读书笔记之——《有效教学方法》
作者：（美）加里〃D〃鲍里奇
第一章：有效教师
好教师不一定有效的教师。
促成有效教学的五种关键行为：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。
清晰授课：这一行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。
有效教师的情况：使要点易于理解；清晰的解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。
清晰授课的表现：1。告诉学生课时目标，2。为学习者提供先行组织者，3。在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容，4。缓慢而明确的发出指令，5。知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平，6。用列举、图例和示范来解释和澄清，7。在每一节课的结束时进行回顾和总结。
多样化教学：多样而灵活的呈现课时内容。
最有效的方法之一就是提问，其次是对学习设备、材料、展
示方式以及教室等的运用。
多样化教学与学生的注意力有关。
有效教师多样化教学的表现：1。使用吸引注意的技巧，2。通过变化目光接触、语言和手势来展示热情和活力，3。变化呈现方式，4。混合使用奖励和强化物，5。把学生的想法和参与纳入教学的某些方面，6。变化提问类型
任务导向：用多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？
我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？ 我评估学生行为用了多少时间？
有效教师的表现：1。制定单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的重要特征，2。有效率的处理行政事务性干扰，3。以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为，4。为教学目标选择最合适的教学模式，5。用明确限定的事件准备单元成果
引导学生投入学习过程：致力于增加学生学习学术性科目的时间。
有效教师的表现：1。在教学刺激之后立即诱发理想行为，2。
在一种非评价性的氛围中提供反馈的机会，3。必要时使用个人活动或小组活动，4。使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性，5。监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。
确保学生成功率：指学生理解和准确完成练习的比率 高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而范错误。 中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。 低成功率：学生根本不理解任务。
组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的能力。
有效教师确保学生成功率的表现：1。所建立的单元和课时内容反映先前学习内容，2。在最初的回答之后立即给予纠正，3。把教学刺激划分为小块，4。应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡，5。变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或关键事件做准备。
与有效教学有关的一些辅助行为：
利用学生的思想力量：包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参与。
组织结构：教师用来组织将要呈现的内容，或者总结以及呈现的内容的语言。
提问的艺术：
问题的类型：内容问题和过程问题
内容问题：如教师提出一个问题，看学生能否回忆并理解特定材料。问题的答案教师事先知道，答案也直接在课堂上或书本上出现过，这个问题不需要解释，也没有别的意义，即使有也很少。
内容问题的类型：直接的，低层次的，聚合的，闭合的，事实的。
过程问题：
过程问题的类型：
间接的：问题有多种可能的解释和替代的意义。
高层次的：问题所要求的心理过程比简单的回忆事实要复杂（如概括和推理）
发散的：从不同的资料源可以有不同的答案。
开放的：并不期待、或者甚至不可能有唯一的答案。 概念的：问题要求抽象、概括和推理等处理。
探寻：教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。 教师的作用被限定在诱导、澄清、探寻额外信息和调整方向上。
教师情感：适度合适的热情
第三章：教学目的与教学目标
教学目标的意图：1。详细列出能实现教学亩的地特定课堂策略，从而使教学目的向课堂成就靠近，2。表达教学策略，表达的形式使你能够测量这些策略对学习者的影响程度。
认知领域：知识—理解—应用—分析—综合—评价 情感领域：接受—反应—价值化—组织—个性化 动作技能领域：模仿—控制—精确—连接—自动化
第四章：单元和课时计划
课时计划的骨干结构：
1．吸引注意：技巧：引发好奇心，呈现，图表、图片、比例模型和电影
2．把目标告诉学习者
3。激发学生回忆与任务相关的先前知识
4．呈现刺激材料
5。引发期待行为
6．提供反馈
7。评估行为
第五章：直接教学策略
读书笔记之——《有效教学方法》
作者：（美）加里〃D〃鲍里奇
第一章：有效教师
好教师不一定有效的教师。
促成有效教学的五种关键行为：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。
清晰授课：这一行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。
有效教师的情况：使要点易于理解；清晰的解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。
清晰授课的表现：1。告诉学生课时目标，2。为学习者提供先行组织者，3。在上课开始时，检查与学习任务相关的先前学习内容，4。缓慢而明确的发出指令，5。知道学生的能力水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平，6。用列举、图例和示范来解释和澄清，7。在每一节课的结束时进行回顾和总结。
多样化教学：多样而灵活的呈现课时内容。
最有效的方法之一就是提问，其次是对学习设备、材料、展
示方式以及教室等的运用。
多样化教学与学生的注意力有关。
有效教师多样化教学的表现：1。使用吸引注意的技巧，2。通过变化目光接触、语言和手势来展示热情和活力，3。变化呈现方式，4。混合使用奖励和强化物，5。把学生的想法和参与纳入教学的某些方面，6。变化提问类型
任务导向：用多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？
我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？ 我评估学生行为用了多少时间？
有效教师的表现：1。制定单元和课时计划，能反映课程指南或所选课文的重要特征，2。有效率的处理行政事务性干扰，3。以最小的扰乱课堂的代价，制止或阻止不当行为，4。为教学目标选择最合适的教学模式，5。用明确限定的事件准备单元成果
引导学生投入学习过程：致力于增加学生学习学术性科目的时间。
有效教师的表现：1。在教学刺激之后立即诱发理想行为，2。
在一种非评价性的氛围中提供反馈的机会，3。必要时使用个人活动或小组活动，4。使用有意义的口头表扬，引导学生积极投入学习过程并保持积极性，5。监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。
确保学生成功率：指学生理解和准确完成练习的比率 高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而范错误。 中等成功率：学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。 低成功率：学生根本不理解任务。
组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的能力。
有效教师确保学生成功率的表现：1。所建立的单元和课时内容反映先前学习内容，2。在最初的回答之后立即给予纠正，3。把教学刺激划分为小块，4。应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡，5。变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或关键事件做准备。
与有效教学有关的一些辅助行为：
利用学生的思想力量：包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参与。
组织结构：教师用来组织将要呈现的内容，或者总结以及呈现的内容的语言。
提问的艺术：
问题的类型：内容问题和过程问题
内容问题：如教师提出一个问题，看学生能否回忆并理解特定材料。问题的答案教师事先知道，答案也直接在课堂上或书本上出现过，这个问题不需要解释，也没有别的意义，即使有也很少。
内容问题的类型：直接的，低层次的，聚合的，闭合的，事实的。
过程问题：
过程问题的类型：
间接的：问题有多种可能的解释和替代的意义。
高层次的：问题所要求的心理过程比简单的回忆事实要复杂（如概括和推理）
发散的：从不同的资料源可以有不同的答案。
开放的：并不期待、或者甚至不可能有唯一的答案。 概念的：问题要求抽象、概括和推理等处理。
探寻：教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。 教师的作用被限定在诱导、澄清、探寻额外信息和调整方向上。
教师情感：适度合适的热情
第三章：教学目的与教学目标
教学目标的意图：1。详细列出能实现教学亩的地特定课堂策略，从而使教学目的向课堂成就靠近，2。表达教学策略，表达的形式使你能够测量这些策略对学习者的影响程度。
认知领域：知识—理解—应用—分析—综合—评价 情感领域：接受—反应—价值化—组织—个性化 动作技能领域：模仿—控制—精确—连接—自动化
第四章：单元和课时计划
课时计划的骨干结构：
1．吸引注意：技巧：引发好奇心，呈现，图表、图片、比例模型和电影
2．把目标告诉学习者
3。激发学生回忆与任务相关的先前知识
4．呈现刺激材料
5。引发期待行为
6．提供反馈
7。评估行为
第五章：直接教学策略