高中生物创新教学总结
在人的所有潜能中，最宝贵的当属创新的潜力。著名教育家陶行知先生曾说
过：
据有关创造能力发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生具有一
定创新意识，创新能力和健康个性的一种新型教学方法。
探索和尝试，认为生物创新教学可以要求如下 ：
一、改革教师的教育教学观念
创新教学要求教师把学生真正看成是学习的主人，充分调动学生的参与意
识，开发学生的智力，促使学生由
学习热情，在课堂上始终处于主动学生的最佳状态。如果教师的教学观念不改革，
何以谈得上创新与实践？回顾自己以往的生物教学始终有过于死板、放不开的感
觉，瞻前顾后，总怕学生学到的知识点不够全面，因此课堂上常常进行
学生也只是跟着感觉走，被动、机械地进行学习和记忆，课堂气氛沉闷、枯燥乏
味，结果浪费了大量时间和精力，而学习效果并不佳，因此，本学期开始的生物
课堂教学，我一改以往的教学模式，只给他们提供一些学习的思路和线索，让他
们顺着线索自己阅读教材，找出问题，老师根据问题对症下药。通过经常的分析，
学生解决解决问题的能力有了大幅度的提高 。
二、给学生创设有利于创新的环境
学生创新能力的培养与创造性思维的发展，总是与创新活动紧密联系在一
起，因此应在课堂上尽可能为学生创设有利于创新的客观环境。我们的课堂教学，
一再强调老师为主导，学生为主体，课堂中要求老师尽可能讲得少一点，启发学
生多思考、多观察、多讲讲。到底教师应该怎样少讲，怎样启发，这是值得我们
重新深思的问题。在生物课堂教学中，我总是千方百计给学生提供种种创新实践
的机会，课堂讨论便是其中之一，大家讨论有时可真像
相互碰撞，迸发出了很多的新思想、新观点、新看法。为了一个小问题，大家经
常会争得面红耳赤。至此，作为一个教师，自己首先应放下师道尊严的架子，因
为科学面前人人平等，难免碰到自己不懂之处，也能勇于向学生主动承认，并承
诺在课后一定作答。经过一次次这样的课堂讨论，师生双方的知识水平都有大面
积的提高。而在讨论中出现的学生思维活动的相互碰撞，就是创新意识的火花，
教师应及时捕捉这些火花，并由此让学生展开丰富的想象，真可谓
可以燎原。
三、重视学生发散思维的培养
发散思维，即多触角思维，它有四个特点：一是
观情况的变化而变化，即能根据所发展的新事实，及时修正原来的想法；二是
多
获得各种各样的结果；三是
要考虑问题的纵向和横向，要考虑问题本身，和相关的条件；四是
是创造性思维的一个重要组成部分，也是创造性思维的基础。
综上所述，创新教学乃当今全面实施素质教育的灵魂，教师进行创新教学的尝试、培养学生具有一定的创新意识和实践能力是衽素质教育的努力。然而，多年来由于受传统教育体制的主宰，学生创新能力的培养受到了严重的影响，值得欣喜和令人鼓舞的是，知识经济正强烈呼唤着创新教育的实施。而在创新教育中，要培养富有创造性的学生，就必须有创新型的教师，教师创新性的高低对学生创造力的培养将起着举足轻重的作用，为此，要求教师必须具备高尚的职业理想、丰富的知识结构、创新性的教育观、较高的教学监控能力和较强的教育教学实践中自己的教学水平有长足的进步，更期盼着我们的学生能开拓奋进、勇于创新，
早日成为新世纪的栋梁
高中生物概念图教学的体会
摘 要：概念图作为一种较成熟的教学工具，是在认知心理学规律的基础上形成的。推广概念图已成为我国教改策略之一。本文就我自己的体会什么是概念图、概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。针对自身的概念图教学，就其范例、传统概念教学关系、概念图展示进行探讨。并思考概念图教学效果和可能不足之处，以利提高自身的教学水平。 关键词：概念图；教学探讨；效果；不足。
一、什么是概念图
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图，它主要包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。例如：
概念图是一种有效教与学的策略，在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
二、概念图绘制步骤一般包括：
第一步，确定主题，列出概念：围绕主题，找出十至二十个与主题相关的概念，并列举出来。可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。
第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余的概念一层一层的排放在列表上。
