话题一：小学语文练习题与测试题的基本理论
三、语文命题的基本类型
培训目的：了解语文命题的基本类型及其原则，学会选用合适的命题并运用于教学中，从而提高命题的科学性、稳定性和可靠性。 培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月 3日
培训内容：P 10-16
主讲教师：张 敏
培训过程：
（一） 根据评分方法的不同分类
客观题和主观题的比较：
需要指出的是，根据语文学科的特点，语文考试中主观性试题的编制应该是主要的。以文学作品的阅读测试来说，它的重点是作品的形象、意境和语言，以引起感情的共鸣。
（二）根据语文教学内容的领域分类
1、识字与写字题。包括汉语拼音、识字和写字三方面的内容，应注
重综合考查学生在这三方面的积累与运用情况。
汉字书写的评价内容：
（1） 基本笔画，偏旁部首，笔顺规则，间架结构。
（2） 写字姿势。
（3） 写字习惯。
（4） 书写的规范、端正、整洁程度。
2、阅读题。阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
阅读题包括阅读积累题、阅读理解题以及对朗读、默读、略读、浏览和精读哪里的考查。
3、写作题。
写作题应综合考查学生的指纹水平，应重视对写作的过程、方法、情感态度和价值观的评价，着重考查学生恰当地运用语言文字表达真情实感的能力，对有创意的表达应给予鼓励。
4、口语交际题。口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际题应着重考查学生在具体交际情景中倾听、表达和应对的能力，以及学生的参与意识和情感态度。
5、综合性学习。简单地说，就是运用语言知识展示综合能力的考查形式。
以上题目为了表述方便，我们将其简单分为“纸笔测验题”和“非纸笔测验题”两大基本类型。
（三）根据命题所在的教学阶段分类
1、课前预习题。主要设置在教学之前，其目的是指导学生预习，了解学生自学情况。
2、课堂练习题。此类命题重在围绕教学目标引导学生解决学习过程中的问题。
3、课后练习题。这类命题重在根据课堂学习状况突出重点，攻破难点，巩固所学知识，并训练学生的运用能力，适度拓展。
4、复习题。
作用：第一，查缺补漏，使知识完整化。
第二，解决疑难，排除知识系统中的障碍。
第三，进行归纳整理，归纳整理的过程正是学生进一步深入思考理解的过程。
第四，记忆巩固。这是复习最终的和最主要的任务。
5、阶段性检测题。包括单元练习，期末、期中检测，以整张试卷的面貌呈现。
6、毕业试题。毕业考试题侧重于关注学生学习的全过程，全面考查学生小学学段的语文能力和水平。
（四）课后练习
简要说说根据命题所在的教学阶段应如何分类？
四、命题的一般原则和基本过程
培训目的： 把握命题的一般原则和基本过程，保证命题的质量，科学地反映测试的目标要求。
培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月 12日
培训内容：P16-20
主讲教师：张 敏
培训过程：
（一） 命题设计的一般原则
1、 命题的目的性。
2、 内容的代表性。命题点要广泛而不失重点。
3、 格式的规范性。
4、 表述的简明性。
5、 答案的确定性。
6、 的独立性。一个题目就是一个相对独立的整体。
各个试题必须彼此独立，不可互相牵连。
7、 结果的公平性。要求命题者应该将试题的难易设置一定的
梯度，使语文水平高的学生得到高分，水平低的学生也能
得分。
（二） 命题设计的基本过程
1、 制定计划，确定命题的性质和目的。
2、 明确命题的主要意义。
3、 实施编制。
（1） 试题情景
（2） 设问方式
（3） 选择题型
（4） 测试材料的选择
4、 完成答案与评分参考
A、 命题计划的适当性
B、 试题的适当性
适当性、相关性、清楚性、简洁性、理想难度、正确性、技可靠、文化公平、独立性、样品完整性。
C、测验形式和指导语的适当性
（三）课后练习
结合教学实际说说命题设计的基本过程。
术
话题二 各类训练、测试题型命题问题诊断与技能指导
五、口语交际命题问题诊断与技能指导
培训目的：教师在课堂训练中能设计切合生活实际的话题，有效地引导学生参与训练，考查评价时能充分考虑考查的具体目标。 培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月 17日
