第三章分析有效整合的基本原则

第三章分析有效整合的基本原则核心概念

一有效教学的兴起

有效教学理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 是“教学是艺术还是科学”之争的产物, 在国外是一种重要的教学理论, 对我国也有较大影响。

有效教学的定义：

有效教学是为了提高学生的学习成效，一切一学生为根本出发点，教学的目标就是为了使学生卓有成效的地学习，使他们通过学习在知识、技能、情感方面得到较显著的提高。

二有效整合和有效技术整合

1. 教学理念引领技术整合

技术的使用在本质上是为教育服务的，因此在技术整合的过程中，教师需要懂的教学理论，在深谙教学原理、策略的基础上，把技术整合进自己的教学中，才能达到有效的整合。

2. 学生发展引领技术整合

学生发展是有效教学的最终目标，学生发展也将作为技术与课程整合的最终目标，引领技术与课程整合的实践。促进学生的学习成效，培养学生的创新精神和实践能力是有效整合的方向。有效教学理论可以实现有效技术整合这一实践提供理论支持。

（有效教学与有效技术整合的关系）

三归纳有效整合的原则

1. 有效教学的基本原理

（1）美国的杰里·不罗将有效教学原理归结为以下12条

·建立建设性的课堂气氛；

·提供学习的机会；

·课程的一致性；

·建立学习定向；

·连贯一致的内容；

·深入细致的对话讨论；

·练习与应用活动；

·支持学生参与学习；

·学习策略指导；

·合作学习；

·聚焦学习目标的评估；

·成就期望；

（2）最初由美国高等教育协会发布的有效教学7条原则

·好的教学要鼓励学生个人能力的培养；

·要鼓励学生之间的合作；

·要及时给出反馈；

·要强调任务的时间观念；

·要传达对学生的高期望值；

·要尊重不同的能力和学习方法；

（3）澳大利亚的昆士兰州教育系统提出的5条指导性原则，这些原则是期望用来支撑学习和教学实践的：

·有效学习和教学是建立在理解学习者的基础上；

·有效学习和教学学要对意义进行积极的建构；

·有效学习和教学发生在支持性和挑战性的环境中；

·有效学习和教学要由有价值的学习共同体支持；

·有效学习和教学受社会和文化背景的影响和塑造；

2. 有效技术整合的原则

有效技术整合是为了达到有效教学，有效教学原理能够为技术整合提供指导，而技术的运用反过来跟可以加深对原理的认识、理解、从而更好地使原理得到实践。

原则1:有效的技术整合和教学要由有价值的学习共同体支持，学生进行小组学习讨论或形成良好的学习共同体，就能够彼此加深理解知识，互相帮助掌握技能。

原则2:有效的技术整合要联系学生真正的生活和社会文化背景。在生活化的情境下进行学习，可以使学习者充分利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而产生有意义的学习。

原则3:有效的技术整合应该发生在支持性和挑战性的环境中。支持性是指教师所提供的一切帮助都应该为学生富有成效的参与活动创造条件；挑战性是指要激发学生的创新思维、参与意识，不仅仅是被动的接受知识，应该主动的投入到学习当中，这常常是基于任务驱动或以问题为核心的。

原则4:有效地技术整合需要采取多种正式或非正式的评估方法。传统教学中注重标准化考试的评价方式，即重视事实性知识的测量和对学生学习结果的评价。这种评价方式虽然简单可行，但难以综合反映学生的学习。技术的发展为多样性评价提供了可能，我们可以对动态的学习过程进行评价，可以对复杂的思维过程进行测量评估，也可以对学习结果进行多角度测量。

原则5:有效的技术整合需要教师提供学习策略指导。

在教学设计中，教师要把助学策略作为教学策略的重要组成部分，以帮助、促进学生的学习。

通过本章的学习，我对有效地技术整合的认识是：

有效地技术整合的核心目标是促进教学过程最优化, 提高教学质量和学习质量。有效地技术整合可以让教学和学习利用信息技术的各种功能解决各种实践性问题。有效地技术整合对提高学生的学习兴趣, 提高理解能力以及反复练习、巩固知识都是具有重要意义的。通过本章的学习，我对有效教学的认识是：

有效教学是能够产生有效学习的教学有效教学应以学生为中心, 在有效教学的过程中学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教

学，有从而够提高学生的学习成绩。

通过本章的学习，我对什么样的教学是有效的要从以下方面分析是： (l)教学目标

评价课堂教学效果的一个重要尺度就是看它是否合乎人们对教学效果的目的性追求。教学目标是教育目的的具体化体现, 是教学活动预期结果的表述, 通常用于规定特定层次与特定对象的受教育者的学习结果。为使课堂教学更有效, 在设置教学目标时首先要具体明确, 符合学生实际和教学条件, 具有较高的可操作性和评价性; 其次, 目标要有弹性和层次性, 在学生现有认知水平的基础上提升一定的层次, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的主动性。

(2)教学内容

按照现在的三维教学目标进行划分, 教学内容应当包括知识、技能、情感三个方面。教师在传授知识时要具有科学性、正确性以及趣味性, 把握知识结构, 合理安排教学内容, 并在传授知识的过程中注重渗透思想教育和良好学习习惯的养成, 使学生乐于学、学得好。

(3)教学过程

教学过程是教师教学知识和能力的具体体现, 主要表现为合理性、针对性、启发性、生成性、和谐性。合理性即教学设计要合理, 重点突出, 各个教学环节安排得当, 有效分配、利用课堂时间; 针对性指要针对学生的实际情况, 因材施教, 精选习题并有层次性; 启发性指教学语言清晰准确, 精心设疑, 调动学生学习的主动积极性, 训练学生的思维; 生成性是体现学生、教师、文本的对话过程, 教学目标在对话中生成,

师生在对话中共同发展; 和谐性是指课堂教学中有明确的课堂纪律, 同时也体现一种民主、平等、宽松、真诚的氛围, 师生互动间既有碰撞也有共识。

(4)教学效果

教学效果最明显的体现在能够按时完成教学任务和目标, 学生学有所得, 各有发展; 再次学生的注意力集中, 思维活跃, 反映良好, 师生配合默契, 感情投入; 最后教师个人的反思和提升。