第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。连接词语应能说明两个概念之间的关系。
第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。
三、概念图绘制规范为：
㈠概念图中每个概念只出现一次。
㈡连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。
㈢连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。
㈣概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。
四、概念图教学探讨
高中生物新课程改革正实施，尤其强调教会学生
㈠概念图教学过程探讨
1、关于概念图范例。概念图教学首先应该给学生呈现概念图范例。可以提供其他生物课本现有的或者教师制作的概念图。
概念图制作属于程序性知识。程序性知识获得，需要给学生范例，让学生加以揣摩、领悟和模仿。通过上面程序，在教师点拨下，学生能够较快地把握和遵循其中规范。在概念图制作的教学中，若先详细介绍概念图制作知识，空洞抽象，学生往往不知所云，不符合学生程序性知识获得的学习心理。呈现一个简单、富有代表性的、规范的概念图范例，学生可以掌握概念图绘制的一般规律。学生领悟基础上再由学生尝试制作，积极性较高。对学生作品和前面范例的加以评讲，可使概念图制作规范和要求进一步得以内化。2、概念图教学与其他学习方式、传统概念教学方式的关系处理。学生学完一章给自己做个全章摘要，可以鼓励他们用各种方式概括总结-用图表、概念图、比较/对比表、文字描述或任何其它他们喜欢的方式。概念图是信息处理的方式之一。因此，概念图是一种对陈述性知识的表征方式，对于其他方式不应该排除，应互相补充，相得益彰。否则学生的综合能力得不到很好发展。在高中生物的学习中，应针对学科内容特点，教会学生采取相应学习方式，利用不同知识表征方式加以学习，从而取得好的学习效果。如新陈代谢中的光合作用和呼吸作用、细胞分裂、生长发育等用流程图比较好，DNA、 RNA、染色体、染色质、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、氢键、碱基互补配对、编码区等用概念图比较好，而光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸关系利用比较/对比表效果较好。
3、概念图的展示。教师在呈现概念图时应采取分步教学，由局部到整体，逐步展示。效果比预演时展示概念图全图要好。这样概念层次清晰，关系简洁明了，有利于学生把握复杂的概念和概念关系，有利于概念图制作概程序性知识的掌握。当然现在有概念图制作软件，采取分步教学，效果较好。但对教师要求较高，必须预先设计好。否则随意性加大，制作的概念图不符合规范，漏洞百出，造成学生对概念图规范的陈述知识和概念图绘制程序性知识获得出现偏差，不利于学生生物知识的系统获得。
㈡、利用概念图进行生物教学的效果
1、概念图在新课教学中的效果
基于概念图教学情况，在促进学生具体概念理解的传统教学策略基础上，进行概念图的制作教学应该会比老师自己进行概念图呈现取得更好教学效果。如——生态系统成分——教学中，教学目标可以有这两个：一个是学生学会绘制概念图，另一方面是学生系统掌握相关的生态系统知识。教师应该先对几个关键概念如生产者、消费者、分解者等采用传统概念教学方式加以处理，然后再通过概念图绘制促进学生领悟、理解作为一个整体的生态系统成分知识，这样可使知识真正习得。这是符合学生实际的认知规律。正确使用了概念图，有效降低学生认知负担和心理焦虑，提高教与学的效率。
2、概念图在复习教学的效果
概念图是一种教与学的工具。让学生用概念图策略来探究和标识概念间的逻辑关系，从而完成概念的有意义建构，使新学概念建立与原有概念之间的联系，既有助于学生对概念的理解与把握，也便于记忆。特别是在复习教学中，制作概念图帮助学生复习以前的课业、统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。例如，教师指导学生找出关键概念：DNA、 RNA、染色体、染色质、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、氢键、碱基互补配对、编码区、非编码区、外显子、内含子、解旋、同源染色体、减数分裂、有丝分裂、转录、翻译、逆转录、基因自由组合定律、基因分离定律、基因突变、基因重组、遗传、变异、基因库、基因频率、DNA连接酶、限制性内切酶、质粒、重组质粒、鸟枪法、运载体、细胞核遗传、细胞质遗传、质基因、核基因、目的基因、基因工程、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状。以基因的复制与表达、基因工程、基因的结构为主线帮助学生将零散知识组织及联系、处理专题研习内容，特别合适。学生的知识保持时间长，知识面宽，更能解决问题，肯动脑筋。
