义务教育语文课程标准
目标解读
一、语文课程改革的背景
二、语文素养与课程总目标
三、语文课程的具体目标
1、识字写字目标 2、阅读目标 3、写作目标 4、口语交际目标 5、综合性学
习目标
一、语文课程改革的背景 语文课程应与时俱进 适应时代发展趋势 学习新的教
育理念 吸收语文教育经验和相关学科新成果 体现基础教育课程改革的总要求
课程改革总要求： 改变过于注重知识传授的倾向 改变过于强调学科本位的倾向
改变过于注重书本知识和内容“难繁偏旧”的现状 改变过于强调接受学习、死
记硬背、机械训练的现状 改变评价过于强调甄别与选拔的功能
二、语文素养与课程总目标 1、语文课程性质、理念与语文素养 2、确定课
程总目标的出发点 3、语文课程总目标突出了什么
1、语文课程性质、理念与语文素养
语文课程性质： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组
成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性：着眼于培养学生语言
运用的实用功能、课程的
实践性特点；
人文性：着眼于对学生思想感
情熏陶感染的文化功能、
课程作为人文学科的特点。 语文课程理念： （一）全面提高学生的语文素
养 （二）正确把握语文教育的特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方
式 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 什么是语文素养： 语
文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语
文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写
字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品
德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、
美的和谐发展。
三个维度相互交融：
情感态度与价值观 过程与方法 知识与能力 知情意行，浑然一体 工具性与人
文性的统一 语文学习与生活的结合 语文学科与其他学科的沟通 阅读、写作、
口语交际等内容的整合
――确定性目标与模糊性目标
――近期目标与长远目标
――显性目标与隐性目标
――行为性目标、展开性目标与 表现性目标 2、确定课程总目标的出发点 从全
面提高语文素养的理念出发，加强课程目标中“情感态度价值观”这一维度。 从
语文课程的实践性本质出发，将“过程与方法”作为目标的组成部分。 从现代
社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”也有新的理解。
捕捉信息能力
文化选择能力
交际合作能力
想象联想能力
„„
3、语文课程总目标突出
了什么 语文课程总目标 1、在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道
德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多
样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语
文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4、在发展语言能力
的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知
的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5、能主动进行探究性学习，在实践中
学习、运用语文。 6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字并有一定的速度。 7、具有独立阅读的能力，注重情感体
验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、
鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8、能具
体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方
式写作。 9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表
达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10、学
会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 （1）突出了
学生在语文学习中的主体地位 （2）突出了现代社会对语文能力的新要求 （3）
突出了语文课程的实践性本质
（1）突出了学生在语文学习中的主体地位 多元智能理论――因材施教 语言智
能 数学逻辑智能 音乐智能 空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识
智能
（2）突出了现代社会对语文能力的新要求 钱学森《关于形象思维研究的通信》： 语言学的重点都是讲有关抽象思维的语言的，要研究形象思维，不能走这条路。
老实讲，你们这些中文科教师，如果用语句结构、语法分析这套教学法，我看教
不出有艺术思维的好学生！ 想象力比知识本身更重要，因为知识是有
限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源
泉。 ――爱因斯坦
（3）突出了语文课程的实践性本质 三、语文课程具体目标 1、识字写字目标 2、
阅读目标 3、写作目标 4、口语交际目标 5、综合性学习目标
1、识字写字目标 情感态度与价值观 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 初
步感受汉字的优美。（以上第一学段） 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字
的习惯。（第二学段） 在书写中体会汉字的优美。（第三学段） 体会书法的审美
价值。（第四学段）
春天 春风 春雨
柳树 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
珍珠 海带 鱼虾
港湾 渔船 晚霞
2、阅读目标
阅读理念：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅
读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是一个读者与
文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，
运用阅读策略适应阅读条件的能力。――美国 应鼓励学生作充满
