第二主题第二组变奏。
引子，简短饱满而有力，取材第一主题
第一主题的第一组变奏包括主题显示和它的三个变奏
第一主题由弦乐器齐奏，像领唱一样“唱”出缓慢的婚礼歌。这
种悠长的长腔歌曲，多用于表现俄罗斯民族性格和生活中的深沉和悲痛方面
主题一 1 = F 《从山上，从高高的山上》
中速 3/4 （曲谱略）
第一变奏用木管乐器；第二变奏加进弦乐器；第三变奏又增加了
铜管乐器，形成整个乐队的合奏（好象合唱加入）
第二主题的第一组变奏包括主题显示和它的13个变奏。
主题二 1 = D 《卡玛林斯卡亚》
快板 2/4 （曲谱略）
第二主题取材于具代表性的民间舞蹈歌曲《卡玛林斯卡亚》，表现
俄罗斯人民乐观的民族性格和欢乐的生活情趣。变奏手法除了衬腔复调之外，还广泛运用了民间器乐曲中常用的围绕主题装饰加花的变奏手法。
第一主题的第二组变奏有三个，宣告喜宴开始，速度、节拍、调
性、情绪发生显著变化，展示宴饮欢舞场面。
第二主题第二组变奏有18个，形成全曲高潮。和声背景屡经转换，
法国号、小号、不时发出不协和长音，产生幽默效果。上述变奏中配器变化很突出，如婚礼歌曲用木管变奏，借以模仿民间芦笛音响，舞蹈歌曲中用弦乐器拨弦模仿三角琴（巴拉莱卡）的演奏。
最后，像一般民间舞蹈一样，速度开始加快声部乐器背景，好象
更多人参加到舞蹈中来。当情绪最热烈时，乐队突然静息，只听到舞蹈歌曲主题的片段从远处传来，然后全乐队用猛然一击结束。
教学重点：《卡玛林斯卡亚幻想曲》，唱熟、背出、领会两个主题。
教学难点：第一主题的32分音符（1/8拍）第二主题前松后紧的节奏，加速度
和突然终止，两种节奏、速度的强烈对比，两个主题的两种情绪，两种性格。
教学过程
——课前（播放俄罗斯歌曲音乐）铺垫
——上课
——导入（提问前一课捷克民族乐派代表人物斯美塔钠的交响套曲《我的祖
国》第四乐章音乐主题？
过渡本课：欧洲最早最有影响的民族乐派：俄罗斯民族乐派
——题目（板书）“俄罗斯民主风情”
由柴柴可夫斯基引入格林卡（1804——1857）俄罗斯民族乐派代表及强力集团5人作曲家小组
光盘介绍：格林卡及强力集团。格林卡年轻时的画像（列宾画），俄罗斯民族音乐之父、俄罗斯交响乐奠基人（普希金瓷盘，俄文学始于普，音乐始于格）。
——鉴赏曲目：《卡玛林斯卡亚幻想曲》（重点）（板书）
格林卡最有名的一部管弦乐作品，俄交响乐奠基之作，被柴誉为“孕育所有俄交响乐”。
——曲式：双重变奏曲式（光盘：曲式结构图）
主题1、2：先了解两个主题，再完整欣赏。
听唱主题1，两次，视唱两次（难点：弱起32分音符、装饰音、三拍子）
听唱主题2，两次，视唱两次（难点：前松后紧节奏、4分音符、装饰音、二拍子强起）
——完整欣赏：带三个问题：1、第一主题三个变奏有何变化？2、两主题
之间有何变化？3、高潮何处、特点？
——学生回答：有讨论，可不同意见。
——对比鉴赏：除前面同学说的两个主题，节奏节拍、速度、歌曲舞曲的
不同、还有何深层对比？
——学生资料：学生搜集的资料课堂播放（影象）
——进一步探讨：为何柴说它孕育了所有俄的交响乐？
两首歌曲、舞曲反映了俄人民生活的最本质方面，代表了俄民族最典型的两种性格。
——老师唱（学生伴奏）：格林卡“远方的星”婚礼歌曲一段，学生体验其
中的忧伤情感
忧伤是一种民族性格，是一种宗教情怀，是一种历史的忧患，是一种文化传统艺术气质（不是心灵脆弱，不是萎靡不振，是明亮的忧美） ——学生再唱：第一主题（体验抒情而略带忧伤）
俄民族除忧伤性格外，还是能歌善舞的民族（他们陶醉于忧伤之中，但不会在压力下一蹶不振，谁都不可能像他们一样，从心灵备感痛苦和折磨忧伤中迅速转为狂喜！精神分裂？）
——学生体验第二主题：拍手，脚踏节奏（由慢转快）（口哨、欢叫、长
笛、小提琴模仿民间乐器）
——拓展讨论：从已知的俄音乐中，也能反映两种强烈对比情绪，性格的
作品（学生发言：三套车、伏尔加船夫曲、卡林卡、悲怆„„） ——学生自学：俄“强力集团”音乐知识