㈢对概念图教学的不足的探讨
1、概念图教学需花费较长一点时间帮助学生学会使用概念图再现他们知识。概念图训练需要长期性。如何在有限的高中生物教学时间内开展概念图教学值得思考。
2、
3、忽视对学生的技能训练。概念图往往反映了学生知识结构中的静态部分，因而对培养学生抽象思维能力、想象能力和运用科学知识解决实际问题的能力有一定影响。因此，概念图只是一种陈性述知识表征工具，对学生其他能力把握存在不足。另外，一些学生有个性化的学习风格和认知方式，在高中生物学习中不愿意建构概念图，这不利于学生学习和教师教学。
4、学生对概念图学习策略的理解具有一定难度，并表现出畏惧心理。在高中生物教学尤为明显。概念图在推广困难与我们的思维心理、个人性格有关。它的表现形式可能存在不足，不一定符合我们思维习惯、知识表征形式和交流习惯。当然我们可以从中学到一点东西加以运用。
概念图作为一种较成熟的教与学工具或策略，国外广泛推广说明其具有强大的生命力和实效。高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，概念图与新课程改革是基本相通的。概念图作为
参考资料：
[1]刘恩山、徐洪林：运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响．学科教育2003，
（7）。
[2]王大平、李新国：概念图的理论及其在教学中的应用．现代教育技术．2004，（6）。
[3]袁维新：概念图及其在生物学教学中的运用．生物学教学．2003，（9）。
[4]裴新宁：概念图及其在理科教学中的应用．全球教育展望．2001（8）。
[5]张倩苇：概念图及其在教学中的应用．教育导刊．2002，（11）。
[6]高学林：生物学教学中程序性知识的获得与变式练习设计．生物学教学．2003，（4）。
[7]刘成权：概念图在高中生物教与学中的应用。
高中生物创新教学总结
在人的所有潜能中，最宝贵的当属创新的潜力。著名教育家陶行知先生曾说
过：
据有关创造能力发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生具有一
定创新意识，创新能力和健康个性的一种新型教学方法。
探索和尝试，认为生物创新教学可以要求如下 ：
一、改革教师的教育教学观念
创新教学要求教师把学生真正看成是学习的主人，充分调动学生的参与意
识，开发学生的智力，促使学生由
学习热情，在课堂上始终处于主动学生的最佳状态。如果教师的教学观念不改革，
何以谈得上创新与实践？回顾自己以往的生物教学始终有过于死板、放不开的感
觉，瞻前顾后，总怕学生学到的知识点不够全面，因此课堂上常常进行
学生也只是跟着感觉走，被动、机械地进行学习和记忆，课堂气氛沉闷、枯燥乏
味，结果浪费了大量时间和精力，而学习效果并不佳，因此，本学期开始的生物
课堂教学，我一改以往的教学模式，只给他们提供一些学习的思路和线索，让他
们顺着线索自己阅读教材，找出问题，老师根据问题对症下药。通过经常的分析，
学生解决解决问题的能力有了大幅度的提高 。
二、给学生创设有利于创新的环境
学生创新能力的培养与创造性思维的发展，总是与创新活动紧密联系在一
起，因此应在课堂上尽可能为学生创设有利于创新的客观环境。我们的课堂教学，
一再强调老师为主导，学生为主体，课堂中要求老师尽可能讲得少一点，启发学
生多思考、多观察、多讲讲。到底教师应该怎样少讲，怎样启发，这是值得我们
重新深思的问题。在生物课堂教学中，我总是千方百计给学生提供种种创新实践
的机会，课堂讨论便是其中之一，大家讨论有时可真像
相互碰撞，迸发出了很多的新思想、新观点、新看法。为了一个小问题，大家经
常会争得面红耳赤。至此，作为一个教师，自己首先应放下师道尊严的架子，因
为科学面前人人平等，难免碰到自己不懂之处，也能勇于向学生主动承认，并承
诺在课后一定作答。经过一次次这样的课堂讨论，师生双方的知识水平都有大面
积的提高。而在讨论中出现的学生思维活动的相互碰撞，就是创新意识的火花，
教师应及时捕捉这些火花，并由此让学生展开丰富的想象，真可谓
可以燎原。
三、重视学生发散思维的培养
发散思维，即多触角思维，它有四个特点：一是
观情况的变化而变化，即能根据所发展的新事实，及时修正原来的想法；二是
多