热情的、独立的、反思的阅读者。„„鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、
人物、思想、词汇和结构作出反应。 ――英国 应该着重强调阅
读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提
供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。――加拿大
（1）阅读：多重对话
（2）阅读：建构文本
（3）阅读：情感体验
学生―文本
教师―文本
教师―学生
学生―学生
编者―文本
编者―师生 注重情感体验 阅读浅近的童话、寓
言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的
感受和想法，并乐于与人交流。 诵读儿歌、童谣和浅近的故事，展开想像，获
得初步的情感体验，感受语言的优美。（以上第一学段） 能初步把握文章的主要
内容，体会文章表达的思想感情。 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中
生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己
的阅读感受。 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。（以上第
二学段） 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人
物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体
把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。（第三学段） 欣赏文学作品，
能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有
益启示。„„对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。（第四学段）
重认知、轻情感
重理性、轻感性
重分析、轻综合
3、写作目标
写作理念：
写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、
进行创造性表述的过程。
（1）培养写作兴趣
（2）鼓励自由表达
（3）重视写作能力 目标呈现梯度： 写话――习作――写作 放胆文――小心文
（1）培养写作兴趣： 对写话有兴趣（第一学段） 乐于书面表达，增强习作的
自信心（第二学段） 懂得写作是为了自我表达和与人交流（第三学段） 写作时
考虑不同的目的和对象（第四学段） （2）鼓励自由表达： 写自己想说的话，
写想像中的事物（第一学段） 能不拘形式地写下见闻、感受和想像（第二学段）
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻（第三学段） 多角度
地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达（第四
学段） （3）重视写作能力： 写出自己对周围事物的认识和感想（第一学段） 注
意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容（第二学段） 珍视个
人的独特感受，积累习作素材（第三学段） 力求表达自己对自然、社会、人生
的独特感受和真切体验（第四学段） 实践―― 淡化文体意识，注重语言运用 淡
化理论讲解，注重实际操作 淡化名词术语，注重实例启发
4、口语交际目标
口语交际理念：
口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学
生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 （1）
重交际 有表达的自信心„„与别人交谈，态度自然大方，有礼貌（第一学段） 在
交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨（第
二学段） 与人交流能尊重、理解对方„„在交际中注意语言美，抵制不文明的
语言（第三学段） 能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流（第四学段） （2）
重实践 听人讲话、复述故事、讲述见闻、参加讨论„„（第一学段） 听人说话、
简要转述、讲述故事„„（第二学段） 发表意见、简要转述、交流发言„„（第
三学段） 应对能力、复述转述、主题演讲、参加讨论„„（第四学段） （3）
重参与 积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见（第一学段） 乐于参与
讨论，敢于发表自己的意见（第三学段） 课堂内外讨论问题，能积极发表自己
的看法（第四学段） 5、综合性学习目标 新型的学习方式―― 倡导
学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新
知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能
力。 ――《基础教育课程改革纲要》 旨在培养―― 综合表达能力 观察感
受能力 人际交往能力 搜集信息能力 组织策划能力 互助合作和团队精神 途
径―― 课内外联系 校内外沟通 学科间融合 （1）乐于探究问题――综合性学
习的前提 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题（第一学段） 能提
出学习和生活中的问题（第二学段） 为解决与学习和生活相关的问题„„对自
己身边的、大家共同关注的问题„„（第三学段） 能提出学习和生活中感兴趣
的问题„„就共同关注的热点问题„„（第四学段）
（ 2）自主组织活动――综合性学习的基础 结合语文学习，观察大自然（第
一学段） 结合语文学习，观察大自然，观察社会（第二学段） 能自主组织文学
活动（第四学段）
（3）主动参与合作――综合性学习的保证 热心参加校园、社区活动（第一学
段） 在活动中学习语文，学会合作（第二学段） 体验合作和成功的喜悦（第四
学段） （4）勤于动手动脑――综合性学习的目的 用口头或图文等方式表达自
己的观察所得（第一学段） 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能
力解决简单问题（第二学段） 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写
简单的研究报告„„策划简单的校园活动和社会活动（第三学段） 搜集资料，
调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果（第四学段）
当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。 ――江泽民
谢谢！ * *