培训内容：P105-119
主讲教师：张 敏
培训过程：
一、知识导引
（一）口语交际的意义
《语文课程标准》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习五个板块，首次提出了“口语交际”。课标中的具体目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标充分体现了三个维度的统一。
（二）口语交际的特点
1、情境性。需要贴近生活的话题。
2、交际性。应遵从“评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担又实际意义的交际任务”。
3、全面性。
二、案例剖析
（一）问题诊断
1、缺乏情境的设计
案例一、（三年级课堂训练题）你怎样向别人介绍自己？要注意些什么？
（参考答案：介绍自己的姓名、爱好等。）
案例二、（五年级期末试题）请你当一名主持人，些一段开场白。
案例三、（四年级期末试题）把下面句子中的第一人称改成第三人称。 老师说：“你必须清楚地把这件事告诉我 。”
（参考答案：老师要我必须清楚地把这件事告诉他。）
2、命题忽略互动性
案例四、（三年级“学会商量）课堂训练题）你遇到什么问题时会与别人商量？商量时应注意什么？
（参考答案：练习题不会做、过生日等。又礼貌）
3、命题内容和形式单一
案例五、（五年级口语交际题）中秋节到了，你的亲人在外地工作，请你用苏轼《水调歌头》中的一句话作为短信内容发给他们。 （参考答案：但愿人长久，千里共婵娟。）
（二）技能指导
1、注意命题的情境性
案例六、（课堂训练题）选择下面情境进行自我介绍。
A.升入新的年级，你怎么向新老师介绍自己？
B.换了新的环境，你怎么向新同学介绍自己？
C.你想参与班委会竞选，怎么介绍自己？
（参考答案：1.着重介绍自己的姓名、希望老师知道的特长、希望得到的帮助等。2.着重介绍同伴交往中的爱好等。3.根据竞选的岗位介绍自己在这一方面的特长。）
案例七、（六年级毕业卷）同学们即将毕业，班里准备举办毕业晚会，同学们一致推举你当主持人。作为主持人，你应该先有一段精彩的开场白，现在就请你展示一下吧。
（参考答案：注意紧扣”毕业“主题）
同样是关于主持人角色的命题，与案例二相比，这个命题给了学生明确的情境。毕业联欢的情境容易激起学生表达交流的兴趣，引发学生内心的情感，使学生有话想说，有话可说。
案例八、（四年级期末试题）转述大队部会议内容。
从上述案例能够看出，命题情境的设计可以从以下几个方面考虑： （1）情境创设是否具有生活性。 （2）情境是否引发学生内需。 （3）情境是否具有工具性。
2、注意突出互动性（案例九、十、十一）
3、命题要关注评价的全面性
（1）“倾听”题本质就是强调要使学生养成良好的倾听习惯。 有两种题型：
第一种：口语训练题。口试最能体现口语交际的真实特点，在平
时训练中应该多采用这种方式。
第二种：书面评价题。这种题一般放在阶段性测试中，能比较客观公正第考查学生的听力水平。
（2）“表达交流”题必须将真实的生活作为命题的资源，这突出地体现在题目的内容上。
自我介绍 介绍朋友 介绍类 介绍家乡 介绍一处名胜古迹 介绍一种动物或植物 „„
说笑话、故事 讲述类 说愿望、说奇思妙想 说读后感、观后感 说经验、教训 说目击情况等等 道歉、祝贺、待客
转述、劝阻、赞美、 交往类 安慰、解释、采访、 问路、批评、购物
打电话等
重点：清晰恰当地 表达自己的所知，引 起听者的注意和认
同，能根据交际对 象和内容选择自己 表达的内容和方式
清晰地讲述见闻 大胆地说出自己 的感受和想法
让学生得体、主动地 参与人与人之间的交往
当众演讲
演讲类 致欢饮辞 主持节目等
诸如对不对、好不好 讨论类 行不行、怎么办 小小建议、小小讨论 小小辩论等 （3）“文明素养”题
目标：学会与人共处，善于与人交流合作，是现代公民的必备能力。
三、课后训练。
结合所教学段在试卷中编制口语交际题。
六、综合性学习命题诊断与技能指导