获得各种各样的结果；三是
要考虑问题的纵向和横向，要考虑问题本身，和相关的条件；四是
是创造性思维的一个重要组成部分，也是创造性思维的基础。
综上所述，创新教学乃当今全面实施素质教育的灵魂，教师进行创新教学的尝试、培养学生具有一定的创新意识和实践能力是衽素质教育的努力。然而，多年来由于受传统教育体制的主宰，学生创新能力的培养受到了严重的影响，值得欣喜和令人鼓舞的是，知识经济正强烈呼唤着创新教育的实施。而在创新教育中，要培养富有创造性的学生，就必须有创新型的教师，教师创新性的高低对学生创造力的培养将起着举足轻重的作用，为此，要求教师必须具备高尚的职业理想、丰富的知识结构、创新性的教育观、较高的教学监控能力和较强的教育教学实践中自己的教学水平有长足的进步，更期盼着我们的学生能开拓奋进、勇于创新，
早日成为新世纪的栋梁
高中生物概念图教学的体会
摘 要：概念图作为一种较成熟的教学工具，是在认知心理学规律的基础上形成的。推广概念图已成为我国教改策略之一。本文就我自己的体会什么是概念图、概念图的绘制步骤、规范和概念图教学建议作一介绍。针对自身的概念图教学，就其范例、传统概念教学关系、概念图展示进行探讨。并思考概念图教学效果和可能不足之处，以利提高自身的教学水平。 关键词：概念图；教学探讨；效果；不足。
一、什么是概念图
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。是一种用于组织和表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图，它主要包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。例如：
概念图是一种有效教与学的策略，在新课程改革的背景下，利用概念图组织教学也是必然趋势之一。
二、概念图绘制步骤一般包括：
第一步，确定主题，列出概念：围绕主题，找出十至二十个与主题相关的概念，并列举出来。可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。
第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余的概念一层一层的排放在列表上。
第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。连接词语应能说明两个概念之间的关系。
第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。
第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。
三、概念图绘制规范为：
㈠概念图中每个概念只出现一次。
㈡连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。
㈢连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）。
㈣概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。
四、概念图教学探讨
高中生物新课程改革正实施，尤其强调教会学生
㈠概念图教学过程探讨
1、关于概念图范例。概念图教学首先应该给学生呈现概念图范例。可以提供其他生物课本现有的或者教师制作的概念图。
概念图制作属于程序性知识。程序性知识获得，需要给学生范例，让学生加以揣摩、领悟和模仿。通过上面程序，在教师点拨下，学生能够较快地把握和遵循其中规范。在概念图制作的教学中，若先详细介绍概念图制作知识，空洞抽象，学生往往不知所云，不符合学生程序性知识获得的学习心理。呈现一个简单、富有代表性的、规范的概念图范例，学生可以掌握概念图绘制的一般规律。学生领悟基础上再由学生尝试制作，积极性较高。对学生作品和前面范例的加以评讲，可使概念图制作规范和要求进一步得以内化。2、概念图教学与其他学习方式、传统概念教学方式的关系处理。学生学完一章给自己做个全章摘要，可以鼓励他们用各种方式概括总结-用图表、概念图、比较/对比表、文字描述或任何其它他们喜欢的方式。概念图是信息处理的方式之一。因此，概念图是一种对陈述性知识的表征方式，对于其他方式不应该排除，应互相补充，相得益彰。否则学生的综合能力得不到很好发展。在高中生物的学习中，应针对学科内容特点，教会学生采取相应学习方式，利用不同知识表征方式加以学习，从而取得好的学习效果。如新陈代谢中的光合作用和呼吸作用、细胞分裂、生长发育等用流程图比较好，DNA、 RNA、染色体、染色质、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、氢键、碱基互补配对、编码区等用概念图比较好，而光合作用与呼吸作用、有氧呼吸与无氧呼吸关系利用比较/对比表效果较好。
