文章阅读就像旅游欣赏美景一样，先要从外观整体欣赏一番，再走进深处去仔细欣赏一个个优美的景点，最后走出景点，再次从整体上欣赏，这时你会感觉和刚开始的整体欣赏有所不同，这是经过从整体到细处再到整体的完整的赏析。文章阅读和旅游欣赏美景一样，要从整体（走近文本的浅层阅读）到局部（走进文本的深层阅读）再到整体（再次对文本进行深层整体感知）。即三步走；五遍阅读 ；解决若干个问题。
走近文本。了解一下作者，作者文章的风格，别的人怎样评价他的作品，是在什么背景
下写的这篇文章。再看看标题，从标题中能否筛选出文章所写内容的信息。
如《老王》而不是王老。一个普通的称呼，一个年纪已高的王姓老人。
走进文本。 一读：①感知文章内容，就是概括文章内容；了解梗概，人物或观点。
二读：②复述课文内容；③理清文章思路，结构及层次。
三读：④领会词语在特定语言环境中的作用及意义。
⑤抓关键字、句，理解重点字词句的作用及深层含义，感受语言表
达的思想感情。
⑥欣赏优美精辟语句，体会语言生动形象性。感受语言的魅力。
⑦理解所写人和物及叙事所蕴含的情感和哲理。
四读：⑧归纳中心；分析文章写作特点。
走出文本。 五读：再次感知文本，就是要站在一定高度回过头来对文章内容，写了什么？怎样写的，为什么这样写（主旨）再作一全面深刻地了解。就是对文章再次进行欣赏评价，肯定吸收好的东西，批判摒弃错误的丑陋的坏的东西。
前两遍的阅读，是走近文本的浅层次的阅读，三、四遍是走进文本的深层阅读，是从细处赏析去感受语言的魅力，应感到愉快，并能受到感动，能给人带来一种审美的精神享受。五读是在前两步基础上更深层的整体的感知。
学语文当然首先要用好课本，课本中一篇篇短小精美的文章，是一道道精神的美味，散发着芳香，让我们尽情地享受。怎样去阅读才能真正获得一种享受呢？可从以下几个角度来走进文本感知文章内容:
一．从标题入手感知揣摩文章内容。
标题是文章的眼睛，也是文章内容的浓缩与体现，对标题文字所提供的信息进行理解，分析，联想，推理等思维活动，是获知文章内容的一种方法。
如《从百草园到三味书屋》从标题可获得一下信息：
⒈从，介词，表示时间处所等的起点。从现在起；从北京到上海。该句是一个介宾短语。 ⒉以空间为序记叙。 ⒊所写的对象是百草园快乐的生活及三味书屋的读书生活。 ⒋前后两部分，写由童年的游戏玩乐到私塾读书的成长过程。（关注成长的文章） ⒌作者所处的年代为什么会有那么优越的条件呢？自然需要介绍一下作者的家庭背景及作者的生平。
如：《斑羚飞渡》从标题可获得一下信息：
⒈写作的对象：是斑羚，干什么？（逃生）在飞渡。
⒉斑羚为什么飞渡？为逃生及种群的延续。
⒊飞渡场面怎样？从飞渡一词可知场面是悲壮、惨烈、震撼人心的。
⒋谁在组织斑羚飞渡？怎样飞度的？镰刀头羊。
⒌给人以思考，如果没有人的围猎就不会有斑羚的飞渡，人在这里扮演一个非常不光彩 的角色，恩格斯告诉我们：不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。今天的社会现实已经告诉我们，当你违背自然规律就要受到自然界的惩罚，因此，一定要处理好人与自然的关系。
如《罗布泊——消逝的仙湖》从标题可获得一下信息：
⒈写作对象是罗布泊；消逝说明仙湖已经干涸了，没有了；仙湖说明这里曾经是一个美
丽的地方。
⒉引起人思考仙湖怎么会消逝呢？结合社会现实带给我们思考是：生态环境遭到破坏， 人类应该考虑如何去保护赖以生存的环境的问题。
⒊用消逝而不用消失，感情更强烈，消失是逐渐减少以至没有，速度比较慢，消逝有消失意，而速度
更快，几千年甚至上万年形成的湖泊几十年就没有了，不能不让人深思。不能不让人震撼。
二．从文章开头及结尾感知揣摩文章内容（情感角度）。
⒈文章的开头是文章内容的一个有机组成部分，是总领全文的一段话。有时文章的开头 就已经蕴含全文的感情基调。为全文定下了感情基调。
如《风筝》开头：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中， 而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
惊异的是北京冬季便有放风筝的；悲哀讲的是小时候一次抓断，踏扁弟弟亲手做的一只风筝（我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。），后来从一本书上知道所为是错误后，想补救，但为时已晚，作者终生后悔。从而引发诸多思考，儿童的教育问题，自我解剖，封建的教育思想，伦理道德的理解等。
如《背影》开头：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