培训目的： 明白综合性学习的功能和特点，能从学生的学习生活和社会生活中提出命题，让学生在学习过程中形成主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。 培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月 24日 培训内容：P120-138 主讲教师：张 敏 培训过程：
一、 综合性学习的功能和特点 （一） 综合性学习的功能：
综合性学习主要体现为语文知识、语文能力的综合运用，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。它突出了课堂中心、教材中心、教师中心的模式，强调从学生的学习生活和社会生活中提出命题，强调在学习过程中形成主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。 （二） 综合性学习的特点
1、综合性，（主要特点）考查学生的语言组织能力和表达能力。 2、生活化。
3、实践性。如：编制手机短信、拟写标语口号、学校“推普活动周”、班级“话说英雄”活动等命题点都可以成为试题内容。
4、开放性。很大程度上弥补了封闭性命题的不足，尤其在考查
学生情感态度以及创新意识和实践能力等方面有其他试题无法取代的优点。 二、案例剖析。 （一）问题诊断。
案例1主要存在以下问题：
1、立意不准。很明显案例中考查的仅仅是语文知识的积累。 2、内容范围狭小。题目提供的材料应该立意多元，层次多，角度多，要充分利用好开发自然、社会、生活中的语文资源，积极开发课程资源，创造性地命题，让学生在感兴趣的答题中积极参与，自主学习，合作探究，勇于创新，获取发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力和综合素养。
3、形式封闭。
4、忽视过程。命题应侧重于学生学习的过程，而不能侧重于学习结果。
（三） 技能指导
（1）明确目标，确定命题的方向与形式
(2)提炼主题，选择丰富的生活内容
① 立足于语文学科，着眼于学科整合。（案例3、4） ② 紧密联系实际，从学生实际生活中取材。（案例5） ③ 传播民族文化，取材于传统文化。（案例6） ④ 捕捉时代气息，取材于社会生活。（案例7） （2）突出能力，设计多种丰富的体型。 ① 平时教学中的命题要重视对学习过程的关注。
目的之一是使学生形成问题意识。根据课标精神，在命题中我们
一般可以考虑以下类型：
案例8就是比较典型的“问题——解决”类题型。这类命题一般都是围绕学生感兴趣的问题展开的。这些问题应该由学生去发现，能提出问题也是一种能力。
“观察——表达”这种类型的题目主要安排在低中年级。案例9的学习目标可以分解为三个层面：
（1） 情感态度培养方面。 （2） 思维能力培养方面。
案例10凸显了新课程的理念，围绕保护环境这一中心设计
了四项活动开展课题研究，更多的是根据学生自己确定的想法所进行的行动和实践活动。
综上所述，语文综合性学习的几种形式既强调问题解决的过程，更强调学生主体主动探究的过程，强调总结和报告的过程，使学生的主体性在探究过程中促进知情意行的和谐发展。 ② 考试命题既要关注结果的展示，也要适当显示过程。
为考试命题，综合性学习能力的考查限于笔试的形式进行，在命题时我们尤其要注意：
其一，在内容上注重对能反映考生生活的学习资源的开发和利用，有机地扩展考生自我表达的答题空间；
其二，在试题的呈现方式上以独立的综合性学习考试板块出现，题内所需的学科间知识的综合交叉比较充分；
其三，题干的设置文字量较大，富含信息，表达比较亲切，注意拉近与考生的距离，具有一定的审题难度；
其四，在评价上关注考生个性化的理解与表达，考生的语言表达、对跨学科知识的整合以及各种思维能力的综合运用都是重要的采分点。
主要形式有：① 编拟广告词、宣传语；② 对联知识及创作赏析；③ 心愿表述；④ 主题访谈；⑤ 话题辩论；⑥ 景点介绍。案例11
一般形式有：语段压缩、材料的整合与探究。案例12、13.
① 直接概括图表的内容；② 说说从图表中得到的启示；③ 与图表相关的开放性试题，如写宣传标语、写对联等。案例14、15.
这类试题在设置的情境或活动中考查学生分析综合、比较判断、归纳推理、总结概括、观察理解、联想想象、语言表达等个方面的能
力。主要形式有：① 拟活动方案或计划；② 设计活动主题或主题语；③ 提出解决问题的建议。案例16、17.
