英语写作能力是学生英语语言学习的基本能力之一，也最能反映学生对英语语言的准确运用。在传统写作教学中，很多教师都比较注重学生写的结果，强调语法规则和句型的正确使用，以及书写和卷面的美观，而往往忽略了写作的过程教学，如：写前的审题，写作中的策略，写后的修改、评价与鉴赏等。笔者认为，重视英语写作的过程教学，有助于培养写作的思维，将极大提升学生的写作能力。
一、写前的审题
审题是写作前必备的环节，没有审清题目就盲目下笔容易导致写作目的不明确、跑题、逻辑混乱等问题。因此在写作前必须要阅读书面表达的要求并认真审题。
1.弄清书面表达题目的命题特点
书面表达的命题人往往是通过一些简要的文字信息、图片或表格等提示，要求学生通过写作，准确传达出所要求的信息内容。那么命题的意图是什么？想要考查学生哪方面的知识与能力？写作的对象是谁？文章应该运用什么样的体裁？提示或隐含的信息内容有哪些？该用怎样的逻辑顺序组织文章的材料？这些问题的答案都是命题人希望在学生的文章中得到，要求在学生所写的文章中反映出来，才算是达到了写作的目的。因此教师在写作教学过程中，要教会学生如何弄清命题的特点，才能写出命题人期望的好作文。
2.辨别写作题目的体裁、人称与时态
写作的格式是由文章的体裁决定的，说明文、议论文、记叙文、应用文格式不一样。信件、通知、日记以及故事的描写又有不同的对象和时间，人称与时态运用就一定要恰当。教学生如何审题，就需要教会他们正确运用文章所需的格式、人称和时态，例如：信件格式应有称呼（beginning）、问候语（greetings）、结束语（ending）、签名（signature），针对的对象往往是第二人称（you）；日记格式一般包含日期（date）、天气（weather），是记录作者自己（第一人称I or we）当天已经做过的事情；故事的描写通常是叙述别人的故事，常用第三人称（he， she or they）来写，又根据文章中事件发生的时间来确定准确的时态。
3.找出文章中已提示和未提示（隐含）的要点内容
一般情况下，书面表达所要求写出的信息要点包括两个方面的内容：一是明确给出的要点；二是隐含在题目说明文字里面的要点。学生往往能把明确给出的要点内容表达出来，而漏掉隐含的要点内容，就导致了文章要点不全，表达不完整，没有按要求传达出所有的信息。例如这样一个写作题目：
根据调查，目前我国学生体质健康状况下降明显，原因有很多方面。请根据下面要点提示写一篇120字左右的文章，并提出合理建议。要点如下：①饮食习惯不好，身高体重增加，体质下降；②沉迷于网络，不参加体育锻炼；③课业负担重，作业太多，学习时间太长。
对于这个写作题目，所有学生都会写到给出的三个要点，而很多学生容易忽略“根据调查，目前我国学生体质健康状况下降明显”和“提出合理建议”这两点隐含内容。
4.理清文章的逻辑关系
英语是一门逻辑性很强的语言，逻辑关系不清，文章往往不连贯，可读性就不强。要写出通顺连贯、易读易懂的文章，审题时就必须注重文章内容的逻辑顺序，首先要理清先写什么，后写什么。同时，恰当使用连接词也能增强文章的逻辑性，使文章条理清晰，连贯流畅。教师在教学中可介绍给学生一些常用的连接词，如：表示“对照”的but， however， on the contrary， on the other hand；表示“添加”的in addition， what’s more；表示“评注”的luckily， unfortunately， more importantly；表示“次序”的first， then， next， finally等。当然，连接词要用得恰当和适量，不能到处都用，否则会起到适得其反的效果。
审题结束，教师可建议学生根据获得的信息为写作搭好框架，打下草稿，为下一步的写作打好基础。
二、写作的策略
写出一篇好的英语书面表达，掌握足够的词汇、句型及语法知识是必要的，但笔者认为除了语言基础知识以外，更要注重写作的技巧，因为写作是有方法有策略的，只要遵循一定的写作策略，写作能力就可以得到很大提升。
1.阅读与背诵法
广泛的阅读背诵能提供给学生一片语言的海洋，我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，指的就是阅读与写作的关系。阅读能使学生积累丰富的词汇和充实的材料，接触更多地道的语言，见识更广的文章题材，学会精巧的写作构思。中国学生在学习英语的过程中，难免受到母语的影响，中文式英语随处可见，而大量的阅读有助于更多了解英语语言的文化，接触更地道的英语语言，尤其是阅读与背诵经典的短文或段落，收集优美的句子，能有效地帮助学生写出类似的美文佳句。