3、概念图的展示。教师在呈现概念图时应采取分步教学，由局部到整体，逐步展示。效果比预演时展示概念图全图要好。这样概念层次清晰，关系简洁明了，有利于学生把握复杂的概念和概念关系，有利于概念图制作概程序性知识的掌握。当然现在有概念图制作软件，采取分步教学，效果较好。但对教师要求较高，必须预先设计好。否则随意性加大，制作的概念图不符合规范，漏洞百出，造成学生对概念图规范的陈述知识和概念图绘制程序性知识获得出现偏差，不利于学生生物知识的系统获得。
㈡、利用概念图进行生物教学的效果
1、概念图在新课教学中的效果
基于概念图教学情况，在促进学生具体概念理解的传统教学策略基础上，进行概念图的制作教学应该会比老师自己进行概念图呈现取得更好教学效果。如——生态系统成分——教学中，教学目标可以有这两个：一个是学生学会绘制概念图，另一方面是学生系统掌握相关的生态系统知识。教师应该先对几个关键概念如生产者、消费者、分解者等采用传统概念教学方式加以处理，然后再通过概念图绘制促进学生领悟、理解作为一个整体的生态系统成分知识，这样可使知识真正习得。这是符合学生实际的认知规律。正确使用了概念图，有效降低学生认知负担和心理焦虑，提高教与学的效率。
2、概念图在复习教学的效果
概念图是一种教与学的工具。让学生用概念图策略来探究和标识概念间的逻辑关系，从而完成概念的有意义建构，使新学概念建立与原有概念之间的联系，既有助于学生对概念的理解与把握，也便于记忆。特别是在复习教学中，制作概念图帮助学生复习以前的课业、统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。例如，教师指导学生找出关键概念：DNA、 RNA、染色体、染色质、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、氢键、碱基互补配对、编码区、非编码区、外显子、内含子、解旋、同源染色体、减数分裂、有丝分裂、转录、翻译、逆转录、基因自由组合定律、基因分离定律、基因突变、基因重组、遗传、变异、基因库、基因频率、DNA连接酶、限制性内切酶、质粒、重组质粒、鸟枪法、运载体、细胞核遗传、细胞质遗传、质基因、核基因、目的基因、基因工程、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状。以基因的复制与表达、基因工程、基因的结构为主线帮助学生将零散知识组织及联系、处理专题研习内容，特别合适。学生的知识保持时间长，知识面宽，更能解决问题，肯动脑筋。
㈢对概念图教学的不足的探讨
1、概念图教学需花费较长一点时间帮助学生学会使用概念图再现他们知识。概念图训练需要长期性。如何在有限的高中生物教学时间内开展概念图教学值得思考。
2、
3、忽视对学生的技能训练。概念图往往反映了学生知识结构中的静态部分，因而对培养学生抽象思维能力、想象能力和运用科学知识解决实际问题的能力有一定影响。因此，概念图只是一种陈性述知识表征工具，对学生其他能力把握存在不足。另外，一些学生有个性化的学习风格和认知方式，在高中生物学习中不愿意建构概念图，这不利于学生学习和教师教学。
4、学生对概念图学习策略的理解具有一定难度，并表现出畏惧心理。在高中生物教学尤为明显。概念图在推广困难与我们的思维心理、个人性格有关。它的表现形式可能存在不足，不一定符合我们思维习惯、知识表征形式和交流习惯。当然我们可以从中学到一点东西加以运用。
概念图作为一种较成熟的教与学工具或策略，国外广泛推广说明其具有强大的生命力和实效。高中生物新课程标准强调培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，概念图与新课程改革是基本相通的。概念图作为
参考资料：
[1]刘恩山、徐洪林：运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响．学科教育2003，
（7）。
[2]王大平、李新国：概念图的理论及其在教学中的应用．现代教育技术．2004，（6）。
[3]袁维新：概念图及其在生物学教学中的运用．生物学教学．2003，（9）。
[4]裴新宁：概念图及其在理科教学中的应用．全球教育展望．2001（8）。
[5]张倩苇：概念图及其在教学中的应用．教育导刊．2002，（11）。
[6]高学林：生物学教学中程序性知识的获得与变式练习设计．生物学教学．2003，（4）。
[7]刘成权：概念图在高中生物教与学中的应用。