老师强调：“强力五人作曲小组”中，仅有一位是专业作曲家巴拉基列夫，其余四位中鲍罗丁是化学教授居伊是陆军工程兵大将，穆索尔斯基作过御前近卫军交通部职员，里姆斯基，科沙可夫作过海军军官。此四人的身份说明了俄军人的艺术素质非常深厚。美国人总结前苏联1957年发射的人类第一棵5人造卫星的创举就是因为俄国人的文化艺术素养高超从而开始加强美国的艺术素质教育，而俄国人从小就重视艺术素养的培养已有上百年的历史。
——浏览欣赏：穆索尔斯基的讽刺歌曲《跳蚤之歌》（VCD）
——探究问题：柴可夫斯基与格林卡，强力集团生活在同一个时期为何不
属于民族乐派？有特点？
——小结：恰逢中俄两国去年的“俄罗斯文化年”和今年的“中国文化年”
活动，两国的总理还在11月6日观看了在克里姆林宫举行的闭幕式演出。我们今天学习了俄罗斯民族乐派的音乐作品，等于在更广的范围促进了两国文化交流，我们不仅了解了格林卡等人的名作，还了解了俄罗斯人的忧伤中自强不息的民族性格和精神，值得学习的是俄罗斯人重视艺术素质教育的优良文化传统，使我们对学校的艺术素质学习更加重视，从而增强我们的创新思维和推进人才培养。
——下课！
高二音乐鉴赏课：《俄罗斯民族风情》教案
蒋素娟
课题：“俄罗斯民族风情”——选自人音版《高中音乐鉴赏教材》
课型：音乐鉴赏课
课时：一课时（45分钟）
授课班级：高一（3）班
教学设备：电视、电脑、音响、钢琴、实物投影、视频展示台
自备教具：俄罗斯歌曲CD、教学光盘、教学VCD、俄罗斯国旗（烟盒）、地图、
俄罗斯画册、书籍、作曲家画像、普希金挂盘、饰品（三角琴）、小提琴、长笛、口哨、俄罗斯文化衫、水兵帽、列宁像章、照片多幅等 教学目标：欣赏两首俄罗斯民族乐派代表性的音乐作品《卡玛林斯卡亚幻想曲》
和歌曲《跳蚤之歌》、引导学生感受、体验俄罗斯民族乐派的风格特征；熟悉《卡》的音乐主题；知道俄罗斯民族乐派的概况，知道作曲家格林卡和穆索尔斯基。
作品分析：《卡玛林斯卡亚幻想曲》
此曲于1848年在华沙写成。原名是《以两首俄罗斯民歌——婚礼歌和舞曲为主题的幻想曲》，这是格林卡最著名的一首管弦乐作品，是俄罗斯交响音乐的奠基之作。乐曲采用两首俄罗斯民歌——婚礼歌曲《从山上，从高高的山上》和舞蹈歌曲《卡玛林斯卡亚》为主题。两个主题不论体裁或性格都迥然相异：一个悠长、抒情、缓慢而略带哀伤感；另一个欢乐、活跃而快速。这两个强烈对比的主题足以反映俄罗斯人民生活的最本质方面，不但描绘出俄罗斯农村生活的鲜明画面，而且体现了他们性格的典型特征。《卡》曲是用两重变奏曲式写成，即两个主题的变奏采用“整组交替”的形式：第一主题第一组变奏，第二主题第一组变奏——第一主题第二组变奏，第二主题第二组变奏。
引子，简短饱满而有力，取材第一主题
第一主题的第一组变奏包括主题显示和它的三个变奏
第一主题由弦乐器齐奏，像领唱一样“唱”出缓慢的婚礼歌。这
种悠长的长腔歌曲，多用于表现俄罗斯民族性格和生活中的深沉和悲痛方面
主题一 1 = F 《从山上，从高高的山上》
中速 3/4 （曲谱略）
第一变奏用木管乐器；第二变奏加进弦乐器；第三变奏又增加了
铜管乐器，形成整个乐队的合奏（好象合唱加入）
第二主题的第一组变奏包括主题显示和它的13个变奏。
主题二 1 = D 《卡玛林斯卡亚》
快板 2/4 （曲谱略）
第二主题取材于具代表性的民间舞蹈歌曲《卡玛林斯卡亚》，表现
俄罗斯人民乐观的民族性格和欢乐的生活情趣。变奏手法除了衬腔复调之外，还广泛运用了民间器乐曲中常用的围绕主题装饰加花的变奏手法。
第一主题的第二组变奏有三个，宣告喜宴开始，速度、节拍、调
性、情绪发生显著变化，展示宴饮欢舞场面。
第二主题第二组变奏有18个，形成全曲高潮。和声背景屡经转换，
法国号、小号、不时发出不协和长音，产生幽默效果。上述变奏中配器变化很突出，如婚礼歌曲用木管变奏，借以模仿民间芦笛音响，舞蹈歌曲中用弦乐器拨弦模仿三角琴（巴拉莱卡）的演奏。
