《慈母情深》教学设计
【教学内容】
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。
【教材分析】
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
【教学目标】
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、崇敬之情。
【教学重难点】：
1、通过描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
2、有感情的朗读课文。
【教学准备】：
让学生搜集有关母爱的资料，比如：故事、诗歌、名言、歌曲等。
【教学思路】
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计。
第一环节：导入新课，揭示课题
课前让学生欣赏孟郊的古诗歌曲《游子吟》，然后再由老师配乐朗读歌颂母亲的诗歌，这样导入意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。
第二环节：初速读课文，整体感知
读通课文，说说课文主要讲了什么。我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出“课文中饱含了怎样的情深呢？” 引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索
第三环节：再读（品读）课文，体会情深
因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习。慈母情深，到底从课文中哪些地方可以体会出情深？让学生动笔划出感触最深的语句，读读并谈谈自己的体会。通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的？”体会母情对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰。
让学生找出描写母亲工作环境的语言、动作。四人小组讨论交流，找学生汇报学习成果。《慈母情深》一文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。母亲赚钱养家是多么艰辛：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“震耳欲聋”一词写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。对这个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。且这是个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。所以，教学中我紧紧抓住这句话反复让学生朗读琢磨体味及至达到背诵，这也是训练语言的一种方法。
其中，作者眼中母亲辛苦工作的还有三个镜头，这是作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。我是让学生自己找出来品读的。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳，而非作者用词的贫乏。
作家用质朴的语言抒写人间真情，这些句子是课文的重点所在，也是学生学习语言的好材料。教学中我就是这样让学生通过仔细品味、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的。
第四环节：拓展延伸，升华情感
1．课件欣赏各种各样母爱的图片，同时播放歌曲阎维文唱的《母亲》,让学生再次感受广博的母爱。
2.小练笔：让学生捕捉自己生活中最能体现母爱的片断记录下来，与大家交流分享母爱的广博与伟大。
【教学过程】：
一、诵读诗句，激发情感。
1．课前欣赏孟郊的古诗歌曲《游子吟》。
.2。课件出示：歌颂母亲的诗歌（老师配乐朗读诗歌）
您是一棵大树
春天 倚着您幻想
夏天 倚着您繁荣
秋天 倚着您成熟
冬天 倚着您沉思
您那高大宽广的树冠
使四野永不荒野
您给了我生命
您是抚育我成长的土地
老师配乐诗歌朗读后，老师问学生：“诗歌中的‘您’是谁？‛(导入课题，引入母亲)。今天，就让我们一起走近一位平凡而又伟大的母亲，走进著名作家梁晓
声的母爱世界，一起去感受那博大的慈母情怀。
3、学生深情地齐读课题《慈母情深》，让生对比‚慈母情深‛与‚慈母情‛有什么不同？去掉了‚深‛字就表达不了爱的程度。
[设计意图]这样导入意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。
二、明确学习要求。
这是一篇略读课文，我们先看看阅读提示向我们提出了什么问题？学生自由读后明确问题。
三、自读课文，整体感知。
1．带着问题，自由大声朗读课文，把课文读正确，读流利，遇到生字多读几遍，想想课文主要讲了一件什么事？并用一个词或一句话说说自己的感受。同桌交流，学生汇报主要内容，谈感受。
2. 检查生字自学情况。
（出示生字，让学生齐读一次。）我想有一本《青年近卫军》,想得整天（失魂落魄）,无精打采„„七八十台破缝纫机发出的噪声（震耳欲聋）„„母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖（龟裂）的手指点着„„我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去……
让生解释括号中的词，并齐读这一段文字。作者到底为什么鼻子一酸，攥着钱跑了出去呢？
3. 谈话忆感动：相信你一定用心拜读过此文了，在读的过程中有些语段一定让你内心特别感动，谁愿意推荐给大家。同桌交流。
4.延伸思考：课文中母亲的深情是与一个什么数字紧紧相连的？
5、反馈交流