开篇点题，留下悬念，一开始就有一种淡淡的哀愁，蕴含着对父亲的思念之情。
如鲁迅《故乡》我冒了严寒，回到了相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，仓皇的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
环境描写，为全文定下悲凉的基调。交代我这次回故乡的心情也是悲凉的。
⒉文章的结尾往往是文章主题的归纳、道理的升华，且大多是抒情议论的句子。因此揣摩文章的结尾也能知道文章内容。
如《老王》结尾：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
如《阿长与山海经》结尾：仁厚黑暗的地母，远在您的怀里永安她的魂灵！
如《夏感》结尾：我要高声赞美这春与秋之间的黄金的夏季。
三．通过过渡句感知揣摩文章内容。
过渡句是指上下文之间的衔接和转换，过渡句一般安排在文章需要连接或各层次需要转 换的地方，有词语，句子，段落等，抓住过渡句有助于迅速准确地划分段落层次，感知文章的内容。
如《从百草原到三味书屋》第三节，长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。从百草园里的有趣生活过渡到阿长
妈妈讲美女蛇的故事。
七节，冬天的百草园比较无味；雪一下，可就两样了。把阿长妈妈讲美女蛇的故事与雪天有趣的捕
鸟故事连接起来了。
第九节，我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的 书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧„„都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。再见，我的蟋蟀们，再见，我的覆盆子们和木莲们！
出门向东，不到半里，便到老师的家了。把百草园和三味书屋连接起来。几个板块内容非常清楚。
如胡适《我的母亲》第四节：但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点儿做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的母亲。
如《沁园春·雪》用须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。由上阙景物描写过渡到下阙对历史人物的评价。
四．通过主旨去感知揣摩文章内容。
主旨就是文章通过内容所要表现的思想感情，就是为什么要写这篇文章的目的。一般来 说，课前预习提示上有说明。可根据预习提示所说的主旨去揣摩文章的内容。然后去思考作者是怎样写的，作者的思路是什么，材料是怎样搭配的，详略是怎样安排的，如果长期坚持这样的话特别对作文有好处。
如《夏感》作者要表达自己对夏天的热爱和对劳动者的赞美。因此结尾说我要高声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。然后揣摩作者是怎样写的。
如：《海燕》最后一句：让暴风雨来的更猛烈些吧。作者希望革命的暴风雨早一天的到 来，去推翻沙俄的封建统治。
如：《背影》该文以背影为线索，叙写了父亲送我上学在南京火车站，穿过铁道，爬月 台为我买橘子的事，表现父亲对我的细心关照，表达了我对父亲的怀念与感激之情。
五．从细节入手感知揣摩文章内容。
细节就是文本中所描绘的人、物细小的行动举止或细微的情节、环境，它是构成完整艺术形象的细胞。南京师范大学高朝俊教授说：“重视细节描写是叙事作品走向成熟的标志，也是作者走向成熟的表现。”（人物描写或环境描写）从读者的角度来讲，一篇文章读完了，人物、情节等可能都忘了，但有一细节却一直铭记在心里，也正因为这个细节而永远记住了那部作品。这样的细节只要仔细品味自有一番味道，能帮助读者理解主旨。
如《风筝》他那时大概十岁内外吧，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许做，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，又是至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。写出了小弟弟对风筝的痴迷，如痴如醉，忘乎所以。