最后，像一般民间舞蹈一样，速度开始加快声部乐器背景，好象
更多人参加到舞蹈中来。当情绪最热烈时，乐队突然静息，只听到舞蹈歌曲主题的片段从远处传来，然后全乐队用猛然一击结束。
教学重点：《卡玛林斯卡亚幻想曲》，唱熟、背出、领会两个主题。
教学难点：第一主题的32分音符（1/8拍）第二主题前松后紧的节奏，加速度
和突然终止，两种节奏、速度的强烈对比，两个主题的两种情绪，两种性格。
教学过程
——课前（播放俄罗斯歌曲音乐）铺垫
——上课
——导入（提问前一课捷克民族乐派代表人物斯美塔钠的交响套曲《我的祖
国》第四乐章音乐主题？
过渡本课：欧洲最早最有影响的民族乐派：俄罗斯民族乐派
——题目（板书）“俄罗斯民主风情”
由柴柴可夫斯基引入格林卡（1804——1857）俄罗斯民族乐派代表及强力集团5人作曲家小组
光盘介绍：格林卡及强力集团。格林卡年轻时的画像（列宾画），俄罗斯民族音乐之父、俄罗斯交响乐奠基人（普希金瓷盘，俄文学始于普，音乐始于格）。
——鉴赏曲目：《卡玛林斯卡亚幻想曲》（重点）（板书）
格林卡最有名的一部管弦乐作品，俄交响乐奠基之作，被柴誉为“孕育所有俄交响乐”。
——曲式：双重变奏曲式（光盘：曲式结构图）
主题1、2：先了解两个主题，再完整欣赏。
听唱主题1，两次，视唱两次（难点：弱起32分音符、装饰音、三拍子）
听唱主题2，两次，视唱两次（难点：前松后紧节奏、4分音符、装饰音、二拍子强起）
——完整欣赏：带三个问题：1、第一主题三个变奏有何变化？2、两主题
之间有何变化？3、高潮何处、特点？
——学生回答：有讨论，可不同意见。
——对比鉴赏：除前面同学说的两个主题，节奏节拍、速度、歌曲舞曲的
不同、还有何深层对比？
——学生资料：学生搜集的资料课堂播放（影象）
——进一步探讨：为何柴说它孕育了所有俄的交响乐？
两首歌曲、舞曲反映了俄人民生活的最本质方面，代表了俄民族最典型的两种性格。
——老师唱（学生伴奏）：格林卡“远方的星”婚礼歌曲一段，学生体验其
中的忧伤情感
忧伤是一种民族性格，是一种宗教情怀，是一种历史的忧患，是一种文化传统艺术气质（不是心灵脆弱，不是萎靡不振，是明亮的忧美） ——学生再唱：第一主题（体验抒情而略带忧伤）
俄民族除忧伤性格外，还是能歌善舞的民族（他们陶醉于忧伤之中，但不会在压力下一蹶不振，谁都不可能像他们一样，从心灵备感痛苦和折磨忧伤中迅速转为狂喜！精神分裂？）
——学生体验第二主题：拍手，脚踏节奏（由慢转快）（口哨、欢叫、长
笛、小提琴模仿民间乐器）
——拓展讨论：从已知的俄音乐中，也能反映两种强烈对比情绪，性格的
作品（学生发言：三套车、伏尔加船夫曲、卡林卡、悲怆„„） ——学生自学：俄“强力集团”音乐知识
老师强调：“强力五人作曲小组”中，仅有一位是专业作曲家巴拉基列夫，其余四位中鲍罗丁是化学教授居伊是陆军工程兵大将，穆索尔斯基作过御前近卫军交通部职员，里姆斯基，科沙可夫作过海军军官。此四人的身份说明了俄军人的艺术素质非常深厚。美国人总结前苏联1957年发射的人类第一棵5人造卫星的创举就是因为俄国人的文化艺术素养高超从而开始加强美国的艺术素质教育，而俄国人从小就重视艺术素养的培养已有上百年的历史。
——浏览欣赏：穆索尔斯基的讽刺歌曲《跳蚤之歌》（VCD）
——探究问题：柴可夫斯基与格林卡，强力集团生活在同一个时期为何不
属于民族乐派？有特点？
——小结：恰逢中俄两国去年的“俄罗斯文化年”和今年的“中国文化年”
活动，两国的总理还在11月6日观看了在克里姆林宫举行的闭幕式演出。我们今天学习了俄罗斯民族乐派的音乐作品，等于在更广的范围促进了两国文化交流，我们不仅了解了格林卡等人的名作，还了解了俄罗斯人的忧伤中自强不息的民族性格和精神，值得学习的是俄罗斯人重视艺术素质教育的优良文化传统，使我们对学校的艺术素质学习更加重视，从而增强我们的创新思维和推进人才培养。
——下课！