三、课后练习
举例，简要阐述综合性学习题的特点、功能及基本类型。
话题一：小学语文练习题与测试题的基本理论
三、语文命题的基本类型
培训目的：了解语文命题的基本类型及其原则，学会选用合适的命题并运用于教学中，从而提高命题的科学性、稳定性和可靠性。 培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月 3日
培训内容：P 10-16
主讲教师：张 敏
培训过程：
（一） 根据评分方法的不同分类
客观题和主观题的比较：
需要指出的是，根据语文学科的特点，语文考试中主观性试题的编制应该是主要的。以文学作品的阅读测试来说，它的重点是作品的形象、意境和语言，以引起感情的共鸣。
（二）根据语文教学内容的领域分类
1、识字与写字题。包括汉语拼音、识字和写字三方面的内容，应注
重综合考查学生在这三方面的积累与运用情况。
汉字书写的评价内容：
（1） 基本笔画，偏旁部首，笔顺规则，间架结构。
（2） 写字姿势。
（3） 写字习惯。
（4） 书写的规范、端正、整洁程度。
2、阅读题。阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
阅读题包括阅读积累题、阅读理解题以及对朗读、默读、略读、浏览和精读哪里的考查。
3、写作题。
写作题应综合考查学生的指纹水平，应重视对写作的过程、方法、情感态度和价值观的评价，着重考查学生恰当地运用语言文字表达真情实感的能力，对有创意的表达应给予鼓励。
4、口语交际题。口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际题应着重考查学生在具体交际情景中倾听、表达和应对的能力，以及学生的参与意识和情感态度。
5、综合性学习。简单地说，就是运用语言知识展示综合能力的考查形式。
以上题目为了表述方便，我们将其简单分为“纸笔测验题”和“非纸笔测验题”两大基本类型。
（三）根据命题所在的教学阶段分类
1、课前预习题。主要设置在教学之前，其目的是指导学生预习，了解学生自学情况。
2、课堂练习题。此类命题重在围绕教学目标引导学生解决学习过程中的问题。
3、课后练习题。这类命题重在根据课堂学习状况突出重点，攻破难点，巩固所学知识，并训练学生的运用能力，适度拓展。
4、复习题。
作用：第一，查缺补漏，使知识完整化。
第二，解决疑难，排除知识系统中的障碍。
第三，进行归纳整理，归纳整理的过程正是学生进一步深入思考理解的过程。
第四，记忆巩固。这是复习最终的和最主要的任务。
5、阶段性检测题。包括单元练习，期末、期中检测，以整张试卷的面貌呈现。
6、毕业试题。毕业考试题侧重于关注学生学习的全过程，全面考查学生小学学段的语文能力和水平。
（四）课后练习
简要说说根据命题所在的教学阶段应如何分类？
四、命题的一般原则和基本过程
培训目的： 把握命题的一般原则和基本过程，保证命题的质量，科学地反映测试的目标要求。
培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月 12日
培训内容：P16-20
主讲教师：张 敏
培训过程：
（一） 命题设计的一般原则
1、 命题的目的性。
2、 内容的代表性。命题点要广泛而不失重点。
3、 格式的规范性。
4、 表述的简明性。
5、 答案的确定性。
6、 的独立性。一个题目就是一个相对独立的整体。
各个试题必须彼此独立，不可互相牵连。
7、 结果的公平性。要求命题者应该将试题的难易设置一定的
梯度，使语文水平高的学生得到高分，水平低的学生也能
得分。
（二） 命题设计的基本过程
1、 制定计划，确定命题的性质和目的。
2、 明确命题的主要意义。
3、 实施编制。
（1） 试题情景
（2） 设问方式
（3） 选择题型
（4） 测试材料的选择
4、 完成答案与评分参考
A、 命题计划的适当性
B、 试题的适当性
适当性、相关性、清楚性、简洁性、理想难度、正确性、技可靠、文化公平、独立性、样品完整性。
C、测验形式和指导语的适当性
（三）课后练习
结合教学实际说说命题设计的基本过程。
术
话题二 各类训练、测试题型命题问题诊断与技能指导
五、口语交际命题问题诊断与技能指导
