第3课 9.1不等式的性质（2）教学反思
不等式的性质是七年级下册第九章第一小节内容，是在学习了不等式的性质的基础上，把简单的一元一次不等式和一元一次方程进行类比，既是对已学知识的运用和深化，又为后面一元一次不等式组的学习奠定基础，具有承上启下的作用；通过本节的学习，向学生渗透了“类比”的数学思想方法，提高了学生分析、解决问题的能力。
教学引入上，本节课注重从简单原始的具体数据入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望．以问题为中心，使每一位学生都能积极思考，发散思维．让学生在“做数学”的过程中，亲身体验问题的发生、发现、发展与解决的全过程，采取自主探索、合作交流、深人研讨、步步为营的措施，为学生营造了一个自主学习、主动发展的广阔空间，开辟探究、研讨、解决问题的广阔天地，使学生快快乐乐地成为学习的主人．
教学内容上，本节课以实际生活为背景．学生亲身经历现实问题数学化的过程，获得了富有生命力的数学知识，进一步认识数学、体验数学的价值．真正让学生真切地体会到“生活中处处有数学，生活中处处用数学”，培养了学生的应用意识．
教学构思上，本节课打破了教材格局．对教材作出全新的调整，注重类比方程的解法探究不等式的解法，再用所学知识去解决问题．放开手脚让每个学生从不同的角度、用不同的方法充分展现“自我”，真正构建起学生课堂主人的地位，使他们的思维能力、情感态度和价值观念等各个方面都迈上了一个新的台阶．
组织形式上，本节课以开放式的课堂形式组织教学，让学生进行合作学习，共同操作与探索、共同研究、解决问题。由于本节教学内容的特点，教师无须过多讲解，只需引导、组织学生活动，有意识的让学生主动去观察、比较、分类、归纳，积极思考，并真正参与到学生的讨论之中。这节课成功与否，不在于教师的讲解本领，而在于调动启发学生、提出问题的水平以及激起学生求知欲、培养他们学习数学的主动性的艺术高低.
学习方式上，分组讨论、自主探索是本节课学习数学的重要方式，本节课改变了过去接受式的学习方式，学生不是等待知识的传递，而是主动的参与到学习活动中，成了学习的主体。.
评价方式上，教师在教学中关注的是学生对待学习的态度是否积极，关注的是学生思考了没有、参与了没有，关注学生能否从数学的角度考虑问题.也就是说：教师关注的是过程，而不是结果。另外，在课堂教学中，给了学生更多的展示自己的机会，并且教师的鼓励与欣赏有助于学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。
当然本节课还有许多不足之处：1、点拨环节做得不好：课前心中有顾虑，认为上新式课，还是尽量不要开口说。因为一不小心，没准会止不住口滔滔不绝起来，出现老师赿学生的位，替学生把答案说出来。没想到，犯了“恐说症”，到了该说的时候，也不敢说了；2、时间比较紧张，教的重点被淹没，学生讨论不能尽兴深入，有些讨论被我强行打断；等等。
反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？
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第3课 9.1不等式的性质（2）教学反思
不等式的性质是七年级下册第九章第一小节内容，是在学习了不等式的性质的基础上，把简单的一元一次不等式和一元一次方程进行类比，既是对已学知识的运用和深化，又为后面一元一次不等式组的学习奠定基础，具有承上启下的作用；通过本节的学习，向学生渗透了“类比”的数学思想方法，提高了学生分析、解决问题的能力。
教学引入上，本节课注重从简单原始的具体数据入手，创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望．以问题为中心，使每一位学生都能积极思考，发散思维．让学生在“做数学”的过程中，亲身体验问题的发生、发现、发展与解决的全过程，采取自主探索、合作交流、深人研讨、步步为营的措施，为学生营造了一个自主学习、主动发展的广阔空间，开辟探究、研讨、解决问题的广阔天地，使学生快快乐乐地成为学习的主人．
教学内容上，本节课以实际生活为背景．学生亲身经历现实问题数学化的过程，获得了富有生命力的数学知识，进一步认识数学、体验数学的价值．真正让学生真切地体会到“生活中处处有数学，生活中处处用数学”，培养了学生的应用意识．
教学构思上，本节课打破了教材格局．对教材作出全新的调整，注重类比方程的解法探究不等式的解法，再用所学知识去解决问题．放开手脚让每个学生从不同的角度、用不同的方法充分展现“自我”，真正构建起学生课堂主人的地位，使他们的思维能力、情感态度和价值观念等各个方面都迈上了一个新的台阶．
组织形式上，本节课以开放式的课堂形式组织教学，让学生进行合作学习，共同操作与探索、共同研究、解决问题。由于本节教学内容的特点，教师无须过多讲解，只需引导、组织学生活动，有意识的让学生主动去观察、比较、分类、归纳，积极思考，并真正参与到学生的讨论之中。这节课成功与否，不在于教师的讲解本领，而在于调动启发学生、提出问题的水平以及激起学生求知欲、培养他们学习数学的主动性的艺术高低.
学习方式上，分组讨论、自主探索是本节课学习数学的重要方式，本节课改变了过去接受式的学习方式，学生不是等待知识的传递，而是主动的参与到学习活动中，成了学习的主体。.
评价方式上，教师在教学中关注的是学生对待学习的态度是否积极，关注的是学生思考了没有、参与了没有，关注学生能否从数学的角度考虑问题.也就是说：教师关注的是过程，而不是结果。另外，在课堂教学中，给了学生更多的展示自己的机会，并且教师的鼓励与欣赏有助于学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。
当然本节课还有许多不足之处：1、点拨环节做得不好：课前心中有顾虑，认为上新式课，还是尽量不要开口说。因为一不小心，没准会止不住口滔滔不绝起来，出现老师赿学生的位，替学生把答案说出来。没想到，犯了“恐说症”，到了该说的时候，也不敢说了；2、时间比较紧张，教的重点被淹没，学生讨论不能尽兴深入，有些讨论被我强行打断；等等。
反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？
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