教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”，并结合生活实际，谈谈自己对幸福的理解。
3、体会对比手法表达的特点及效果。
课前准备
教师：课件。
学生：预习课文，学习生字词。
教学过程
一、谈话导入
1、课件出示小诗，生自读。
幸福是什么？我常常想„„
我问森林，
森林说：“幸福就是不再听到树木被砍伐的声音。”
我问小草，
小草说：“幸福就是为大自然增添一抹绿意。”
我问蚂蚁，
蚂蚁说： “幸福就是搬到一块大糖果。”
……
2、问同学们，你认为什么是幸福？
3、引出课题
这节课，我们就一起走进《幸福在哪里》这篇童话故事，去感悟另一种幸福。
二、出示学习目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”，并结合生活实际，谈谈自己对幸福的理解。
3、体会对比手法表达的特点及效果。
三、自主学习，整体感知。
1、学习提示：
（1）默读课文，找出能体现文章叙述顺序的一个词，借此理清文章脉络。
（2）画出文章的中心句。
2、交流汇报
（1）依据“十年以后”这个词将全文分为两部分：十年前和十年后。
（2）中心句：幸福就在有益于人类的劳动中。
四、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
1、合作学习十年后的部分
温馨提示：
（1）自读十年后的部分，想想三个孩子十年中分别从事了哪些工作，找到了
怎样的幸福？画出有关语句，仔细品读.
（2）小组交流画出的语句，谈谈对“幸福就在有益于人类的劳动中。”的理解。
2、交流汇报
（1）生汇报
第一个孩子 医生 把病人治好
第二个孩子 各种工作 对人类有益
第三个孩子 农民 生产粮食
（2）指导朗读
三个牧童都找到了属于自己的幸福，此时此刻，他们该有多么骄傲、自豪，下面让我们再来自豪的读读他们说的话。
（3）师生接读三个青年的话。
（4）引导理解“幸福就在有益于人类的劳动中。”
师：三个青年找到的幸福有没有相同之处？
总结：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事。 过渡：十年前，孩子们也做了好事，为什么没有体会到幸福呢？
3、合作学习十年前的部分
温馨提示：
（1）三个牧童是怎样挖泉井的？（首先„„然后„„最后„„）
（2）他们的心情怎样？画出有关词句。
（3）他们为什么这么快乐？
4、交流汇报
（1）三个牧童是怎样挖泉井的？你从中体会到什么？他们的心情怎样？
（2）指导朗读：读出高兴、愉快的心情。
（3）他们为什么这么快乐？
过渡：如果说十年前他们从劳动中感受到了快乐，十年后他们则真正感受到了幸福。十年后他们对自己的这场劳动有什么新的认识？
（4）出示：青年人看到这一切，激动地说：“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀！”（指导读出激动的心情）
“多大的好处”指什么？
（5）对比阅读十年前和十年后泉井周围的变化，体会对比手法表达的特点及效果。
过渡：相信同学们也领悟到了“幸福就在有益于人类的劳动中。”
五、拓展延伸，畅谈幸福：
你认为幸福还在哪里？ 你想追求什么样的幸福？
师总结：你们的话证实你们已领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。就让我们大声地对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些游手好闲，好吃懒做的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说幸福就在有益于人类的劳动中。
六、课堂巩固，仿写练习。
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼；
„„
你能接着写下去吗？试一试吧。
七、交流总结。
板书设计
幸福在哪里
幸福就在有益与人类的劳动中。
课后反思
教学反思：在教学开始时时，就让学生谈谈对幸福的理解，学生大都是从获得这一角度来谈的，这时再走进课文，找找三个孩子是怎样找到幸福的，直奔文章主题，让同学们明白，原来当个医生，当个农民，甚至是个自由工作者，只要是做了对人们有好处的事都是幸福。再回到文章开头，三个孩子在孩提时代就已经在做好事了，并在清理泉水时感到了快乐，进一步对学生强化了只要是做了对人们有好处的事就会感到幸福。学完课文后，老是再出示课前提出的问题:幸福在哪里？学生就很自然的谈到付出也是幸福，例如：为灾区捐款是幸福的，为家人劳动是幸福的，为班级服务时幸福的~~再一次让学生体会到：幸福就在一切有益人类的劳动中！让学生树立了正确的劳动观，幸福观。
整个课堂上，没有空洞的说教，围绕课文，在于文本对话中学习交流，因而课堂的气氛很活跃。
教材分析