一元五角钱（一点儿没错，母亲给我的就是这一元五角钱---一读）
6、延伸生疑
延伸探究：从字里行间你发现这一元五角钱在当时到底是多少钱？
(1)、读文找找理由
(2)、交流诵读句子
*母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。[试读：你关注哪些文字了----交流说理：给钱的经历是破天荒第一次，给钱的数量是破天荒第一次---读美：把这份关注送进去读读]
*母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。[试读：你读出了文字背后哪些信息？----交流：母亲挺舍不得、母亲一点点积攒起来的、充满着母亲的艰辛]
（3）、提供六十年代钱的背景资料
一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是２０几元，学生一学期的学费是３元，梁晓声家有兄妹５人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃３顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有２７元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
生疑：在我向母亲要这沉甸甸的一元五角钱的过程中母亲的哪些镜头让我内心充满了感动？
[设计意图]引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索
四、探究感悟深情
（一）、用心读文
思考：在我向母亲要这沉甸甸的一元五角钱的过程中母亲的哪些镜头让我内心充满了感动？（划出这些镜头，好好地体会文字背后的母亲）
（二）、交流研读
镜头一：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。（瘦弱、辛劳）
[层面一/试读：哪个词揪住了你的心[极其瘦弱]------“极其瘦弱”让你不由地想起些什么-瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。面对这样的母亲依然这样辛勤地劳作着我们除了感动还是感动）---灯泡除了烤着我的脸，还烤着什么？（妈妈、我的心） 可能层面二/关注哪个字[烤]---与和谐的阳光照在身上的感觉一样吗（温暖煎熬）----整天如此是一种煎熬（诵读----同样炽热地烤着母亲的脸。）]这是对母亲工作环境的描写。
朗读描述母亲工作环境的语句，突出‚七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋‛一句，体会环境的恶劣，母亲的艰辛。
（1）指名朗读 （2）这是怎样的一种环境？
（3）透过这震耳欲聋的噪声，你听到了什么？
分角色朗读69——86自然段。
（3）看到母亲在这样的环境中为‚我‛挣钱，你心情怎样？
带着你的感受，透过褐色的重雾，仔细看看这位母亲吧。你看到了什么？读出最打动你的语句——
镜头二
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
1.试读
2.哪个词像一根钢针一般刺着你的心（疲惫等--试读出疲惫感）
3.眼睛是心灵的窗户，透过母亲疲惫的眼神，你仿佛看到了什么？为什么用省略号？
当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答）
是啊，这般劳苦的母亲让你感到了──心酸，让你感到了──心疼，更是让你感到了──深深的敬意……让我们再来读“背—直起来了，我的母亲……”
4.猜猜作者为什么不往下写了？（畅说：实在不忍心再 写下去，再漠视母亲独特的爱，心里难受极了-------把这种难受放进去，读美句子）是呀！当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答）镜头二是对母亲外貌的‚特写‛
镜头三：
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„” 镜头三是对母亲动作的描写，是快镜头。那个词对你留下了这样的印象？用了几个‚立刻‛？（4个）是啊，一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。下面请同学们读出这种快镜头的感觉。‚立刻‛的近义词是什么？（赶紧、速速、又„„‛）老师就纳闷了，作家为什么不用那些字眼？把这4个‚立刻‛词换成其他词‚赶紧、速速、又„„‛让生对比体会作者用四个‚立刻‛词的作用。四个‚立刻‛一个比一个快。母亲为什么这么忙？她就不能歇一歇喘口气吗？（从文字中我们体会出母亲的辛劳、争分夺秒、坚强）
镜头四：
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱。”
镜头是是对母亲的什么描写？（语言描写）（妈在舍于不舍之间选择了什么？----在母亲将舍不得用的钱给我买书的同时，其实给以了我什么期望？[读好书，用书改变自己的生活，将来有出息、将来出人头地„„]---读句）
镜头五：
1.“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
“龟裂”是什么意思？龟裂的手指使你明白了什么？龟裂的手指曾做过多少活？这双龟裂的手指仍然在做着什么？皱皱的毛票说明了什么？母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗？（血汗、爱、希望）她希望什么？
2. “母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
镜头五是对母亲的语言和动作描写。（指名读女人说的话---女人为何迫不及待地大声喊着劝阻？---女人的不忍传递的是什么？[艰辛]----读句，母亲的举动让我触摸到了些什么？其实，母亲不仅仅是把钱给了我，给我的还有母爱与期望。
