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农村初中语文小班化教学形式的探索
作者：王慧萍
来源：《新课程学习·中》2015年第01期
摘 要：小班化教育应时而生，各校有不同的小班化组合形式，但不管怎样，提高初中语文小班化教学的有效性是关键。由此，根据我校实际，对小班化语文教学形式进行探索，引入活动课的类型，从学生的兴趣、需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主，展开小组合作与竞赛。这调动了学生在学习过程中的积极性和主动性，激活了沉闷无效的课堂。由教学困惑引发教学思考，到教学尝试与实践，就学习小组互助与竞赛教学的成效进行概述。 关键词：小班化教学; 小组互助; 教学探索
一、当前农村初中语文小班化教学形式的困惑
日常教学中，我遇到了一些困惑，第一个困惑，学生在借助工具书的前提下，不能够完整流畅地读完一篇课文; 第二个困惑，学生写作业通常不能独立完成，需要别人的帮助，否则就是乱写一通; 第三个困惑，上课时没有人敢举手发言，课堂是极其沉闷的; 第四个困惑，布置的背书或其他课外任务拖好多天都不能完成。我怎样在规定的时间内完成正常的教学任务？我怎样在短短的40分钟内提高学生的语文水平和语文素养？我在思考中进行探索实践。
二、初中语文小班化教学形式的探索
1.“组内互助、组际竞争”形式的充分运用
学生之间存在着个性化及能力差异，为此，我安排每个学生至少归属两个不同形式的小组。一为固定化学习小组，重在互助; 另一为流动性学习小组，重在分工。
固定化学习小组，小组内成员的兴趣特长、性格性别、能力成绩和各小组之间的学习活动能力大致相当。由组内成员推举出他们所信任的组长。同时给每组同学大致依能力等第，从组长开始，分别以1A 、1B 、1C 、1D 、1E ，2A 、2B 、2C 、2D 、2E 等序号代称，这有利于组与组之间竞争的公平，又有利于A 对B ，B 对C ，C 对D ，D 对E 的帮扶。并通过一系列活动的开展，让全组乃至全班差异化的同学在相互帮助、相互督促时共同进步。
因小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。所以我用流动性分组来调节和补充。流动性分组一种情形是依照学生的自愿组合成临时的学习小组; 另一种是依照学生的见解或观点或活动点进行某个活动内的临时学习小组。自愿组合的学习小组有利于调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。而按见解或活动点的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。
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农村初中语文小班化教学形式的探索
作者：王慧萍
来源：《新课程学习·中》2015年第01期
摘 要：小班化教育应时而生，各校有不同的小班化组合形式，但不管怎样，提高初中语文小班化教学的有效性是关键。由此，根据我校实际，对小班化语文教学形式进行探索，引入活动课的类型，从学生的兴趣、需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主，展开小组合作与竞赛。这调动了学生在学习过程中的积极性和主动性，激活了沉闷无效的课堂。由教学困惑引发教学思考，到教学尝试与实践，就学习小组互助与竞赛教学的成效进行概述。 关键词：小班化教学; 小组互助; 教学探索
一、当前农村初中语文小班化教学形式的困惑
日常教学中，我遇到了一些困惑，第一个困惑，学生在借助工具书的前提下，不能够完整流畅地读完一篇课文; 第二个困惑，学生写作业通常不能独立完成，需要别人的帮助，否则就是乱写一通; 第三个困惑，上课时没有人敢举手发言，课堂是极其沉闷的; 第四个困惑，布置的背书或其他课外任务拖好多天都不能完成。我怎样在规定的时间内完成正常的教学任务？我怎样在短短的40分钟内提高学生的语文水平和语文素养？我在思考中进行探索实践。
二、初中语文小班化教学形式的探索
1.“组内互助、组际竞争”形式的充分运用
学生之间存在着个性化及能力差异，为此，我安排每个学生至少归属两个不同形式的小组。一为固定化学习小组，重在互助; 另一为流动性学习小组，重在分工。
固定化学习小组，小组内成员的兴趣特长、性格性别、能力成绩和各小组之间的学习活动能力大致相当。由组内成员推举出他们所信任的组长。同时给每组同学大致依能力等第，从组长开始，分别以1A 、1B 、1C 、1D 、1E ，2A 、2B 、2C 、2D 、2E 等序号代称，这有利于组与组之间竞争的公平，又有利于A 对B ，B 对C ，C 对D ，D 对E 的帮扶。并通过一系列活动的开展，让全组乃至全班差异化的同学在相互帮助、相互督促时共同进步。
因小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。所以我用流动性分组来调节和补充。流动性分组一种情形是依照学生的自愿组合成临时的学习小组; 另一种是依照学生的见解或观点或活动点进行某个活动内的临时学习小组。自愿组合的学习小组有利于调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。而按见解或活动点的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。