《文艺随笔二篇》教案
石家庄外国语师范学校 杨爱国
【教学目标】1．学习著名学者治学为文的态度以及本文所论述的读书方法。
2．理解文艺随笔的体裁及特点。
3．学会品味语言，积累成语。
【教学重点】1．品味语言的严密准确。
2．学习“不求甚解”的读书方法，注重写作中的“炼字”。
【教学难点】1．正确理解两篇随笔的主旨。
2．如何在写作中“炼字”。
【教学方法】1．小组讨论。
2．讲练结合。
【课时安排】二课时
【教学过程】
第一课时
一、检查预习，导入新课
1．“成语接龙”游戏：以组为单位，在黑板上接一条成语长龙，多者为胜。 （语文游戏引入课堂，活跃气氛。游戏中同学会发现：积累成语量有限，且由于对成语意思不理解而别字频出。以此激发学生平时多积累，养成多写多用成语的习惯）
2．今天我们要学习的两篇随笔，都是以成语为题目的，不仅如此，文中还有许多成语，要求同学们整理出来，解释并造句。
（1）请同学解释“不求甚解”和“咬文嚼字”。
不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。（《现代汉语词典》）
咬文嚼字：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。（《现代汉语词典》）
（2）请同学用两个成语的不同义项造句。
（3）在使用中有什么发现？
“不求甚解”，旧指读书方法，是褒义词；现在多指做事态度不认真，是贬义词。 “咬文嚼字”，多指一种读书做事的坏习惯，属贬义词。
由此来看，这两篇文章的题目只是圈定了论述的范围，到底作者借用这两个成语做怎样的文章，还需细读文章才知道，让我们带着这个疑问开始我们第一课的学习。
（学生能做的老师不代劳，如查阅工具书，造句练习，分析感情色彩，都由学生来做，同时使学生对这两篇文章的学习有了好奇心。）
二、解题
1．文艺随笔
属于笔记文学，是对文艺问题有所感而随手写出的一种具有独特形式的散文。它篇幅小，形式多样，多种表达方式综合运用，朴素自然，意味隽永，以质朴见长。
2．了解作者
马南邨（1912—1966），邓拓的笔名，原名邓子健，又名邓云特，福建省闽侯县人，当代著名的思想理论家和散文作家。1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏一直写到同年9月2日。邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。
本文写作于1961年，当时我国处在经济困难时期，邓拓同志应《北京晚报》的要求，遵照毛泽东同志倡导的“百花齐放、百家争鸣”的方针，以提倡读书、丰富知识、开阔眼界、振奋精神为宗旨，开设了《燕山夜话》专栏。在为合集写的自序中他说：“我们生在这样伟大的时代，活动在祖先血汗洒遍的燕山地区，我们一时一刻也不应该放松努力，要学习得更好，以期无愧于古人，亦无愧于后人!”《不求甚解》就是《燕山夜话》中的一篇代表作。
3．杂文
杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活；多为有见地的片段感想或偶然一得。杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一观点发表意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，运用对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言丰富多彩。杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。
（介绍作者时提到了“杂文”，学生会有疑问，故进一步解释，明白在归类上，有交叉现象。）
三、研读课文
1．朗读
让三个学生分读全文，其余的同学一边听一边思考：
（1）本文的主要内容是什么？
本文提倡的是“不求甚解”读书法。说了本词的来历、含义，举了名人读书的例子。
（2）三位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？
（听读，整体感知全文的内容。对同学的朗读进行评价。）
2．速读
边读边画：
（1）作者对“不求甚解”的看法。
（2）理解“不求甚解”在本文中的含义。
（3）画出表明作者观点的句子。
（4）找出举了哪些名人的例子。
（养成不动笔墨不读书的好习惯。解决问题的过程，是细读的过程。）
3．同桌交流
4．整理回答
（1）作者对“不求甚解”的看法。
（指名）答：课文第一自然段，“不必提倡”，“反对„„同样没有充分的理由”。 （面向全体）问：这是什么样的态度，肯定？否定？
答：肯定，谨慎地肯定。
问：哪些词语可以证明？
答：“一般人”，“常常”，“任何问题”，“其实也不尽然”，“虽然„„但是”，“盲目反对”，“没充分理由”等。
问：“不必提倡”的是什么？不能“盲目反对”的又是什么？
答：学习或工作不认真的“不求甚解”，读书方法上的“不求甚解”。
问：由此来看，作者的语言是非常——（齐）准确严密的。