如《社戏》第七节，忽然间一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说“大船？八叔的航船不是回来来了吗？” 大家才撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了，然而外祖母又怕都是孩子们，不可靠；母亲又说若是叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜又看出底细来了，便又大声说道“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”俗话说穷人的孩子早当家，平桥村的孩子都是聪明的，但作者又用一个“最”字写出双喜的非同一般。大船？八叔的航船不是回来来了吗？双喜的提醒，小伙伴都听到了，所以大家才撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。当看到“我”的外祖母和母亲怕因都是孩子不可靠而迟疑时，又是双喜看出底细来了，便又大声说了三句话，二十四个字。“我写包票！船又大；寻哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”让外祖母和母亲吃了定心丸，不再怀疑这一帮小伙伴。即使有想法也不能再表现出来了。
第一句写出了双喜的小小年纪，但不一般，敢写包票的恐怕不是一般人物，对某件事没有绝对的把握能写包票吗？一定是这一方面的顶尖好手，否则，可想而知。这是主观因素。写出了双喜的有胆有识。船又大，是客观因素。第二句，迅哥儿向来不乱跑，也是客观因素，迅哥儿胆量是比较小的，第三节有交代。黄牛、水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着。第三句又说：我们又都是识水性的！不光是我一个人识水性，而是都识水性，还有什么可担心的呢？放心吧，保准平安去，安全返回，别再过分担心了。这三句话写出了双喜的胆大，心细，胆量过人，从这三句利索的语言可看出双喜的聪明过人，精明与干练。
二十一节，双喜终于熬不住了，说道，怕他唱到天明还不完，还是我们走的好罢。 二十七节，吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在水里，什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。
三十二节“双喜 ，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。从全文看，双喜的话不多，正像歌曲所唱的那样，该出手时就出手，该说时一定说，而且每次都是那么及时，那么干脆。那么的恰到好处。那么的令人信服。双喜这个有领导、有组织、有协调能力的人物形象的塑造是那么的深入人心，令人难忘。
第十一节，两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。„„
第一句用通感的修辞手法，（从视觉，听觉）写出香气的浓与重。再看看第二句句子里写了什么？写连山。连山是怎么样的呢？它的颜色是“淡黑的”，形态是“起伏的”，“我”对“连山”的感觉是怎么样呢？仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。山本是青的，为什么说是“淡黑的”呢？因为是夜里所见。为什么说象“踊跃的铁的兽脊似的？”站在航船上，连山却有“踊跃”之感；铁是黑的，山是起伏的，以“铁的兽脊”写夜里的连山何等准确而生动！为什么用”跑去”而不用“退去”？这里写出了孩子们的船速之快，足见其心情的愉快。
《藤野先生》第六节，„„其实进来的是一位黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的„„”
黑瘦写出生活条件不是很优越，八字须，男人留胡子，是日本人男人的特征，尽管稀少还是要留，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，一将书放在讲台上，一个知识分子的形象跃然纸上。他那种特殊的自我介绍很有味道：
① 大概学校公布任课老师的名单、有一定的知名度，同学们还不能对号入座。
② 留级生说，藤野先生是一个生活不拘小节的人，又一次坐火车被当成扒手，那个人
是谁？
③ 滕老师非常有名气，写了一篇论文发表在学校的学报上，到底是一个怎样的人？ ④ 介绍用全名，并未称老师、教授，即可体现对学生的尊重与平等，又体现他为人的
低调、谦逊、朴
实而略显迂腐的个性。
