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果敢的判断
第一课时
教学要求：检查预习情况，读熟课文，给课文分段。
教学过程：
一、 导语： 今天我们一起来学习第１５课果敢的判断。“果敢”是什么意思？小泽征尔是在怎样的情况下做出果敢的判断的？结果怎样？从果敢的判断中，你体会到了什么？
二、 检查预习情况
１、 音、形、义。
（音）奏、谐、魁
（形）贯、奏、谐、虑、魁、弃
（义）果敢—勇敢并有决断。
和谐—配合得适当而匀称。
夺魁—争夺第一，夺取冠军。
放弃—丢掉（原有的主张、意见）。
桂冠—月桂树叶编的帽子，古代希腊人授予杰出的诗人或竞技的优胜者。后来欧洲习俗以桂冠为光荣的称号。现在也用来指竞赛中的冠军。 郑重—严肃认真。
权威—在某种范围里最有威望、地位的人或事物。本课指在音乐界最有威望和地位的人。
２、 自由读课文，要求读正确。
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三、 读熟课文。
１、 听老师范读课文。
２、 自由读课文，争取做到正确流利。
３、 同桌互读互查。
４、 指名分自然段读。
５、 自读自查。
四、 给课文分段。
１、 想一想，这篇课文写的是谁的一件什么事？
２、 每个自然段主要讲了什么？
３、 给课文分段。 ４、 小组讨论，说说自己的理由。
５、 全班讨论。
第一段：１自然段。
第二段：２～３自然段。
第三段：４自然段。
作业：抄写生字词，读熟课文。
第二课时
教学目标：1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情。懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：学习课文第二部分内容，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛
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中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情。懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
教学难点：1了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么？
2 理解他为什么能做出果敢的判断？
教学过程：一、读课题，导入
1、上节课，我们初读了课文，认识了一位世界著名的音乐家。他是谁呢?请大家一起说出他的名字。
2、出示小泽征尔的图片。师介绍：图上这个正在指挥的人就是小泽征尔。1959年，小泽征尔从日本踏上了赴欧留学的道路，来到了法国巴黎，参加了这次欧洲指挥家大赛。在初读课文时，我们了解到了他在大赛中做了一个（一起读课题）
3、“果敢”是什么意思呢？
二、初读质疑，整体感知课文内容
1面对小泽正尔做出的判断的这件事，你敢不敢向这位音乐指挥家提问呢？那好！就请同学们认真地读课文，把你不懂的问题用问号标记下来。
2、你想向这位音乐指挥家提哪些问题呢？
3、交流问题，师梳理问题。
学生可能提出:
⑴小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？（板书：情况？） ⑵ 小泽征尔是怎样做出果敢的判断的？（板书：怎样？） ⑶“他考虑再三”都考虑了什么？（板书：考虑？）
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⑷评委们为什么精心设计这样的比赛？（板书：设计）
⑸“这种素质”指的是什么？（板书：素质？）
⑹小泽征尔为什么能做出果敢的判断？（板书：能？）
4、同学们提出的这些问题很有价值思考研究的。那我们应该怎样解决这些问题呢？对，读书是解决问题最好的方法。那先解决哪个问题合适呢？对这篇按事情发展顺序来写的记事文章，我们先解决这个问题比较合适。不过为了更好地理解这个问题，我们还得先去感受一下那是怎样的一场比赛？
三、细读感悟，体会人物形象
（一）、学习第二自然段
1、你们想知道吗？那就请大家轻声地读一读第二自然段，想一想这究竟是怎样的一场比赛？
2、这是一场怎样的比赛呀？注意引导学生你是从哪儿看出来的？ 预测学生的回答，并进行必要的语言文字训练：
⑴、你从哪儿看出这是一场国际水平的指挥家大赛？
①、你体会的真好！能把它读出来吗？（你是从乐曲感受到的这是一场国际水平的比赛。其他也有这种感受的同学你又是从哪儿感受到的？）
②、这可是一场国际水平的大赛呀！谁还想再读读。（比赛的指挥、乐队、乐曲都让我们感受到了这是一场国际水平的比赛。能把它读出来吗？谁想读？这可是一场国际水平的大赛呀！谁还想再读读。） ③、我们大家一起读读。
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⑵、教师引导：对这场比赛你还有不同的感受吗？那是一般比赛的决赛吗？（那你们看，小泽征尔参加的这场比赛可是国际级别的前三名的决赛，而且是最后一个出场。你们想一想小泽征尔当时的感受是什么样的？）