2.模仿与改写法
对于初学英语写作的学生来讲，写出好的书面表达会比较困难，教师在写作教学中可多采用仿写与改写的方法。例如给学生一篇范文，让学生熟悉以后，再让学生模仿写一篇文章，内容只需稍作更换，但仍保留与原范文的相似性，这样就克服了学生不会写的障碍，每个学生都会写，而只要学生会写，就是一个好的开始。然后逐渐过渡到学生独立完成写作，学生就能写得很好。
教材课文是学生最熟悉的范文，凡有精彩的课文，教师都可以指导学生对课文内容进行改写或缩写，甚至还可以降低难度让学生摘抄精彩段与句，只要长期坚持下去，同样能有效促进写作能力的提高。
3.遵循语言习惯、追求简单语言
很多学生在具备一定语言基础和较强写作能力之后，往往会追求一些结构复杂的语言，以为这样就更能体现在写作中很强的能力水平，也就是在写作中不遵循语言交流的习惯，编造出过于复杂而又不符合语言使用者习惯的句子，读起来感觉别扭。例如有这样一段话：我看见一个小女孩在追赶一只猫，她父亲给她买了一块面包当早饭，而猫偷吃了面包，所以小女孩很生气。有个学生就用了一句话来描述，他是这样写的：I saw a little girl， who was very angry， running after a cat that stole a piece of bread which her father bought her for breakfast. 我们在批改学生的英语作文时，不难见到类似的复杂句，事实上，在日常生活中，人们常常不会说出这样的句子，这不符合说话的习惯，而往往会用几个简单句来表达，如I saw a little girl running after a cat. Her father bought her a piece of bread for breakfast but the cat stole it， so the girl was very angry. 这样的表达就显得简单明了，听者就不会感觉怪，感觉别扭。简单的语言更能让作者的意思表达清楚明白，更能准确传达作者的思想，因此教师应引导学生尽可能使用简单的语言表达，要知道“简单就是美”的道理，能用简单的方式解决复杂的问题，才最能体现高超的能力。
三、写后的修改、评价与鉴赏
学生完成一篇写作任务后，教师应该及时要求对文章进行修改、评价和鉴赏，通过反馈信息，进一步美化文章，形成一篇满意的写作成果。
1.对一篇作文的修改可以采用学生自己独立修改、学生之间交换或合作修改、教师批改等方式
独立修改可通过反复阅读，查找缺陷的方式来进行，也可以把所写文章当做短文改错的题目进行修改，目的是让学生自己发现问题并解决问题，这种方式会让学生知道自己的不足，印象更加深刻。但有时自己范的错误不容易被自己发现，这时可让学生交换修改，在发现别人问题的同时也反思自己的问题，或者让同桌的学生合作，一起修改，互相促进，体现生生互动、合作学习、共同进步的学习理念。教师批改应重在一个“批”字上，只改正错误还不足以让学生明白为什么要这样改，要批上教师对文章的总体看法，指出文章的优缺点，便于学生改进。一般来说，如果有可能，当面批改的方式效果更佳。
2.评价是师生教学活动中非常重要的组成部分，通过评价引导学生参与学习反思，及时调整学习策略
学生完成一篇写作任务后，最期待的事情莫过于能得到教师的肯定，因此对作文的评价除了客观以外，更重要的是要评价学生的进步与发展，要带着欣赏和赞美去评价。评价方式可以多种多样，如学生自我评价，生生互评，小组探讨等，这样便于生生交流，了解自己或别的学生是怎样看待一篇作文的好与坏。当然，学生往往更在乎教师的评价，一篇好的文章，教师可在稍作修改后当做范文让其他学生去阅读，去体会文章的美，同时这对文章作者来说也是一种莫大的鼓励，有的学生可能还终生难忘。而对于一般的作文，教师可选取文中较好的段落或一两个句子来评价，以避免伤害学生的写作自信心，激发学生写作的热情，达到提高写作能力的目的。因此，评价重在欣赏，美文佳句必将层出不穷。
总之，英语写作教学不能只看结果，应重视写作的过程教学，在写作过程中培养学生的写作思维与策略，进而提高写作能力。