看到这些，作者怎能不鼻子一酸，攥着钱跑了出去呢？母亲的话中有她的期待，自豪，骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。
“我挺高兴他爱看书的！” 这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一位最好的女性，她便是慈爱的母亲；世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”让生齐读这句名言。
母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。
（三）、（出示梁晓声简介）介绍作者梁晓声的作品和成就，一个从贫困家庭里
走出来的作家，背后却有一位伟大的母亲。
[设计意图]通过仔细品味、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的。
五、拓展延伸，升华情感
1．课件欣赏各种各样母爱的图片，同时播放歌曲阎维文唱的《母亲》,让学生再次感受广博的母爱。
[设计意图]这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。
2。走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。
母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清的流淌在我们生活的处处角落，回忆生活的点点滴滴，捕捉生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写你对母亲的感恩之情，同时播放歌曲《懂你》。
[升华情感，激发感恩的心。]找学生抽读作文。
[设计意图]这个环节的设计目的在于让学生在写中深化，感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，成为真正的学习主人。
.六、课堂小结
我们已经深深懂得了世界上只有一种爱不求回报，这种爱，当你失败时，它为你疗伤；当你成功时，它为你鼓励；当你悲伤时，它给你慰藉；当你沮丧时，它给你希望，当你软弱时，它给你力量。这份慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑作者走上了文学创作的道路，所以作者满怀深情地写下了这篇文章来表达对母亲的感激之情。同学们，让我们一起对天下的母亲说声：‚谢谢您，妈妈！‛让我们再一次深情地读课题——《慈母情深》
七、板书设计 慈母情深
工作环境差 吃惊
辛苦劳作 心疼
塞钱 凑钱 敬重
八、布臵作业
1．摘录一句赞美母亲的语句。
2．学唱一首歌唱母亲的歌曲。
3．做一件事情让母亲开心感动。
《慈母情深》教学设计
【教学内容】
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。
【教材分析】
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
【教学目标】
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲的外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、崇敬之情。
【教学重难点】：
1、通过描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
2、有感情的朗读课文。
【教学准备】：
让学生搜集有关母爱的资料，比如：故事、诗歌、名言、歌曲等。
【教学思路】
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计。
第一环节：导入新课，揭示课题
课前让学生欣赏孟郊的古诗歌曲《游子吟》，然后再由老师配乐朗读歌颂母亲的诗歌，这样导入意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。
第二环节：初速读课文，整体感知
读通课文，说说课文主要讲了什么。我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出“课文中饱含了怎样的情深呢？” 引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索
第三环节：再读（品读）课文，体会情深
因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习。慈母情深，到底从课文中哪些地方可以体会出情深？让学生动笔划出感触最深的语句，读读并谈谈自己的体会。通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的？”体会母情对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰。
让学生找出描写母亲工作环境的语言、动作。四人小组讨论交流，找学生汇报学习成果。《慈母情深》一文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。母亲赚钱养家是多么艰辛：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“震耳欲聋”一词写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦。对这个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解。且这是个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力。所以，教学中我紧紧抓住这句话反复让学生朗读琢磨体味及至达到背诵，这也是训练语言的一种方法。