《幸福在哪里》是一篇童话故事。主要写了三个牧童把一口喷泉挖成一口泉井，得到了智慧女儿的祝福；十年后，通过他们自己的劳动，亲身找到了幸福的事，说明了幸福就在有益于人类的劳动中的道理。
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”，并结合生活实际，谈谈自己对幸福的理解。
3、体会对比手法表达的特点及效果。
课前准备
教师：课件。
学生：预习课文，学习生字词。
教学过程
一、谈话导入
1、课件出示小诗，生自读。
幸福是什么？我常常想„„
我问森林，
森林说：“幸福就是不再听到树木被砍伐的声音。”
我问小草，
小草说：“幸福就是为大自然增添一抹绿意。”
我问蚂蚁，
蚂蚁说： “幸福就是搬到一块大糖果。”
……
2、问同学们，你认为什么是幸福？
3、引出课题
这节课，我们就一起走进《幸福在哪里》这篇童话故事，去感悟另一种幸福。
二、出示学习目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”，并结合生活实际，谈谈自己对幸福的理解。
3、体会对比手法表达的特点及效果。
三、自主学习，整体感知。
1、学习提示：
（1）默读课文，找出能体现文章叙述顺序的一个词，借此理清文章脉络。
（2）画出文章的中心句。
2、交流汇报
（1）依据“十年以后”这个词将全文分为两部分：十年前和十年后。
（2）中心句：幸福就在有益于人类的劳动中。
四、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
1、合作学习十年后的部分
温馨提示：
（1）自读十年后的部分，想想三个孩子十年中分别从事了哪些工作，找到了
怎样的幸福？画出有关语句，仔细品读.
（2）小组交流画出的语句，谈谈对“幸福就在有益于人类的劳动中。”的理解。
2、交流汇报
（1）生汇报
第一个孩子 医生 把病人治好
第二个孩子 各种工作 对人类有益
第三个孩子 农民 生产粮食
（2）指导朗读
三个牧童都找到了属于自己的幸福，此时此刻，他们该有多么骄傲、自豪，下面让我们再来自豪的读读他们说的话。
（3）师生接读三个青年的话。
（4）引导理解“幸福就在有益于人类的劳动中。”
师：三个青年找到的幸福有没有相同之处？
总结：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事。 过渡：十年前，孩子们也做了好事，为什么没有体会到幸福呢？
3、合作学习十年前的部分
温馨提示：
（1）三个牧童是怎样挖泉井的？（首先„„然后„„最后„„）
（2）他们的心情怎样？画出有关词句。
（3）他们为什么这么快乐？
4、交流汇报
（1）三个牧童是怎样挖泉井的？你从中体会到什么？他们的心情怎样？
（2）指导朗读：读出高兴、愉快的心情。
（3）他们为什么这么快乐？
过渡：如果说十年前他们从劳动中感受到了快乐，十年后他们则真正感受到了幸福。十年后他们对自己的这场劳动有什么新的认识？
（4）出示：青年人看到这一切，激动地说：“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀！”（指导读出激动的心情）
“多大的好处”指什么？
（5）对比阅读十年前和十年后泉井周围的变化，体会对比手法表达的特点及效果。
过渡：相信同学们也领悟到了“幸福就在有益于人类的劳动中。”
五、拓展延伸，畅谈幸福：
你认为幸福还在哪里？ 你想追求什么样的幸福？
师总结：你们的话证实你们已领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。就让我们大声地对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些游手好闲，好吃懒做的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说幸福就在有益于人类的劳动中。
六、课堂巩固，仿写练习。
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼；
„„
你能接着写下去吗？试一试吧。
七、交流总结。
板书设计
幸福在哪里
幸福就在有益与人类的劳动中。
课后反思
教学反思：在教学开始时时，就让学生谈谈对幸福的理解，学生大都是从获得这一角度来谈的，这时再走进课文，找找三个孩子是怎样找到幸福的，直奔文章主题，让同学们明白，原来当个医生，当个农民，甚至是个自由工作者，只要是做了对人们有好处的事都是幸福。再回到文章开头，三个孩子在孩提时代就已经在做好事了，并在清理泉水时感到了快乐，进一步对学生强化了只要是做了对人们有好处的事就会感到幸福。学完课文后，老是再出示课前提出的问题:幸福在哪里？学生就很自然的谈到付出也是幸福，例如：为灾区捐款是幸福的，为家人劳动是幸福的，为班级服务时幸福的~~再一次让学生体会到：幸福就在一切有益人类的劳动中！让学生树立了正确的劳动观，幸福观。
整个课堂上，没有空洞的说教，围绕课文，在于文本对话中学习交流，因而课堂的气氛很活跃。