义务教育语文课程标准
目标解读
一、语文课程改革的背景
二、语文素养与课程总目标
三、语文课程的具体目标
1、识字写字目标 2、阅读目标 3、写作目标 4、口语交际目标 5、综合性学
习目标
一、语文课程改革的背景 语文课程应与时俱进 适应时代发展趋势 学习新的教
育理念 吸收语文教育经验和相关学科新成果 体现基础教育课程改革的总要求
课程改革总要求： 改变过于注重知识传授的倾向 改变过于强调学科本位的倾向
改变过于注重书本知识和内容“难繁偏旧”的现状 改变过于强调接受学习、死
记硬背、机械训练的现状 改变评价过于强调甄别与选拔的功能
二、语文素养与课程总目标 1、语文课程性质、理念与语文素养 2、确定课
程总目标的出发点 3、语文课程总目标突出了什么
1、语文课程性质、理念与语文素养
语文课程性质： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组
成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
工具性：着眼于培养学生语言
运用的实用功能、课程的
实践性特点；
人文性：着眼于对学生思想感
情熏陶感染的文化功能、
课程作为人文学科的特点。 语文课程理念： （一）全面提高学生的语文素
养 （二）正确把握语文教育的特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方
式 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 什么是语文素养： 语
文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语
文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写
字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品
德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、
美的和谐发展。
三个维度相互交融：
情感态度与价值观 过程与方法 知识与能力 知情意行，浑然一体 工具性与人
文性的统一 语文学习与生活的结合 语文学科与其他学科的沟通 阅读、写作、
口语交际等内容的整合
――确定性目标与模糊性目标
――近期目标与长远目标
――显性目标与隐性目标
――行为性目标、展开性目标与 表现性目标 2、确定课程总目标的出发点 从全
面提高语文素养的理念出发，加强课程目标中“情感态度价值观”这一维度。 从
语文课程的实践性本质出发，将“过程与方法”作为目标的组成部分。 从现代
社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”也有新的理解。
捕捉信息能力
文化选择能力
交际合作能力
想象联想能力
„„
3、语文课程总目标突出
了什么 语文课程总目标 1、在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道
德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多
样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语
文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 4、在发展语言能力
的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知
的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5、能主动进行探究性学习，在实践中
学习、运用语文。 6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字并有一定的速度。 7、具有独立阅读的能力，注重情感体
验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、
鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8、能具
体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方
式写作。 9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表
达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10、学
会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 （1）突出了
学生在语文学习中的主体地位 （2）突出了现代社会对语文能力的新要求 （3）
突出了语文课程的实践性本质
（1）突出了学生在语文学习中的主体地位 多元智能理论――因材施教 语言智
能 数学逻辑智能 音乐智能 空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识
智能
（2）突出了现代社会对语文能力的新要求 钱学森《关于形象思维研究的通信》： 语言学的重点都是讲有关抽象思维的语言的，要研究形象思维，不能走这条路。
老实讲，你们这些中文科教师，如果用语句结构、语法分析这套教学法，我看教
不出有艺术思维的好学生！ 想象力比知识本身更重要，因为知识是有
限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源
泉。 ――爱因斯坦
（3）突出了语文课程的实践性本质 三、语文课程具体目标 1、识字写字目标 2、
阅读目标 3、写作目标 4、口语交际目标 5、综合性学习目标
1、识字写字目标 情感态度与价值观 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 初
步感受汉字的优美。（以上第一学段） 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字
的习惯。（第二学段） 在书写中体会汉字的优美。（第三学段） 体会书法的审美
价值。（第四学段）
春天 春风 春雨
柳树 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
珍珠 海带 鱼虾
港湾 渔船 晚霞
2、阅读目标
阅读理念：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅
读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是一个读者与
文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，
运用阅读策略适应阅读条件的能力。――美国 应鼓励学生作充满