其中，作者眼中母亲辛苦工作的还有三个镜头，这是作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。我是让学生自己找出来品读的。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳，而非作者用词的贫乏。
作家用质朴的语言抒写人间真情，这些句子是课文的重点所在，也是学生学习语言的好材料。教学中我就是这样让学生通过仔细品味、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的。
第四环节：拓展延伸，升华情感
1．课件欣赏各种各样母爱的图片，同时播放歌曲阎维文唱的《母亲》,让学生再次感受广博的母爱。
2.小练笔：让学生捕捉自己生活中最能体现母爱的片断记录下来，与大家交流分享母爱的广博与伟大。
【教学过程】：
一、诵读诗句，激发情感。
1．课前欣赏孟郊的古诗歌曲《游子吟》。
.2。课件出示：歌颂母亲的诗歌（老师配乐朗读诗歌）
您是一棵大树
春天 倚着您幻想
夏天 倚着您繁荣
秋天 倚着您成熟
冬天 倚着您沉思
您那高大宽广的树冠
使四野永不荒野
您给了我生命
您是抚育我成长的土地
老师配乐诗歌朗读后，老师问学生：“诗歌中的‘您’是谁？‛(导入课题，引入母亲)。今天，就让我们一起走近一位平凡而又伟大的母亲，走进著名作家梁晓
声的母爱世界，一起去感受那博大的慈母情怀。
3、学生深情地齐读课题《慈母情深》，让生对比‚慈母情深‛与‚慈母情‛有什么不同？去掉了‚深‛字就表达不了爱的程度。
[设计意图]这样导入意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待。
二、明确学习要求。
这是一篇略读课文，我们先看看阅读提示向我们提出了什么问题？学生自由读后明确问题。
三、自读课文，整体感知。
1．带着问题，自由大声朗读课文，把课文读正确，读流利，遇到生字多读几遍，想想课文主要讲了一件什么事？并用一个词或一句话说说自己的感受。同桌交流，学生汇报主要内容，谈感受。
2. 检查生字自学情况。
（出示生字，让学生齐读一次。）我想有一本《青年近卫军》,想得整天（失魂落魄）,无精打采„„七八十台破缝纫机发出的噪声（震耳欲聋）„„母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖（龟裂）的手指点着„„我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去……
让生解释括号中的词，并齐读这一段文字。作者到底为什么鼻子一酸，攥着钱跑了出去呢？
3. 谈话忆感动：相信你一定用心拜读过此文了，在读的过程中有些语段一定让你内心特别感动，谁愿意推荐给大家。同桌交流。
4.延伸思考：课文中母亲的深情是与一个什么数字紧紧相连的？
5、反馈交流
一元五角钱（一点儿没错，母亲给我的就是这一元五角钱---一读）
6、延伸生疑
延伸探究：从字里行间你发现这一元五角钱在当时到底是多少钱？
(1)、读文找找理由
(2)、交流诵读句子
*母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。[试读：你关注哪些文字了----交流说理：给钱的经历是破天荒第一次，给钱的数量是破天荒第一次---读美：把这份关注送进去读读]
*母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。[试读：你读出了文字背后哪些信息？----交流：母亲挺舍不得、母亲一点点积攒起来的、充满着母亲的艰辛]
（3）、提供六十年代钱的背景资料
一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是２０几元，学生一学期的学费是３元，梁晓声家有兄妹５人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃３顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有２７元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
生疑：在我向母亲要这沉甸甸的一元五角钱的过程中母亲的哪些镜头让我内心充满了感动？
[设计意图]引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索
四、探究感悟深情
（一）、用心读文
思考：在我向母亲要这沉甸甸的一元五角钱的过程中母亲的哪些镜头让我内心充满了感动？（划出这些镜头，好好地体会文字背后的母亲）
（二）、交流研读
镜头一：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。（瘦弱、辛劳）
[层面一/试读：哪个词揪住了你的心[极其瘦弱]------“极其瘦弱”让你不由地想起些什么-瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。面对这样的母亲依然这样辛勤地劳作着我们除了感动还是感动）---灯泡除了烤着我的脸，还烤着什么？（妈妈、我的心） 可能层面二/关注哪个字[烤]---与和谐的阳光照在身上的感觉一样吗（温暖煎熬）----整天如此是一种煎熬（诵读----同样炽热地烤着母亲的脸。）]这是对母亲工作环境的描写。
朗读描述母亲工作环境的语句，突出‚七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋‛一句，体会环境的恶劣，母亲的艰辛。
（1）指名朗读 （2）这是怎样的一种环境？
（3）透过这震耳欲聋的噪声，你听到了什么？
分角色朗读69——86自然段。