（“追问式”教学的目的，是让学生澄清一些问题，同时也从中品味语言。追问的对象一般是全体，而不是个人。）
（2）找出“不求甚解”在本文中的含义。
答：课文第四段，有两层含义：一表示虚心，二是说明读书的方法，不要固执一点„„要前后贯通，了解大意。
问：谈谈你的看法或体会。（选择不同层次的学生发言）
（3）画出表明作者观点的句子。
要求同学按课文顺序来说，会发现在每一段的开头或结尾，都有作者概括性或总结性的话，这往往是作者的观点，整理如下：
第1段：“盲目反对不求甚解„„没有理由”。
第2段：“这是古人读书的正确方法”，“不应该”“非议”。
第3段：“好读书这个习惯的养成是很重要的。”“一定要好读书，才有发言权。”“读书的要诀，全在于会意。”
第4段：“陶渊明主张读书要会意„„只好不求甚解了。”“不求甚解四字的含义，有两层：„„虚心，„„了解大意。”“这两层意思都很重要，值得好好体会。”
第5段：对„„著作，“抱虚心的态度”“还必须不断努力学习”“要学习得好”“必须活读”“就是说„„必须理解„„精神实质”。
第6段：“观其大略的人，往往知识更丰富”。
第7段：“观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句„„”。
第8段：未晓处且放过，“也是不因小失大的意思”。
第9段：“经验证明”书要反复读，才真正懂得它的意思。
第10段：“重要的书必须反复读，每读一次都会觉得开卷有益”。
整理后，通过对“虚心”“会意”“了解大意”“精神实质”“反复读”等关键词的咀嚼品味，可以理解和概括本文的主旨：本文通过对“不求甚解”一词的辩证，提倡读书要多次反复、虚心领会。
（每整理一句，都让同学注意其中重要的词，既品味了语言，又便于领会其主要观点。）
（4）举了哪些名人的例子。
答：一引列宁批评普列汉诺夫的例子，强调学习“应该抱虚心的态度”；二引诸葛亮的例子，赞扬“观其大略”式的“不求甚解”的高明；三引陆象山的语录，说明“未晓处且放过”的方法与“不求甚解”很相似。
问：三个例子有何不同？
答：一个国外的，两个古代的；一个反面的，两个正面的。
问：作用是什么？
答：运用例证法，从虚心、理解精神实质、了解大意等方面作正反论证，得出“书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益”的结论。
5．理清思路
第1自然段，文章开宗明义，表明作者观点。
第2～4自然段，正面阐述陶渊明的本意。
第5～10自然段，运用举例论证，得出读书要多次反复、虚心领会的结论。
四、小结
“不求甚解”一词，出自陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解。”原意是读书只求领会要旨，不必在字句上花太大的工夫，是个褒义词。后来多被用在指学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。本文通过对“不求甚解”一词的深入分析，提倡读书要多次反复、虚心领会。本文作者采取反弹琵琶写法，使人耳目一新，在轻松愉快中受到教育。就其思路来讲，乃是对“不求甚解”的否定之否定。就其立意来说，是“不求甚解”的新解。
五、课堂延伸
学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
1．“见风使舵”新解
2．“班门弄斧”辩
3．“滥竽充数”辩
提示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采
取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。
第二课时
一、导入新课
打开课文《不求甚解》，第4段有这样一句话：“二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字„„”这里的“咬文嚼字”如何理解？
答：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。（《现代汉语词典》）
是什么感情色彩的词？贬义。查阅《汉语大词典》，这里列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。没有一项意思是褒扬的。
那么，朱光潜为什么还用它来做文章呢？作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，让我们看看它在文中的内涵是什么。
（由前一课引入，温故而知新。查阅其他字典，强调“咬文嚼字”确实是贬义词。引发学生探究兴趣：朱光潜到底赋予了它怎样的新意？）
二、了解写作意图
1．用跳读法，尽快找到作者对“咬文嚼字”的理解
启发：《不求甚解》一文中作者是在开头表明观点的，此文是吗？
——不是。
在结尾得出了结论吗？
——也没有。
在哪里？
——第三段。
请一位同学朗读相关语句：“咬文嚼字有时是个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好，但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。„„咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”