⑶、在这种国际水平的决赛中，竞争的激烈，气氛的紧张，可不是能用一般语言说得出来的。那你们能把它读出来吗？体会着读一读这一段。
⑷、拿起书来，我们一起来读一读。注意听我引读，你们接读。
（二）、学习第三自然段
1、教师引导：小泽征尔就是在这样的一场国际水平的比赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队。乐曲是那样的激昂，那样的流畅，突然！发生了什么情况呢？
2、用你们的读告诉大家。
3、在那种国际水平的大赛中，小泽征尔发现了什么问题？
4、在这样一场国际性的比赛中，出现了这样的问题，小泽征尔是怎样做的呢？请大家仔细地默读第3自然段，把小泽征尔怎么做的句子用笔画下来。
5、交流小泽征尔是怎么做出判断的呢？
6、板书：考虑再三，师引：什么是“考虑再三”？
7、小泽征尔为什么要考虑再三呢？
8、在这样的情况下，此时如果你是参赛的小泽征尔你会考虑些什么呢？
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9、下面我们一起来交流此时的小泽征尔在考虑什么？（师注意边听发言边肯定他可能会这样想；他有可能会这样想；他也可能会这样想；他真的很可能会这样想。）
10、此时小泽征尔的思维在高速地运转着。他最后是通过怎样的思考做出乐谱错了的判断呢？请大家仔细阅读第2~3自然段，想一想他是怎样做出判断的？判断的理由是什么呢？
11、小组内交流他是怎样做出判断的？判断的理由是什么？
12、集体交流他是怎样做出判断的？判断的理由是什么呢？
13、 ⑴、为什么不是乐队的问题？（对这种判断的理由还有补充吗？）（“这是世界一流的乐队”，而且又重新演奏了一遍，乐队演奏应该没问题。）
师引：其他同学的看法呢？
⑵、为什么不是指挥的问题？（“他全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流的指挥家的风度”我指挥的这么投入，凭我的指挥水平（插入课外资料：小泽征尔才参加这次比赛的时候，已是一位颇具才华的音乐的指挥家。）一定不是我指挥的错。）
⑶、不是乐队的问题，不是指挥的问题，那一定是？
14、小泽征尔就是运用了这种排除法做出了这样的判断的。谁来填一填。
14、小泽征尔是这样判断的，他也是这样说出来的。
15、出示这句话读“不，一定是乐谱错了。”引：你们想他当时是这样说这句话的吗？他应该怎么说？为什么？出示句子“不！一定是乐
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谱错了！”你能把他读出来吗？我们大家一起读读。
16、在这样一场国际性的大赛中，面对几百名的国际音乐大师，小泽征尔坚信自己，做出了这样的判断，生读；面对评委和作曲家郑重声明乐谱没问题，小泽征尔不附和权威，坚信自己，做出了这样的判断，生读；作为一名最后参赛的选手，别人不敢说出来，他却坚信自己，做出了这样的的判断，生读。
15、他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，你们知道评委们为什么要鼓掌吗？
16、交流后教师小结：评委们真的是在为他坚信自己判断的勇气和不附和权威的胆量而鼓掌吗？（评委们鼓掌还有更深一层的含义吗？）你们读一读第4自然段。
（三）、学习第4自然段
1、读懂了吗？（评委们为什么要设计这样的比赛呢？）
2、你读懂什么了？随机出示课件：他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。
3、这种素质指的是哪种素质？
4、也就是说，只有（ ），才真正是（ ）的音乐指挥家。
5、小泽征尔正是具备了？所以他才是？
6、现在你们明白了小泽征尔为什么能做出这样的判断了吗？
7、师引：他具备那种不附和权威的胆量，坚信自己判断的勇气行不行？他除了具备那种不附和权威的胆量，坚信自己判断的勇气，还因
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为他具备了深厚的音乐修养。所以他才能做出如此震撼人心的判断。
四、总结课文，拓展延伸
1、课文学完了，此时涌动我心中最想说的话是：“小泽征尔，你真是太了不起了！”此时的你们有什么话想向这位音乐指挥家说吗？
2、就让我们带着对小泽征而的敬佩之情，想象着比赛的过程，再读一读课文。
3、现在你们想不想真正地欣赏小泽征尔指挥音乐大赛上的风姿呢？那就请大家欣赏他在2002年维也纳新年音乐会的指挥风姿！（看后有什么感受？）
4、作为一个东方人，小泽征尔在国际乐坛享有至尊地位。评论家们这样评论他：“小泽征尔是一位是真正的、具有高雅艺术鉴赏力的艺术家，从他的风格和特点上来看，他真不愧是一个浑身都是音乐的指挥大师。”
五、布置作业：你们想更多地了解他吗？课后还可以搜集有关小泽征尔的其他资料。
板书设计：
13.果敢的判断 乐谱
小泽征尔 乐谱有问题 考虑再三 乐队 指挥