英语写作能力是学生英语语言学习的基本能力之一，也最能反映学生对英语语言的准确运用。在传统写作教学中，很多教师都比较注重学生写的结果，强调语法规则和句型的正确使用，以及书写和卷面的美观，而往往忽略了写作的过程教学，如：写前的审题，写作中的策略，写后的修改、评价与鉴赏等。笔者认为，重视英语写作的过程教学，有助于培养写作的思维，将极大提升学生的写作能力。
一、写前的审题
审题是写作前必备的环节，没有审清题目就盲目下笔容易导致写作目的不明确、跑题、逻辑混乱等问题。因此在写作前必须要阅读书面表达的要求并认真审题。
1.弄清书面表达题目的命题特点
书面表达的命题人往往是通过一些简要的文字信息、图片或表格等提示，要求学生通过写作，准确传达出所要求的信息内容。那么命题的意图是什么？想要考查学生哪方面的知识与能力？写作的对象是谁？文章应该运用什么样的体裁？提示或隐含的信息内容有哪些？该用怎样的逻辑顺序组织文章的材料？这些问题的答案都是命题人希望在学生的文章中得到，要求在学生所写的文章中反映出来，才算是达到了写作的目的。因此教师在写作教学过程中，要教会学生如何弄清命题的特点，才能写出命题人期望的好作文。
2.辨别写作题目的体裁、人称与时态
写作的格式是由文章的体裁决定的，说明文、议论文、记叙文、应用文格式不一样。信件、通知、日记以及故事的描写又有不同的对象和时间，人称与时态运用就一定要恰当。教学生如何审题，就需要教会他们正确运用文章所需的格式、人称和时态，例如：信件格式应有称呼（beginning）、问候语（greetings）、结束语（ending）、签名（signature），针对的对象往往是第二人称（you）；日记格式一般包含日期（date）、天气（weather），是记录作者自己（第一人称I or we）当天已经做过的事情；故事的描写通常是叙述别人的故事，常用第三人称（he， she or they）来写，又根据文章中事件发生的时间来确定准确的时态。
3.找出文章中已提示和未提示（隐含）的要点内容
一般情况下，书面表达所要求写出的信息要点包括两个方面的内容：一是明确给出的要点；二是隐含在题目说明文字里面的要点。学生往往能把明确给出的要点内容表达出来，而漏掉隐含的要点内容，就导致了文章要点不全，表达不完整，没有按要求传达出所有的信息。例如这样一个写作题目：
根据调查，目前我国学生体质健康状况下降明显，原因有很多方面。请根据下面要点提示写一篇120字左右的文章，并提出合理建议。要点如下：①饮食习惯不好，身高体重增加，体质下降；②沉迷于网络，不参加体育锻炼；③课业负担重，作业太多，学习时间太长。
对于这个写作题目，所有学生都会写到给出的三个要点，而很多学生容易忽略“根据调查，目前我国学生体质健康状况下降明显”和“提出合理建议”这两点隐含内容。
4.理清文章的逻辑关系
英语是一门逻辑性很强的语言，逻辑关系不清，文章往往不连贯，可读性就不强。要写出通顺连贯、易读易懂的文章，审题时就必须注重文章内容的逻辑顺序，首先要理清先写什么，后写什么。同时，恰当使用连接词也能增强文章的逻辑性，使文章条理清晰，连贯流畅。教师在教学中可介绍给学生一些常用的连接词，如：表示“对照”的but， however， on the contrary， on the other hand；表示“添加”的in addition， what’s more；表示“评注”的luckily， unfortunately， more importantly；表示“次序”的first， then， next， finally等。当然，连接词要用得恰当和适量，不能到处都用，否则会起到适得其反的效果。
审题结束，教师可建议学生根据获得的信息为写作搭好框架，打下草稿，为下一步的写作打好基础。
二、写作的策略
写出一篇好的英语书面表达，掌握足够的词汇、句型及语法知识是必要的，但笔者认为除了语言基础知识以外，更要注重写作的技巧，因为写作是有方法有策略的，只要遵循一定的写作策略，写作能力就可以得到很大提升。
1.阅读与背诵法
广泛的阅读背诵能提供给学生一片语言的海洋，我们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，指的就是阅读与写作的关系。阅读能使学生积累丰富的词汇和充实的材料，接触更多地道的语言，见识更广的文章题材，学会精巧的写作构思。中国学生在学习英语的过程中，难免受到母语的影响，中文式英语随处可见，而大量的阅读有助于更多了解英语语言的文化，接触更地道的英语语言，尤其是阅读与背诵经典的短文或段落，收集优美的句子，能有效地帮助学生写出类似的美文佳句。