（启发性提问，一则是为了和上一篇文章比较，二则是提示学生写作的一般规律，提高跳读的效率）
2．精读这段文字
（1）本文是指在哪方面的“咬文嚼字”？
在“文学”方面，具体指“阅读或写作”方面。
（2）作者对“咬文嚼字”怎样理解？
“一字不肯放松的谨严”，“在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”。
（3）作者认为，“咬文嚼字”在阅读和写作中起到什么作用？
使思想透彻，情感凝练。
（4）如何理解“有时”“通常”和“但是”等词语的运用？
作者否定了对“咬文嚼字”一般意义上的理解，明确这里指的是文学层面的，同时表现了作者辩证的观点和用词的准确和严密。
（分析重点段的过程，也是澄清主旨，品味语言的过程）
三、了解作者
朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，做出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
本文选自朱光潜先生的《谈美·谈文学》一书。
朱光潜先生认为一篇文章的精要在表述思想。那么，如何表述就尤其重要了。他膺伏于桐城派所倡导的“言之有物”与“言之有序”，因此，睿智的思维须借之于明晰的思路与娴熟的技巧了。他说：“就写作技巧来说，好文章的条件都是一样的，第一是要有话说，第二要把话说得好。思想条理必须清楚，情致必须真切，境界必须新鲜，文字必须表现得恰到好处，谨严而生动，简朴不至枯涩，高华不至浮杂。”
（为什么会有这样的写作动机，作者是个什么样的人呢？是必然会引起学生注意的话题，所以这时候介绍作者会更合适。文中加点的字是需引起学生注意的，是与本文主旨呼应的地方。）
四、分析三个例子
既然“咬文嚼字”可以使思想透彻，情感凝练，我们就来做这样的练习。
1．试析三个例子
要求同学收起书本，展示三个“咬文嚼字”的例子，分组讨论的基础上，分析优劣，说出理由。
A组
（1）你是没有骨气的文人。
（2）你这没有骨气的文人。
（3）你有革命家的风度。
（4）你这革命家的风度。
B组
（1）李广见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因更复射，终不能入石矣。
（2）以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。
（3）尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。
C组
（1）鸟宿池边树，僧敲月下门。
（2）鸟宿池边树，僧推月下门。
（通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。B组句子辨析时可能会出现不解其意的现象，可先找同学翻译，明确文意后再作辨析。）
2．读课文
读一读作者的分析，看看有无不同。
（1）找同学读作者对“你是”和“你这”的评析。（见课文第2段）
（2）找同学读作者对王若虚改文的评价。（见课文第9段）
（3）齐读作者对“推敲”的理解。（见课文最后一段）
3．概括作者观点
“你是没有骨气的文人”一句的修改，不同句式，情味不同。
《史记》“李广射虎”一段的改写，增减文字，意味不同。
“僧推月下门”一句的“推敲”，不同字眼，意境不同。
4．分析三个例子在文中的作用
由郭沫若修改剧本的例子引出了话题，后两个例子从不同方面（删减和替换，文章和诗句），论证了“炼字”的主题。
五、谈体会，小结本文
1．在学生发言的基础上，教师适当引导，概括
（1）写文章要“炼字”，表达含糊，往往是思想还没有透彻，感情还没有凝练。
（2）“炼字”要符合具体的语境、语气、情味、意境等。
（3）“炼字”的方法，可以诵读，可以比较，可以替换，可以增删等，都是锤炼语言的方法。
（4）朱光潜谦虚谨慎的治学态度，不迷信古人，敢于质疑的精神。
（本课是“品味语言”的范文，紧扣本单元学习重点，对学生写作有很大帮助，引导学生在这方面有所借鉴。）
2．教师补充
（1）吟安一个字，拈断数茎须。（唐·卢延让）
（2）两句三年得，一吟双泪流。（唐·贾岛）
（3）语不惊人死不休。（唐·杜甫）
（4）无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子，唯一的动词,唯一的形容词找出来。（法·福楼拜）
（5）闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。（《题李凝幽居》唐·贾岛）
（以古今名人“炼字”的例子，激励学生）
六、延伸练习
1．课上练习
（1）原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸
解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。