培训目的：教师在课堂训练中能设计切合生活实际的话题，有效地引导学生参与训练，考查评价时能充分考虑考查的具体目标。 培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月 17日
培训内容：P105-119
主讲教师：张 敏
培训过程：
一、知识导引
（一）口语交际的意义
《语文课程标准》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习五个板块，首次提出了“口语交际”。课标中的具体目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标充分体现了三个维度的统一。
（二）口语交际的特点
1、情境性。需要贴近生活的话题。
2、交际性。应遵从“评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担又实际意义的交际任务”。
3、全面性。
二、案例剖析
（一）问题诊断
1、缺乏情境的设计
案例一、（三年级课堂训练题）你怎样向别人介绍自己？要注意些什么？
（参考答案：介绍自己的姓名、爱好等。）
案例二、（五年级期末试题）请你当一名主持人，些一段开场白。
案例三、（四年级期末试题）把下面句子中的第一人称改成第三人称。 老师说：“你必须清楚地把这件事告诉我 。”
（参考答案：老师要我必须清楚地把这件事告诉他。）
2、命题忽略互动性
案例四、（三年级“学会商量）课堂训练题）你遇到什么问题时会与别人商量？商量时应注意什么？
（参考答案：练习题不会做、过生日等。又礼貌）
3、命题内容和形式单一
案例五、（五年级口语交际题）中秋节到了，你的亲人在外地工作，请你用苏轼《水调歌头》中的一句话作为短信内容发给他们。 （参考答案：但愿人长久，千里共婵娟。）
（二）技能指导
1、注意命题的情境性
案例六、（课堂训练题）选择下面情境进行自我介绍。
A.升入新的年级，你怎么向新老师介绍自己？
B.换了新的环境，你怎么向新同学介绍自己？
C.你想参与班委会竞选，怎么介绍自己？
（参考答案：1.着重介绍自己的姓名、希望老师知道的特长、希望得到的帮助等。2.着重介绍同伴交往中的爱好等。3.根据竞选的岗位介绍自己在这一方面的特长。）
案例七、（六年级毕业卷）同学们即将毕业，班里准备举办毕业晚会，同学们一致推举你当主持人。作为主持人，你应该先有一段精彩的开场白，现在就请你展示一下吧。
（参考答案：注意紧扣”毕业“主题）
同样是关于主持人角色的命题，与案例二相比，这个命题给了学生明确的情境。毕业联欢的情境容易激起学生表达交流的兴趣，引发学生内心的情感，使学生有话想说，有话可说。
案例八、（四年级期末试题）转述大队部会议内容。
从上述案例能够看出，命题情境的设计可以从以下几个方面考虑： （1）情境创设是否具有生活性。 （2）情境是否引发学生内需。 （3）情境是否具有工具性。
2、注意突出互动性（案例九、十、十一）
3、命题要关注评价的全面性
（1）“倾听”题本质就是强调要使学生养成良好的倾听习惯。 有两种题型：
第一种：口语训练题。口试最能体现口语交际的真实特点，在平
时训练中应该多采用这种方式。
第二种：书面评价题。这种题一般放在阶段性测试中，能比较客观公正第考查学生的听力水平。
（2）“表达交流”题必须将真实的生活作为命题的资源，这突出地体现在题目的内容上。
自我介绍 介绍朋友 介绍类 介绍家乡 介绍一处名胜古迹 介绍一种动物或植物 „„
说笑话、故事 讲述类 说愿望、说奇思妙想 说读后感、观后感 说经验、教训 说目击情况等等 道歉、祝贺、待客
转述、劝阻、赞美、 交往类 安慰、解释、采访、 问路、批评、购物
打电话等
重点：清晰恰当地 表达自己的所知，引 起听者的注意和认
同，能根据交际对 象和内容选择自己 表达的内容和方式
清晰地讲述见闻 大胆地说出自己 的感受和想法
让学生得体、主动地 参与人与人之间的交往
当众演讲
演讲类 致欢饮辞 主持节目等
诸如对不对、好不好 讨论类 行不行、怎么办 小小建议、小小讨论 小小辩论等 （3）“文明素养”题
目标：学会与人共处，善于与人交流合作，是现代公民的必备能力。
三、课后训练。
结合所教学段在试卷中编制口语交际题。
六、综合性学习命题诊断与技能指导