（3）看到母亲在这样的环境中为‚我‛挣钱，你心情怎样？
带着你的感受，透过褐色的重雾，仔细看看这位母亲吧。你看到了什么？读出最打动你的语句——
镜头二
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
1.试读
2.哪个词像一根钢针一般刺着你的心（疲惫等--试读出疲惫感）
3.眼睛是心灵的窗户，透过母亲疲惫的眼神，你仿佛看到了什么？为什么用省略号？
当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答）
是啊，这般劳苦的母亲让你感到了──心酸，让你感到了──心疼，更是让你感到了──深深的敬意……让我们再来读“背—直起来了，我的母亲……”
4.猜猜作者为什么不往下写了？（畅说：实在不忍心再 写下去，再漠视母亲独特的爱，心里难受极了-------把这种难受放进去，读美句子）是呀！当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答）镜头二是对母亲外貌的‚特写‛
镜头三：
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„” 镜头三是对母亲动作的描写，是快镜头。那个词对你留下了这样的印象？用了几个‚立刻‛？（4个）是啊，一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。下面请同学们读出这种快镜头的感觉。‚立刻‛的近义词是什么？（赶紧、速速、又„„‛）老师就纳闷了，作家为什么不用那些字眼？把这4个‚立刻‛词换成其他词‚赶紧、速速、又„„‛让生对比体会作者用四个‚立刻‛词的作用。四个‚立刻‛一个比一个快。母亲为什么这么忙？她就不能歇一歇喘口气吗？（从文字中我们体会出母亲的辛劳、争分夺秒、坚强）
镜头四：
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱。”
镜头是是对母亲的什么描写？（语言描写）（妈在舍于不舍之间选择了什么？----在母亲将舍不得用的钱给我买书的同时，其实给以了我什么期望？[读好书，用书改变自己的生活，将来有出息、将来出人头地„„]---读句）
镜头五：
1.“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
“龟裂”是什么意思？龟裂的手指使你明白了什么？龟裂的手指曾做过多少活？这双龟裂的手指仍然在做着什么？皱皱的毛票说明了什么？母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗？（血汗、爱、希望）她希望什么？
2. “母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
镜头五是对母亲的语言和动作描写。（指名读女人说的话---女人为何迫不及待地大声喊着劝阻？---女人的不忍传递的是什么？[艰辛]----读句，母亲的举动让我触摸到了些什么？其实，母亲不仅仅是把钱给了我，给我的还有母爱与期望。
看到这些，作者怎能不鼻子一酸，攥着钱跑了出去呢？母亲的话中有她的期待，自豪，骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。
“我挺高兴他爱看书的！” 这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一位最好的女性，她便是慈爱的母亲；世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”让生齐读这句名言。
母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。
（三）、（出示梁晓声简介）介绍作者梁晓声的作品和成就，一个从贫困家庭里
走出来的作家，背后却有一位伟大的母亲。
[设计意图]通过仔细品味、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的。
五、拓展延伸，升华情感
1．课件欣赏各种各样母爱的图片，同时播放歌曲阎维文唱的《母亲》,让学生再次感受广博的母爱。
[设计意图]这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。
2。走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。
母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清的流淌在我们生活的处处角落，回忆生活的点点滴滴，捕捉生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写你对母亲的感恩之情，同时播放歌曲《懂你》。
[升华情感，激发感恩的心。]找学生抽读作文。
[设计意图]这个环节的设计目的在于让学生在写中深化，感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，成为真正的学习主人。
.六、课堂小结
我们已经深深懂得了世界上只有一种爱不求回报，这种爱，当你失败时，它为你疗伤；当你成功时，它为你鼓励；当你悲伤时，它给你慰藉；当你沮丧时，它给你希望，当你软弱时，它给你力量。这份慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑作者走上了文学创作的道路，所以作者满怀深情地写下了这篇文章来表达对母亲的感激之情。同学们，让我们一起对天下的母亲说声：‚谢谢您，妈妈！‛让我们再一次深情地读课题——《慈母情深》
七、板书设计 慈母情深
工作环境差 吃惊
辛苦劳作 心疼
塞钱 凑钱 敬重
八、布臵作业
1．摘录一句赞美母亲的语句。
2．学唱一首歌唱母亲的歌曲。
3．做一件事情让母亲开心感动。