（2）原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹
解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来，这种修辞叫“通感”。
（3）轻风细柳，淡月梅花。
A．摇映 B．舞隐 C．扶失
选择C。
解说：一个“扶”字，形象又逼真，把无形的风人格化了；一个“失”字，顿时画出月光下梅花若隐若现的朦胧美来。
2．课外作业
下列诗词中加点的字各有其妙处，请加以鉴赏分析。
（1）前村深雪里，昨夜数枝开。(诗僧齐已《早梅》）
前村深雪里，昨夜一枝开。(郑谷将“数”改为“一”）
（2）雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。
蜂蝶飞来过墙去，却疑春色在邻家。（王驾《晴景》）
蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。（王安石改“飞来”为“纷纷”）
（3）云破月来花弄影。（张先）
（4）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）
（5）感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》）
（6）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣《凉州词》）
（7）随风潜入夜，润物细无声。（杜甫《春夜喜雨》）
（8）闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（《闺怨》王昌龄）
（9）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（《声声慢》李清照）
（10）大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）
（11）海上生明月，天涯共此时。(张九龄《望月怀远》)
（12）气蒸云梦泽，波撼岳阳城。(孟浩然《临洞庭上张丞相》)
（13）野旷天低树，江清月近人。(孟浩然《宿建德江》)
（14）众鸟高飞尽，孤云独去闲。(李白《独坐敬亭山》)
（15）星垂平野阔，月涌大江流。(杜甫《旅夜书怀》)
（16）映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。(杜甫《蜀相》)
《文艺随笔二篇》教案
石家庄外国语师范学校 杨爱国
【教学目标】1．学习著名学者治学为文的态度以及本文所论述的读书方法。
2．理解文艺随笔的体裁及特点。
3．学会品味语言，积累成语。
【教学重点】1．品味语言的严密准确。
2．学习“不求甚解”的读书方法，注重写作中的“炼字”。
【教学难点】1．正确理解两篇随笔的主旨。
2．如何在写作中“炼字”。
【教学方法】1．小组讨论。
2．讲练结合。
【课时安排】二课时
【教学过程】
第一课时
一、检查预习，导入新课
1．“成语接龙”游戏：以组为单位，在黑板上接一条成语长龙，多者为胜。 （语文游戏引入课堂，活跃气氛。游戏中同学会发现：积累成语量有限，且由于对成语意思不理解而别字频出。以此激发学生平时多积累，养成多写多用成语的习惯）
2．今天我们要学习的两篇随笔，都是以成语为题目的，不仅如此，文中还有许多成语，要求同学们整理出来，解释并造句。
（1）请同学解释“不求甚解”和“咬文嚼字”。
不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。（《现代汉语词典》）
咬文嚼字：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。（《现代汉语词典》）
（2）请同学用两个成语的不同义项造句。
（3）在使用中有什么发现？
“不求甚解”，旧指读书方法，是褒义词；现在多指做事态度不认真，是贬义词。 “咬文嚼字”，多指一种读书做事的坏习惯，属贬义词。
由此来看，这两篇文章的题目只是圈定了论述的范围，到底作者借用这两个成语做怎样的文章，还需细读文章才知道，让我们带着这个疑问开始我们第一课的学习。
（学生能做的老师不代劳，如查阅工具书，造句练习，分析感情色彩，都由学生来做，同时使学生对这两篇文章的学习有了好奇心。）
二、解题
1．文艺随笔
属于笔记文学，是对文艺问题有所感而随手写出的一种具有独特形式的散文。它篇幅小，形式多样，多种表达方式综合运用，朴素自然，意味隽永，以质朴见长。
2．了解作者
马南邨（1912—1966），邓拓的笔名，原名邓子健，又名邓云特，福建省闽侯县人，当代著名的思想理论家和散文作家。1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏一直写到同年9月2日。邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。
