怎样评价秦始皇
——历史活动课教学案例
一、案例设计与实施
（一）案例设计
1、活动目标
（1）、培养学生查阅、搜集和处理历史资料的能力；实事求是、具体问题具体分析的辩证思维能力；互相协作、互相竞争的能力。
（2）、了解秦灭六国、秦始皇加强中央集权的史实。列举秦始皇暴政的表现。（3）、采用辩论方式，让学生能够：深入了解秦始皇——辩证分析秦始皇——正确评价秦始皇。
2、活动准备
（1）、让学生搜集与秦始皇有关的历史书籍、图片、影视作品等（如电影《秦始皇》
（2）、指导学生自愿组合组成正反两方两个辩论组和一个综合评议组。 辩论组：A、正方观点：秦始皇是“千古一帝”，功大于过。
B、反方观点：秦始皇是暴君，过大于功。
综合评议组：评出最佳辩手、最佳表现者。
3、活动过程
（1）、有序播放秦始皇有关音像资料，创设、营造历史氛围和辩论情境。
（2）、提出问题，进行课堂辩论：秦始皇功大于过，还是过大于功？
（3）、让评议组评出最佳辩手和最佳表现者。
（二）、案例实施
1、秦始皇统一文字
投影战国时期文字图片
师：穿越时空隧道，我们来到了战国，会发生什么事呢？
生1：吃饭、住宿、买东西，我听不懂他们说话，也看不懂他们的字，每个国家都有自己的语言和文字，没法交流，太不方便了！文字不统一，经济怎么能交流，何谈发展呢？！
生2：语言文字不统一，我国各民族文化无法交流、传播。
生3：无法在一起工作、学习。
生4：各自为政，国家不能统一„„。
师：想一想：秦始皇如何解决文字不统一带来的不便呢？
生：秦始皇统一六国的文字，就不会有这么多的麻烦了。
2、围绕秦始皇修长城进行的一段辩论
投影展示“孟姜女哭长城”的漫画。
问题：秦始皇修长城到底是功还是过？
反方：不好。很多百姓被秦始皇逼迫，千里迢迢、背井离乡去修筑长城，不知生死，给人民带来了极大的痛苦。
正方：修长城是好事。如果不修长城，匈奴就会长驱直入入侵中原，百姓的灾难会更大。长城能够防御匈奴和其他部落的侵犯。
反方：秦始皇大量征发百姓修长城，年轻力壮的男人都被征走了，只有老人、女人和小孩在家种田，他们没有力气，加上天灾人祸，田地要么荒了，要么根本没有收成，很多人都饿死了，无数家庭家破人亡。你看，孩子没了爸爸，妻子没了丈夫，孟姜女哭长城就是一个很好的例子。所以说修长城不好。
正方：修筑长城需要付出代价，但不修长城怎能加强秦朝的统治？匈奴人入侵我国我们死的人会更多，不修长城当时的国土能保住吗？秦始皇是从整个国家利益出发而做的，也是为了国家好，百姓好。
反方：他要真是为了国家好、百姓好，就更应该爱惜老百姓的生命，毕竟人人只有一条命。人一死，老百姓的一家就完了，家里人也完了。要想抵御匈奴，可以派很多的士兵去守，或者全国人民一起抗击匈奴，共同保卫国家。
正方：全民抗战会有很大的伤亡，更不好。现在长城是中国的标志性古建筑，我们应该感谢秦始皇给我们留下无价之宝，现在是一种旅游资源。
反方：修长城消耗了巨大的人力、财力。钱从哪里来？还不是向老百姓搜刮的。还有招来的工匠不够用，就到处抓人，包括老人和小孩都不放过，没有一点人性！几十万人的生命就这样没了！
正方：我承认秦始皇在修筑长城的过程中，采用的方式很不好，但我们还是应该感谢秦始皇给我们留下了这笔财富，留给我们一份世界珍宝。
„„
学生还想争论下去，教师阻止：秦始皇在修长城问题上是有功大于过还是过大于功，先辩论到这里，因为大家考虑问题的角度不一样，请双方辩手进行最后的总结。
二、案例评价
设计案例的目的在于注重引导学生搜集相关资料来佐证自己的观点，运用已有的知识进行合理的想象和创造，去查，去说，去写，去练，让学生通过自我主体参与去感知历史、体验历史，从而最大限度地激发学生的发散思维，培养学生的思辩能力，促进学生个性的健康发展和学习潜力的发掘。真正体现“以生为
本”，让学生真正成为课堂学习的主体，从而为教学创设更加生动丰富的情景。整个活动过程中，学生们积极性高涨，学习热情较高，能够做到充分讨论交流，达到了“自主学习、合作学习和探究学习”的目标。本文的案例是本节公开课的部分内容，但整堂课的设计与实施都体现了新课标的理念，在教学中体现了“以生为本”的理念，体现了课堂气氛的活力与学生的创造力，体现了师生共知、共享、共进，学生自主、合作和探究的理念。
