快乐激情教学法
一、课改理念：
在教师的引导下，最大限度激发学生的学习兴趣和学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。整个课堂以学生为主体，学生在竞争中快乐地合作、探究新的知识。
二、教学方法：
教师在课前需要认真研读教材，查阅有关资料，在深挖教材的基础上寻找最佳的切入点，设计出个性的、学生容易回答的、有话可说的问题；学生课前要进行充分的预习：熟读教材，了解教材的主要内容，依据老师提出的问题深入思考、查阅资料、进行个性化的解答。课堂上，教师以饱满的激情最大限度地调动学生学习的积极性和参与性，由浅入深一步步引导学生就教材内容进行个性化的解答和展示：文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。对于学生的展示，教师应尽可能用鼓励性的语言给予肯定。使学生在快乐轻松愉快的气氛中学习知识，最大限度地提高教学效果。
三、教学程序六环节：
1、课前预习
学生提前熟读教材，做好批注。并把重点内容和典型题目整理在预习笔记本上。不明白的地方，解决不了的问题做好旁批。
2、明确目标
学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。有了学习目标，学生心理就有了数，知道该掌握什么，该了解什么，目的是让学生带着问题进一步深入学习本课。学生在竞争的氛围中带着明确的目标自学，一是能激发学生学习的兴趣，二是能充分调动每个学生学习的主体性。
3、分组合作
一是学生自学，完成自己能解决的问题；二是对学（对抗质疑），同桌两人就各自的疑难问题进行交流；三是小组交流，小组成员你说收获、我说疑难、互相借鉴、取长补短。这样不仅可以建立起学生初步的知识结构，还达到了“以学活教”的目的。
通过生生互动、小组互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为下面的展示提升做准备。有了这样充分的预习准备，下面展示环节学生就会有令你惊讶的出色表现。
4、展示提升
本环节的主要任务是展示、交流学生自主学习的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示过程课堂发言几乎不用举手，学生站起来就可以说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师就根据各组站起来人数的多少，把机会让给参与人数最多的组。展示过程中，和他组相同的不再重复。
展示分三个阶段：第一阶段是学生就目标中提出的问题上讲台讲解，其他学生可以就讲解的知识、观点进行补充和质疑。第二阶段是学生谈自己的收获、说自己组解决不了的疑难，往往一生提个头，多生争辩、质疑、解答，可谓是一石激起千层浪。第三阶段是教师以饱满的激情最大限度地调动学生学习的积极性和参与性，由浅入深一步步引导学生就教材内容进行个性化的解答和展示：文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。对于学生的展示，教师应尽可能用鼓励性的语言给予肯定。使学生在快乐轻松愉快的气氛中学习知识，最大限度地提高教学效果。这样不仅能“以学活教”而且达成了“心随课动、课随心动”的“心动课堂”。
5、穿插巩固
各小组结合别组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。
6、达标测评
教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
四、课改意义
传统模式学生学习是被动的、枯燥的，我们这种模式是让学生亲身体验、感悟到学到的东西，是让学生动起来。动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口讲、动笔写、动脑想，这种方法学生得到的不仅
仅是知识，更重要的是学习知识的方法和成功的体验，进而使学生的学习兴趣得到提高。同时，我们这种模式，使我们的课堂气氛活了，学生敢问敢说敢于参与讨论了。这种模式学生活动的次数多、密度大，学生就逐渐养成了良好的学习习惯，生动、活泼、主动学习就常态化，学生参与、展示、表达、交流、演说的能力也就提高了。常此下去，课堂就不再是传道、授业、解惑的场所，而是生命的狂欢、知识的超市。学生学习成绩、综合素质的提高将是一种必然趋势。
快乐激情教学法
一、课改理念：
在教师的引导下，最大限度激发学生的学习兴趣和学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。整个课堂以学生为主体，学生在竞争中快乐地合作、探究新的知识。
二、教学方法：
教师在课前需要认真研读教材，查阅有关资料，在深挖教材的基础上寻找最佳的切入点，设计出个性的、学生容易回答的、有话可说的问题；学生课前要进行充分的预习：熟读教材，了解教材的主要内容，依据老师提出的问题深入思考、查阅资料、进行个性化的解答。课堂上，教师以饱满的激情最大限度地调动学生学习的积极性和参与性，由浅入深一步步引导学生就教材内容进行个性化的解答和展示：文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。对于学生的展示，教师应尽可能用鼓励性的语言给予肯定。使学生在快乐轻松愉快的气氛中学习知识，最大限度地提高教学效果。
三、教学程序六环节：
1、课前预习
学生提前熟读教材，做好批注。并把重点内容和典型题目整理在预习笔记本上。不明白的地方，解决不了的问题做好旁批。
2、明确目标
学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。有了学习目标，学生心理就有了数，知道该掌握什么，该了解什么，目的是让学生带着问题进一步深入学习本课。学生在竞争的氛围中带着明确的目标自学，一是能激发学生学习的兴趣，二是能充分调动每个学生学习的主体性。
3、分组合作
一是学生自学，完成自己能解决的问题；二是对学（对抗质疑），同桌两人就各自的疑难问题进行交流；三是小组交流，小组成员你说收获、我说疑难、互相借鉴、取长补短。这样不仅可以建立起学生初步的知识结构，还达到了“以学活教”的目的。
通过生生互动、小组互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为下面的展示提升做准备。有了这样充分的预习准备，下面展示环节学生就会有令你惊讶的出色表现。
4、展示提升
本环节的主要任务是展示、交流学生自主学习的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。展示过程课堂发言几乎不用举手，学生站起来就可以说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师就根据各组站起来人数的多少，把机会让给参与人数最多的组。展示过程中，和他组相同的不再重复。
展示分三个阶段：第一阶段是学生就目标中提出的问题上讲台讲解，其他学生可以就讲解的知识、观点进行补充和质疑。第二阶段是学生谈自己的收获、说自己组解决不了的疑难，往往一生提个头，多生争辩、质疑、解答，可谓是一石激起千层浪。第三阶段是教师以饱满的激情最大限度地调动学生学习的积极性和参与性，由浅入深一步步引导学生就教材内容进行个性化的解答和展示：文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。对于学生的展示，教师应尽可能用鼓励性的语言给予肯定。使学生在快乐轻松愉快的气氛中学习知识，最大限度地提高教学效果。这样不仅能“以学活教”而且达成了“心随课动、课随心动”的“心动课堂”。
5、穿插巩固
各小组结合别组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。
6、达标测评
教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
四、课改意义
传统模式学生学习是被动的、枯燥的，我们这种模式是让学生亲身体验、感悟到学到的东西，是让学生动起来。动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口讲、动笔写、动脑想，这种方法学生得到的不仅
仅是知识，更重要的是学习知识的方法和成功的体验，进而使学生的学习兴趣得到提高。同时，我们这种模式，使我们的课堂气氛活了，学生敢问敢说敢于参与讨论了。这种模式学生活动的次数多、密度大，学生就逐渐养成了良好的学习习惯，生动、活泼、主动学习就常态化，学生参与、展示、表达、交流、演说的能力也就提高了。常此下去，课堂就不再是传道、授业、解惑的场所，而是生命的狂欢、知识的超市。学生学习成绩、综合素质的提高将是一种必然趋势。