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果敢的判断
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教学过程：
一、 导语： 今天我们一起来学习第１５课果敢的判断。“果敢”是什么意思？小泽征尔是在怎样的情况下做出果敢的判断的？结果怎样？从果敢的判断中，你体会到了什么？
二、 检查预习情况
１、 音、形、义。
（音）奏、谐、魁
（形）贯、奏、谐、虑、魁、弃
（义）果敢—勇敢并有决断。
和谐—配合得适当而匀称。
夺魁—争夺第一，夺取冠军。
放弃—丢掉（原有的主张、意见）。
桂冠—月桂树叶编的帽子，古代希腊人授予杰出的诗人或竞技的优胜者。后来欧洲习俗以桂冠为光荣的称号。现在也用来指竞赛中的冠军。 郑重—严肃认真。
权威—在某种范围里最有威望、地位的人或事物。本课指在音乐界最有威望和地位的人。
２、 自由读课文，要求读正确。
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三、 读熟课文。
１、 听老师范读课文。
２、 自由读课文，争取做到正确流利。
３、 同桌互读互查。
４、 指名分自然段读。
５、 自读自查。
四、 给课文分段。
１、 想一想，这篇课文写的是谁的一件什么事？
２、 每个自然段主要讲了什么？
３、 给课文分段。 ４、 小组讨论，说说自己的理由。
５、 全班讨论。
第一段：１自然段。
第二段：２～３自然段。
第三段：４自然段。
作业：抄写生字词，读熟课文。
第二课时
教学目标：1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情。懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：学习课文第二部分内容，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛
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中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情。懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
教学难点：1了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么？
2 理解他为什么能做出果敢的判断？
教学过程：一、读课题，导入
1、上节课，我们初读了课文，认识了一位世界著名的音乐家。他是谁呢?请大家一起说出他的名字。
2、出示小泽征尔的图片。师介绍：图上这个正在指挥的人就是小泽征尔。1959年，小泽征尔从日本踏上了赴欧留学的道路，来到了法国巴黎，参加了这次欧洲指挥家大赛。在初读课文时，我们了解到了他在大赛中做了一个（一起读课题）
3、“果敢”是什么意思呢？
二、初读质疑，整体感知课文内容
1面对小泽正尔做出的判断的这件事，你敢不敢向这位音乐指挥家提问呢？那好！就请同学们认真地读课文，把你不懂的问题用问号标记下来。
2、你想向这位音乐指挥家提哪些问题呢？
3、交流问题，师梳理问题。
学生可能提出:
⑴小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？（板书：情况？） ⑵ 小泽征尔是怎样做出果敢的判断的？（板书：怎样？） ⑶“他考虑再三”都考虑了什么？（板书：考虑？）
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⑷评委们为什么精心设计这样的比赛？（板书：设计）
⑸“这种素质”指的是什么？（板书：素质？）
⑹小泽征尔为什么能做出果敢的判断？（板书：能？）
4、同学们提出的这些问题很有价值思考研究的。那我们应该怎样解决这些问题呢？对，读书是解决问题最好的方法。那先解决哪个问题合适呢？对这篇按事情发展顺序来写的记事文章，我们先解决这个问题比较合适。不过为了更好地理解这个问题，我们还得先去感受一下那是怎样的一场比赛？
三、细读感悟，体会人物形象
（一）、学习第二自然段
1、你们想知道吗？那就请大家轻声地读一读第二自然段，想一想这究竟是怎样的一场比赛？
2、这是一场怎样的比赛呀？注意引导学生你是从哪儿看出来的？ 预测学生的回答，并进行必要的语言文字训练：
⑴、你从哪儿看出这是一场国际水平的指挥家大赛？
①、你体会的真好！能把它读出来吗？（你是从乐曲感受到的这是一场国际水平的比赛。其他也有这种感受的同学你又是从哪儿感受到的？）
②、这可是一场国际水平的大赛呀！谁还想再读读。（比赛的指挥、乐队、乐曲都让我们感受到了这是一场国际水平的比赛。能把它读出来吗？谁想读？这可是一场国际水平的大赛呀！谁还想再读读。） ③、我们大家一起读读。