怎样评价秦始皇
——历史活动课教学案例
一、案例设计与实施
（一）案例设计
1、活动目标
（1）、培养学生查阅、搜集和处理历史资料的能力；实事求是、具体问题具体分析的辩证思维能力；互相协作、互相竞争的能力。
（2）、了解秦灭六国、秦始皇加强中央集权的史实。列举秦始皇暴政的表现。（3）、采用辩论方式，让学生能够：深入了解秦始皇——辩证分析秦始皇——正确评价秦始皇。
2、活动准备
（1）、让学生搜集与秦始皇有关的历史书籍、图片、影视作品等（如电影《秦始皇》
（2）、指导学生自愿组合组成正反两方两个辩论组和一个综合评议组。 辩论组：A、正方观点：秦始皇是“千古一帝”，功大于过。
B、反方观点：秦始皇是暴君，过大于功。
综合评议组：评出最佳辩手、最佳表现者。
3、活动过程
（1）、有序播放秦始皇有关音像资料，创设、营造历史氛围和辩论情境。
（2）、提出问题，进行课堂辩论：秦始皇功大于过，还是过大于功？
（3）、让评议组评出最佳辩手和最佳表现者。
（二）、案例实施
1、秦始皇统一文字
投影战国时期文字图片
师：穿越时空隧道，我们来到了战国，会发生什么事呢？
生1：吃饭、住宿、买东西，我听不懂他们说话，也看不懂他们的字，每个国家都有自己的语言和文字，没法交流，太不方便了！文字不统一，经济怎么能交流，何谈发展呢？！
生2：语言文字不统一，我国各民族文化无法交流、传播。
生3：无法在一起工作、学习。
生4：各自为政，国家不能统一„„。
师：想一想：秦始皇如何解决文字不统一带来的不便呢？
生：秦始皇统一六国的文字，就不会有这么多的麻烦了。
2、围绕秦始皇修长城进行的一段辩论
投影展示“孟姜女哭长城”的漫画。
问题：秦始皇修长城到底是功还是过？
反方：不好。很多百姓被秦始皇逼迫，千里迢迢、背井离乡去修筑长城，不知生死，给人民带来了极大的痛苦。
正方：修长城是好事。如果不修长城，匈奴就会长驱直入入侵中原，百姓的灾难会更大。长城能够防御匈奴和其他部落的侵犯。
反方：秦始皇大量征发百姓修长城，年轻力壮的男人都被征走了，只有老人、女人和小孩在家种田，他们没有力气，加上天灾人祸，田地要么荒了，要么根本没有收成，很多人都饿死了，无数家庭家破人亡。你看，孩子没了爸爸，妻子没了丈夫，孟姜女哭长城就是一个很好的例子。所以说修长城不好。
正方：修筑长城需要付出代价，但不修长城怎能加强秦朝的统治？匈奴人入侵我国我们死的人会更多，不修长城当时的国土能保住吗？秦始皇是从整个国家利益出发而做的，也是为了国家好，百姓好。
反方：他要真是为了国家好、百姓好，就更应该爱惜老百姓的生命，毕竟人人只有一条命。人一死，老百姓的一家就完了，家里人也完了。要想抵御匈奴，可以派很多的士兵去守，或者全国人民一起抗击匈奴，共同保卫国家。
正方：全民抗战会有很大的伤亡，更不好。现在长城是中国的标志性古建筑，我们应该感谢秦始皇给我们留下无价之宝，现在是一种旅游资源。
反方：修长城消耗了巨大的人力、财力。钱从哪里来？还不是向老百姓搜刮的。还有招来的工匠不够用，就到处抓人，包括老人和小孩都不放过，没有一点人性！几十万人的生命就这样没了！
正方：我承认秦始皇在修筑长城的过程中，采用的方式很不好，但我们还是应该感谢秦始皇给我们留下了这笔财富，留给我们一份世界珍宝。
„„
学生还想争论下去，教师阻止：秦始皇在修长城问题上是有功大于过还是过大于功，先辩论到这里，因为大家考虑问题的角度不一样，请双方辩手进行最后的总结。
二、案例评价
设计案例的目的在于注重引导学生搜集相关资料来佐证自己的观点，运用已有的知识进行合理的想象和创造，去查，去说，去写，去练，让学生通过自我主体参与去感知历史、体验历史，从而最大限度地激发学生的发散思维，培养学生的思辩能力，促进学生个性的健康发展和学习潜力的发掘。真正体现“以生为
本”，让学生真正成为课堂学习的主体，从而为教学创设更加生动丰富的情景。整个活动过程中，学生们积极性高涨，学习热情较高，能够做到充分讨论交流，达到了“自主学习、合作学习和探究学习”的目标。本文的案例是本节公开课的部分内容，但整堂课的设计与实施都体现了新课标的理念，在教学中体现了“以生为本”的理念，体现了课堂气氛的活力与学生的创造力，体现了师生共知、共享、共进，学生自主、合作和探究的理念。