2.模仿与改写法
对于初学英语写作的学生来讲，写出好的书面表达会比较困难，教师在写作教学中可多采用仿写与改写的方法。例如给学生一篇范文，让学生熟悉以后，再让学生模仿写一篇文章，内容只需稍作更换，但仍保留与原范文的相似性，这样就克服了学生不会写的障碍，每个学生都会写，而只要学生会写，就是一个好的开始。然后逐渐过渡到学生独立完成写作，学生就能写得很好。
教材课文是学生最熟悉的范文，凡有精彩的课文，教师都可以指导学生对课文内容进行改写或缩写，甚至还可以降低难度让学生摘抄精彩段与句，只要长期坚持下去，同样能有效促进写作能力的提高。
3.遵循语言习惯、追求简单语言
很多学生在具备一定语言基础和较强写作能力之后，往往会追求一些结构复杂的语言，以为这样就更能体现在写作中很强的能力水平，也就是在写作中不遵循语言交流的习惯，编造出过于复杂而又不符合语言使用者习惯的句子，读起来感觉别扭。例如有这样一段话：我看见一个小女孩在追赶一只猫，她父亲给她买了一块面包当早饭，而猫偷吃了面包，所以小女孩很生气。有个学生就用了一句话来描述，他是这样写的：I saw a little girl， who was very angry， running after a cat that stole a piece of bread which her father bought her for breakfast. 我们在批改学生的英语作文时，不难见到类似的复杂句，事实上，在日常生活中，人们常常不会说出这样的句子，这不符合说话的习惯，而往往会用几个简单句来表达，如I saw a little girl running after a cat. Her father bought her a piece of bread for breakfast but the cat stole it， so the girl was very angry. 这样的表达就显得简单明了，听者就不会感觉怪，感觉别扭。简单的语言更能让作者的意思表达清楚明白，更能准确传达作者的思想，因此教师应引导学生尽可能使用简单的语言表达，要知道“简单就是美”的道理，能用简单的方式解决复杂的问题，才最能体现高超的能力。
三、写后的修改、评价与鉴赏
学生完成一篇写作任务后，教师应该及时要求对文章进行修改、评价和鉴赏，通过反馈信息，进一步美化文章，形成一篇满意的写作成果。
1.对一篇作文的修改可以采用学生自己独立修改、学生之间交换或合作修改、教师批改等方式
独立修改可通过反复阅读，查找缺陷的方式来进行，也可以把所写文章当做短文改错的题目进行修改，目的是让学生自己发现问题并解决问题，这种方式会让学生知道自己的不足，印象更加深刻。但有时自己范的错误不容易被自己发现，这时可让学生交换修改，在发现别人问题的同时也反思自己的问题，或者让同桌的学生合作，一起修改，互相促进，体现生生互动、合作学习、共同进步的学习理念。教师批改应重在一个“批”字上，只改正错误还不足以让学生明白为什么要这样改，要批上教师对文章的总体看法，指出文章的优缺点，便于学生改进。一般来说，如果有可能，当面批改的方式效果更佳。
2.评价是师生教学活动中非常重要的组成部分，通过评价引导学生参与学习反思，及时调整学习策略
学生完成一篇写作任务后，最期待的事情莫过于能得到教师的肯定，因此对作文的评价除了客观以外，更重要的是要评价学生的进步与发展，要带着欣赏和赞美去评价。评价方式可以多种多样，如学生自我评价，生生互评，小组探讨等，这样便于生生交流，了解自己或别的学生是怎样看待一篇作文的好与坏。当然，学生往往更在乎教师的评价，一篇好的文章，教师可在稍作修改后当做范文让其他学生去阅读，去体会文章的美，同时这对文章作者来说也是一种莫大的鼓励，有的学生可能还终生难忘。而对于一般的作文，教师可选取文中较好的段落或一两个句子来评价，以避免伤害学生的写作自信心，激发学生写作的热情，达到提高写作能力的目的。因此，评价重在欣赏，美文佳句必将层出不穷。
总之，英语写作教学不能只看结果，应重视写作的过程教学，在写作过程中培养学生的写作思维与策略，进而提高写作能力。