培训目的： 明白综合性学习的功能和特点，能从学生的学习生活和社会生活中提出命题，让学生在学习过程中形成主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。 培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月 24日 培训内容：P120-138 主讲教师：张 敏 培训过程：
一、 综合性学习的功能和特点 （一） 综合性学习的功能：
综合性学习主要体现为语文知识、语文能力的综合运用，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。它突出了课堂中心、教材中心、教师中心的模式，强调从学生的学习生活和社会生活中提出命题，强调在学习过程中形成主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。 （二） 综合性学习的特点
1、综合性，（主要特点）考查学生的语言组织能力和表达能力。 2、生活化。
3、实践性。如：编制手机短信、拟写标语口号、学校“推普活动周”、班级“话说英雄”活动等命题点都可以成为试题内容。
4、开放性。很大程度上弥补了封闭性命题的不足，尤其在考查
学生情感态度以及创新意识和实践能力等方面有其他试题无法取代的优点。 二、案例剖析。 （一）问题诊断。
案例1主要存在以下问题：
1、立意不准。很明显案例中考查的仅仅是语文知识的积累。 2、内容范围狭小。题目提供的材料应该立意多元，层次多，角度多，要充分利用好开发自然、社会、生活中的语文资源，积极开发课程资源，创造性地命题，让学生在感兴趣的答题中积极参与，自主学习，合作探究，勇于创新，获取发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力和综合素养。
3、形式封闭。
4、忽视过程。命题应侧重于学生学习的过程，而不能侧重于学习结果。
（三） 技能指导
（1）明确目标，确定命题的方向与形式
(2)提炼主题，选择丰富的生活内容
① 立足于语文学科，着眼于学科整合。（案例3、4） ② 紧密联系实际，从学生实际生活中取材。（案例5） ③ 传播民族文化，取材于传统文化。（案例6） ④ 捕捉时代气息，取材于社会生活。（案例7） （2）突出能力，设计多种丰富的体型。 ① 平时教学中的命题要重视对学习过程的关注。
目的之一是使学生形成问题意识。根据课标精神，在命题中我们
一般可以考虑以下类型：
案例8就是比较典型的“问题——解决”类题型。这类命题一般都是围绕学生感兴趣的问题展开的。这些问题应该由学生去发现，能提出问题也是一种能力。
“观察——表达”这种类型的题目主要安排在低中年级。案例9的学习目标可以分解为三个层面：
（1） 情感态度培养方面。 （2） 思维能力培养方面。
案例10凸显了新课程的理念，围绕保护环境这一中心设计
了四项活动开展课题研究，更多的是根据学生自己确定的想法所进行的行动和实践活动。
综上所述，语文综合性学习的几种形式既强调问题解决的过程，更强调学生主体主动探究的过程，强调总结和报告的过程，使学生的主体性在探究过程中促进知情意行的和谐发展。 ② 考试命题既要关注结果的展示，也要适当显示过程。
为考试命题，综合性学习能力的考查限于笔试的形式进行，在命题时我们尤其要注意：
其一，在内容上注重对能反映考生生活的学习资源的开发和利用，有机地扩展考生自我表达的答题空间；
其二，在试题的呈现方式上以独立的综合性学习考试板块出现，题内所需的学科间知识的综合交叉比较充分；
其三，题干的设置文字量较大，富含信息，表达比较亲切，注意拉近与考生的距离，具有一定的审题难度；
其四，在评价上关注考生个性化的理解与表达，考生的语言表达、对跨学科知识的整合以及各种思维能力的综合运用都是重要的采分点。
主要形式有：① 编拟广告词、宣传语；② 对联知识及创作赏析；③ 心愿表述；④ 主题访谈；⑤ 话题辩论；⑥ 景点介绍。案例11
一般形式有：语段压缩、材料的整合与探究。案例12、13.
① 直接概括图表的内容；② 说说从图表中得到的启示；③ 与图表相关的开放性试题，如写宣传标语、写对联等。案例14、15.
这类试题在设置的情境或活动中考查学生分析综合、比较判断、归纳推理、总结概括、观察理解、联想想象、语言表达等个方面的能
力。主要形式有：① 拟活动方案或计划；② 设计活动主题或主题语；③ 提出解决问题的建议。案例16、17.
三、课后练习
举例，简要阐述综合性学习题的特点、功能及基本类型。