本文写作于1961年，当时我国处在经济困难时期，邓拓同志应《北京晚报》的要求，遵照毛泽东同志倡导的“百花齐放、百家争鸣”的方针，以提倡读书、丰富知识、开阔眼界、振奋精神为宗旨，开设了《燕山夜话》专栏。在为合集写的自序中他说：“我们生在这样伟大的时代，活动在祖先血汗洒遍的燕山地区，我们一时一刻也不应该放松努力，要学习得更好，以期无愧于古人，亦无愧于后人!”《不求甚解》就是《燕山夜话》中的一篇代表作。
3．杂文
杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活；多为有见地的片段感想或偶然一得。杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一观点发表意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，运用对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言丰富多彩。杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。
（介绍作者时提到了“杂文”，学生会有疑问，故进一步解释，明白在归类上，有交叉现象。）
三、研读课文
1．朗读
让三个学生分读全文，其余的同学一边听一边思考：
（1）本文的主要内容是什么？
本文提倡的是“不求甚解”读书法。说了本词的来历、含义，举了名人读书的例子。
（2）三位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？
（听读，整体感知全文的内容。对同学的朗读进行评价。）
2．速读
边读边画：
（1）作者对“不求甚解”的看法。
（2）理解“不求甚解”在本文中的含义。
（3）画出表明作者观点的句子。
（4）找出举了哪些名人的例子。
（养成不动笔墨不读书的好习惯。解决问题的过程，是细读的过程。）
3．同桌交流
4．整理回答
（1）作者对“不求甚解”的看法。
（指名）答：课文第一自然段，“不必提倡”，“反对„„同样没有充分的理由”。 （面向全体）问：这是什么样的态度，肯定？否定？
答：肯定，谨慎地肯定。
问：哪些词语可以证明？
答：“一般人”，“常常”，“任何问题”，“其实也不尽然”，“虽然„„但是”，“盲目反对”，“没充分理由”等。
问：“不必提倡”的是什么？不能“盲目反对”的又是什么？
答：学习或工作不认真的“不求甚解”，读书方法上的“不求甚解”。
问：由此来看，作者的语言是非常——（齐）准确严密的。
（“追问式”教学的目的，是让学生澄清一些问题，同时也从中品味语言。追问的对象一般是全体，而不是个人。）
（2）找出“不求甚解”在本文中的含义。
答：课文第四段，有两层含义：一表示虚心，二是说明读书的方法，不要固执一点„„要前后贯通，了解大意。
问：谈谈你的看法或体会。（选择不同层次的学生发言）
（3）画出表明作者观点的句子。
要求同学按课文顺序来说，会发现在每一段的开头或结尾，都有作者概括性或总结性的话，这往往是作者的观点，整理如下：
第1段：“盲目反对不求甚解„„没有理由”。
第2段：“这是古人读书的正确方法”，“不应该”“非议”。
第3段：“好读书这个习惯的养成是很重要的。”“一定要好读书，才有发言权。”“读书的要诀，全在于会意。”
第4段：“陶渊明主张读书要会意„„只好不求甚解了。”“不求甚解四字的含义，有两层：„„虚心，„„了解大意。”“这两层意思都很重要，值得好好体会。”
第5段：对„„著作，“抱虚心的态度”“还必须不断努力学习”“要学习得好”“必须活读”“就是说„„必须理解„„精神实质”。
第6段：“观其大略的人，往往知识更丰富”。
第7段：“观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句„„”。
第8段：未晓处且放过，“也是不因小失大的意思”。
第9段：“经验证明”书要反复读，才真正懂得它的意思。
第10段：“重要的书必须反复读，每读一次都会觉得开卷有益”。
整理后，通过对“虚心”“会意”“了解大意”“精神实质”“反复读”等关键词的咀嚼品味，可以理解和概括本文的主旨：本文通过对“不求甚解”一词的辩证，提倡读书要多次反复、虚心领会。
（每整理一句，都让同学注意其中重要的词，既品味了语言，又便于领会其主要观点。）
（4）举了哪些名人的例子。
答：一引列宁批评普列汉诺夫的例子，强调学习“应该抱虚心的态度”；二引诸葛亮的例子，赞扬“观其大略”式的“不求甚解”的高明；三引陆象山的语录，说明“未晓处且放过”的方法与“不求甚解”很相似。
问：三个例子有何不同？
答：一个国外的，两个古代的；一个反面的，两个正面的。
问：作用是什么？
答：运用例证法，从虚心、理解精神实质、了解大意等方面作正反论证，得出“书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益”的结论。
5．理清思路
第1自然段，文章开宗明义，表明作者观点。
第2～4自然段，正面阐述陶渊明的本意。
第5～10自然段，运用举例论证，得出读书要多次反复、虚心领会的结论。
四、小结