热情的、独立的、反思的阅读者。„„鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、
人物、思想、词汇和结构作出反应。 ――英国 应该着重强调阅
读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提
供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。――加拿大
（1）阅读：多重对话
（2）阅读：建构文本
（3）阅读：情感体验
学生―文本
教师―文本
教师―学生
学生―学生
编者―文本
编者―师生 注重情感体验 阅读浅近的童话、寓
言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的
感受和想法，并乐于与人交流。 诵读儿歌、童谣和浅近的故事，展开想像，获
得初步的情感体验，感受语言的优美。（以上第一学段） 能初步把握文章的主要
内容，体会文章表达的思想感情。 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中
生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己
的阅读感受。 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。（以上第
二学段） 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人
物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体
把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。（第三学段） 欣赏文学作品，
能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有
益启示。„„对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。（第四学段）
重认知、轻情感
重理性、轻感性
重分析、轻综合
3、写作目标
写作理念：
写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、
进行创造性表述的过程。
（1）培养写作兴趣
（2）鼓励自由表达
（3）重视写作能力 目标呈现梯度： 写话――习作――写作 放胆文――小心文
（1）培养写作兴趣： 对写话有兴趣（第一学段） 乐于书面表达，增强习作的
自信心（第二学段） 懂得写作是为了自我表达和与人交流（第三学段） 写作时
考虑不同的目的和对象（第四学段） （2）鼓励自由表达： 写自己想说的话，
写想像中的事物（第一学段） 能不拘形式地写下见闻、感受和想像（第二学段）
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻（第三学段） 多角度
地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达（第四
学段） （3）重视写作能力： 写出自己对周围事物的认识和感想（第一学段） 注
意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容（第二学段） 珍视个
人的独特感受，积累习作素材（第三学段） 力求表达自己对自然、社会、人生
的独特感受和真切体验（第四学段） 实践―― 淡化文体意识，注重语言运用 淡
化理论讲解，注重实际操作 淡化名词术语，注重实例启发
4、口语交际目标
口语交际理念：
口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学
生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 （1）
重交际 有表达的自信心„„与别人交谈，态度自然大方，有礼貌（第一学段） 在
交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨（第
二学段） 与人交流能尊重、理解对方„„在交际中注意语言美，抵制不文明的
语言（第三学段） 能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流（第四学段） （2）
重实践 听人讲话、复述故事、讲述见闻、参加讨论„„（第一学段） 听人说话、
简要转述、讲述故事„„（第二学段） 发表意见、简要转述、交流发言„„（第
三学段） 应对能力、复述转述、主题演讲、参加讨论„„（第四学段） （3）
重参与 积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见（第一学段） 乐于参与
讨论，敢于发表自己的意见（第三学段） 课堂内外讨论问题，能积极发表自己
的看法（第四学段） 5、综合性学习目标 新型的学习方式―― 倡导
学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新
知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能
力。 ――《基础教育课程改革纲要》 旨在培养―― 综合表达能力 观察感
受能力 人际交往能力 搜集信息能力 组织策划能力 互助合作和团队精神 途
径―― 课内外联系 校内外沟通 学科间融合 （1）乐于探究问题――综合性学
习的前提 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题（第一学段） 能提
出学习和生活中的问题（第二学段） 为解决与学习和生活相关的问题„„对自
己身边的、大家共同关注的问题„„（第三学段） 能提出学习和生活中感兴趣
的问题„„就共同关注的热点问题„„（第四学段）
（ 2）自主组织活动――综合性学习的基础 结合语文学习，观察大自然（第
一学段） 结合语文学习，观察大自然，观察社会（第二学段） 能自主组织文学
活动（第四学段）
（3）主动参与合作――综合性学习的保证 热心参加校园、社区活动（第一学
段） 在活动中学习语文，学会合作（第二学段） 体验合作和成功的喜悦（第四
学段） （4）勤于动手动脑――综合性学习的目的 用口头或图文等方式表达自
己的观察所得（第一学段） 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能
力解决简单问题（第二学段） 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写
简单的研究报告„„策划简单的校园活动和社会活动（第三学段） 搜集资料，
调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果（第四学段）
当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。 ――江泽民
谢谢！ * *