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⑶、在这种国际水平的决赛中，竞争的激烈，气氛的紧张，可不是能用一般语言说得出来的。那你们能把它读出来吗？体会着读一读这一段。
⑷、拿起书来，我们一起来读一读。注意听我引读，你们接读。
（二）、学习第三自然段
1、教师引导：小泽征尔就是在这样的一场国际水平的比赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队。乐曲是那样的激昂，那样的流畅，突然！发生了什么情况呢？
2、用你们的读告诉大家。
3、在那种国际水平的大赛中，小泽征尔发现了什么问题？
4、在这样一场国际性的比赛中，出现了这样的问题，小泽征尔是怎样做的呢？请大家仔细地默读第3自然段，把小泽征尔怎么做的句子用笔画下来。
5、交流小泽征尔是怎么做出判断的呢？
6、板书：考虑再三，师引：什么是“考虑再三”？
7、小泽征尔为什么要考虑再三呢？
8、在这样的情况下，此时如果你是参赛的小泽征尔你会考虑些什么呢？
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9、下面我们一起来交流此时的小泽征尔在考虑什么？（师注意边听发言边肯定他可能会这样想；他有可能会这样想；他也可能会这样想；他真的很可能会这样想。）
10、此时小泽征尔的思维在高速地运转着。他最后是通过怎样的思考做出乐谱错了的判断呢？请大家仔细阅读第2~3自然段，想一想他是怎样做出判断的？判断的理由是什么呢？
11、小组内交流他是怎样做出判断的？判断的理由是什么？
12、集体交流他是怎样做出判断的？判断的理由是什么呢？
13、 ⑴、为什么不是乐队的问题？（对这种判断的理由还有补充吗？）（“这是世界一流的乐队”，而且又重新演奏了一遍，乐队演奏应该没问题。）
师引：其他同学的看法呢？
⑵、为什么不是指挥的问题？（“他全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流的指挥家的风度”我指挥的这么投入，凭我的指挥水平（插入课外资料：小泽征尔才参加这次比赛的时候，已是一位颇具才华的音乐的指挥家。）一定不是我指挥的错。）
⑶、不是乐队的问题，不是指挥的问题，那一定是？
14、小泽征尔就是运用了这种排除法做出了这样的判断的。谁来填一填。
14、小泽征尔是这样判断的，他也是这样说出来的。
15、出示这句话读“不，一定是乐谱错了。”引：你们想他当时是这样说这句话的吗？他应该怎么说？为什么？出示句子“不！一定是乐
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谱错了！”你能把他读出来吗？我们大家一起读读。
16、在这样一场国际性的大赛中，面对几百名的国际音乐大师，小泽征尔坚信自己，做出了这样的判断，生读；面对评委和作曲家郑重声明乐谱没问题，小泽征尔不附和权威，坚信自己，做出了这样的判断，生读；作为一名最后参赛的选手，别人不敢说出来，他却坚信自己，做出了这样的的判断，生读。
15、他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，你们知道评委们为什么要鼓掌吗？
16、交流后教师小结：评委们真的是在为他坚信自己判断的勇气和不附和权威的胆量而鼓掌吗？（评委们鼓掌还有更深一层的含义吗？）你们读一读第4自然段。
（三）、学习第4自然段
1、读懂了吗？（评委们为什么要设计这样的比赛呢？）
2、你读懂什么了？随机出示课件：他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。
3、这种素质指的是哪种素质？
4、也就是说，只有（ ），才真正是（ ）的音乐指挥家。
5、小泽征尔正是具备了？所以他才是？
6、现在你们明白了小泽征尔为什么能做出这样的判断了吗？
7、师引：他具备那种不附和权威的胆量，坚信自己判断的勇气行不行？他除了具备那种不附和权威的胆量，坚信自己判断的勇气，还因
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为他具备了深厚的音乐修养。所以他才能做出如此震撼人心的判断。
四、总结课文，拓展延伸
1、课文学完了，此时涌动我心中最想说的话是：“小泽征尔，你真是太了不起了！”此时的你们有什么话想向这位音乐指挥家说吗？
2、就让我们带着对小泽征而的敬佩之情，想象着比赛的过程，再读一读课文。
3、现在你们想不想真正地欣赏小泽征尔指挥音乐大赛上的风姿呢？那就请大家欣赏他在2002年维也纳新年音乐会的指挥风姿！（看后有什么感受？）
4、作为一个东方人，小泽征尔在国际乐坛享有至尊地位。评论家们这样评论他：“小泽征尔是一位是真正的、具有高雅艺术鉴赏力的艺术家，从他的风格和特点上来看，他真不愧是一个浑身都是音乐的指挥大师。”
五、布置作业：你们想更多地了解他吗？课后还可以搜集有关小泽征尔的其他资料。
板书设计：
13.果敢的判断 乐谱
小泽征尔 乐谱有问题 考虑再三 乐队 指挥
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