“不求甚解”一词，出自陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解。”原意是读书只求领会要旨，不必在字句上花太大的工夫，是个褒义词。后来多被用在指学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。本文通过对“不求甚解”一词的深入分析，提倡读书要多次反复、虚心领会。本文作者采取反弹琵琶写法，使人耳目一新，在轻松愉快中受到教育。就其思路来讲，乃是对“不求甚解”的否定之否定。就其立意来说，是“不求甚解”的新解。
五、课堂延伸
学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
1．“见风使舵”新解
2．“班门弄斧”辩
3．“滥竽充数”辩
提示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采
取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。
第二课时
一、导入新课
打开课文《不求甚解》，第4段有这样一句话：“二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字„„”这里的“咬文嚼字”如何理解？
答：过分地斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。（《现代汉语词典》）
是什么感情色彩的词？贬义。查阅《汉语大词典》，这里列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。没有一项意思是褒扬的。
那么，朱光潜为什么还用它来做文章呢？作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，让我们看看它在文中的内涵是什么。
（由前一课引入，温故而知新。查阅其他字典，强调“咬文嚼字”确实是贬义词。引发学生探究兴趣：朱光潜到底赋予了它怎样的新意？）
二、了解写作意图
1．用跳读法，尽快找到作者对“咬文嚼字”的理解
启发：《不求甚解》一文中作者是在开头表明观点的，此文是吗？
——不是。
在结尾得出了结论吗？
——也没有。
在哪里？
——第三段。
请一位同学朗读相关语句：“咬文嚼字有时是个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好，但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。„„咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”
（启发性提问，一则是为了和上一篇文章比较，二则是提示学生写作的一般规律，提高跳读的效率）
2．精读这段文字
（1）本文是指在哪方面的“咬文嚼字”？
在“文学”方面，具体指“阅读或写作”方面。
（2）作者对“咬文嚼字”怎样理解？
“一字不肯放松的谨严”，“在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”。
（3）作者认为，“咬文嚼字”在阅读和写作中起到什么作用？
使思想透彻，情感凝练。
（4）如何理解“有时”“通常”和“但是”等词语的运用？
作者否定了对“咬文嚼字”一般意义上的理解，明确这里指的是文学层面的，同时表现了作者辩证的观点和用词的准确和严密。
（分析重点段的过程，也是澄清主旨，品味语言的过程）
三、了解作者
朱光潜（1897—1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，做出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
本文选自朱光潜先生的《谈美·谈文学》一书。
朱光潜先生认为一篇文章的精要在表述思想。那么，如何表述就尤其重要了。他膺伏于桐城派所倡导的“言之有物”与“言之有序”，因此，睿智的思维须借之于明晰的思路与娴熟的技巧了。他说：“就写作技巧来说，好文章的条件都是一样的，第一是要有话说，第二要把话说得好。思想条理必须清楚，情致必须真切，境界必须新鲜，文字必须表现得恰到好处，谨严而生动，简朴不至枯涩，高华不至浮杂。”
（为什么会有这样的写作动机，作者是个什么样的人呢？是必然会引起学生注意的话题，所以这时候介绍作者会更合适。文中加点的字是需引起学生注意的，是与本文主旨呼应的地方。）
四、分析三个例子
既然“咬文嚼字”可以使思想透彻，情感凝练，我们就来做这样的练习。
1．试析三个例子
要求同学收起书本，展示三个“咬文嚼字”的例子，分组讨论的基础上，分析优劣，说出理由。
A组
（1）你是没有骨气的文人。
（2）你这没有骨气的文人。
（3）你有革命家的风度。
（4）你这革命家的风度。
B组
（1）李广见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因更复射，终不能入石矣。
（2）以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。
（3）尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。
C组
（1）鸟宿池边树，僧敲月下门。
（2）鸟宿池边树，僧推月下门。
（通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。B组句子辨析时可能会出现不解其意的现象，可先找同学翻译，明确文意后再作辨析。）
2．读课文
读一读作者的分析，看看有无不同。
（1）找同学读作者对“你是”和“你这”的评析。（见课文第2段）
（2）找同学读作者对王若虚改文的评价。（见课文第9段）
（3）齐读作者对“推敲”的理解。（见课文最后一段）
3．概括作者观点
“你是没有骨气的文人”一句的修改，不同句式，情味不同。
《史记》“李广射虎”一段的改写，增减文字，意味不同。
“僧推月下门”一句的“推敲”，不同字眼，意境不同。
4．分析三个例子在文中的作用
由郭沫若修改剧本的例子引出了话题，后两个例子从不同方面（删减和替换，文章和诗句），论证了“炼字”的主题。
五、谈体会，小结本文
1．在学生发言的基础上，教师适当引导，概括
（1）写文章要“炼字”，表达含糊，往往是思想还没有透彻，感情还没有凝练。
（2）“炼字”要符合具体的语境、语气、情味、意境等。
（3）“炼字”的方法，可以诵读，可以比较，可以替换，可以增删等，都是锤炼语言的方法。
（4）朱光潜谦虚谨慎的治学态度，不迷信古人，敢于质疑的精神。
（本课是“品味语言”的范文，紧扣本单元学习重点，对学生写作有很大帮助，引导学生在这方面有所借鉴。）
2．教师补充
（1）吟安一个字，拈断数茎须。（唐·卢延让）
（2）两句三年得，一吟双泪流。（唐·贾岛）
（3）语不惊人死不休。（唐·杜甫）
（4）无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子，唯一的动词,唯一的形容词找出来。（法·福楼拜）
（5）闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。（《题李凝幽居》唐·贾岛）
（以古今名人“炼字”的例子，激励学生）
六、延伸练习
1．课上练习
（1）原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸
解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。
（2）原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹
解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来，这种修辞叫“通感”。
（3）轻风细柳，淡月梅花。
A．摇映 B．舞隐 C．扶失
选择C。
解说：一个“扶”字，形象又逼真，把无形的风人格化了；一个“失”字，顿时画出月光下梅花若隐若现的朦胧美来。
2．课外作业
下列诗词中加点的字各有其妙处，请加以鉴赏分析。
（1）前村深雪里，昨夜数枝开。(诗僧齐已《早梅》）
前村深雪里，昨夜一枝开。(郑谷将“数”改为“一”）
（2）雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。
蜂蝶飞来过墙去，却疑春色在邻家。（王驾《晴景》）
蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。（王安石改“飞来”为“纷纷”）
（3）云破月来花弄影。（张先）
（4）羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）
（5）感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》）
（6）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣《凉州词》）
（7）随风潜入夜，润物细无声。（杜甫《春夜喜雨》）
（8）闺中少妇不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（《闺怨》王昌龄）
（9）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（《声声慢》李清照）
（10）大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）
（11）海上生明月，天涯共此时。(张九龄《望月怀远》)
（12）气蒸云梦泽，波撼岳阳城。(孟浩然《临洞庭上张丞相》)
（13）野旷天低树，江清月近人。(孟浩然《宿建德江》)
（14）众鸟高飞尽，孤云独去闲。(李白《独坐敬亭山》)
（15）星垂平野阔，月涌大江流。(杜甫《旅夜书怀》)
（16）映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。(杜甫《蜀相》)