《夏感》第四节，夏天的旋律是紧张的，人们的每一根的神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够辛苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥，浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。
为什么弯着腰，流着汗，心里还只是想着快割，快割，那份丰收的喜悦，再累也感觉不到了。麦子已经上场了，又想着快打，快打。只想着颗粒归仓的心理。五月天孩子的脸，说变天就变天，担心到手的粮食收不到家。道出了农民的那份担心，那份辛苦，那份心里的煎熬，把不得一下子把成熟的麦子收到家里。才能稍稍放心。
他们早起晚睡亦够辛苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。这一细节描写，它外化了“农民每一根神经都被绷紧”的款款心情。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥，浇水。写出了夏天农民真是“田家少闲月，五月人倍忙”呀。
如《斑羚飞度》一老一少走到伤心崖，后退几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大斑羚跑到悬崖边上，纵身一跃，朝山涧对面跳去，老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一钩，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于一前一后，一高一低。
这是斑羚飞渡场面的细节描写，那是文章的主旨所在，那是一个悲壮，惨烈，震撼人心的场面，尽管那是斑羚的一种本能行为，却能让作为高等动物的人自感惭愧。人在这里扮演是多么不光彩的角色，人不也应该思考思考该怎样善待自然界的动物，怎样与动物和谐相处吗？去保护动物，保护自己的家园—地球。
总之，拿到一篇文章，可从多个角度走进文本，去感知文本。再对文本进行赏读，去悟出文章写了什么内容，怎样写的，目的何在。只有这样才能真正地与作者对话，与文本对话，才能真正的理解文本。
文章阅读就像旅游欣赏美景一样，先要从外观整体欣赏一番，再走进深处去仔细欣赏一个个优美的景点，最后走出景点，再次从整体上欣赏，这时你会感觉和刚开始的整体欣赏有所不同，这是经过从整体到细处再到整体的完整的赏析。文章阅读和旅游欣赏美景一样，要从整体（走近文本的浅层阅读）到局部（走进文本的深层阅读）再到整体（再次对文本进行深层整体感知）。即三步走；五遍阅读 ；解决若干个问题。
走近文本。了解一下作者，作者文章的风格，别的人怎样评价他的作品，是在什么背景
下写的这篇文章。再看看标题，从标题中能否筛选出文章所写内容的信息。
如《老王》而不是王老。一个普通的称呼，一个年纪已高的王姓老人。
走进文本。 一读：①感知文章内容，就是概括文章内容；了解梗概，人物或观点。
二读：②复述课文内容；③理清文章思路，结构及层次。
三读：④领会词语在特定语言环境中的作用及意义。
⑤抓关键字、句，理解重点字词句的作用及深层含义，感受语言表
达的思想感情。
⑥欣赏优美精辟语句，体会语言生动形象性。感受语言的魅力。
⑦理解所写人和物及叙事所蕴含的情感和哲理。
四读：⑧归纳中心；分析文章写作特点。
走出文本。 五读：再次感知文本，就是要站在一定高度回过头来对文章内容，写了什么？怎样写的，为什么这样写（主旨）再作一全面深刻地了解。就是对文章再次进行欣赏评价，肯定吸收好的东西，批判摒弃错误的丑陋的坏的东西。
前两遍的阅读，是走近文本的浅层次的阅读，三、四遍是走进文本的深层阅读，是从细处赏析去感受语言的魅力，应感到愉快，并能受到感动，能给人带来一种审美的精神享受。五读是在前两步基础上更深层的整体的感知。
学语文当然首先要用好课本，课本中一篇篇短小精美的文章，是一道道精神的美味，散发着芳香，让我们尽情地享受。怎样去阅读才能真正获得一种享受呢？可从以下几个角度来走进文本感知文章内容:
一．从标题入手感知揣摩文章内容。
标题是文章的眼睛，也是文章内容的浓缩与体现，对标题文字所提供的信息进行理解，分析，联想，推理等思维活动，是获知文章内容的一种方法。
如《从百草园到三味书屋》从标题可获得一下信息：
⒈从，介词，表示时间处所等的起点。从现在起；从北京到上海。该句是一个介宾短语。 ⒉以空间为序记叙。 ⒊所写的对象是百草园快乐的生活及三味书屋的读书生活。 ⒋前后两部分，写由童年的游戏玩乐到私塾读书的成长过程。（关注成长的文章） ⒌作者所处的年代为什么会有那么优越的条件呢？自然需要介绍一下作者的家庭背景及作者的生平。
如：《斑羚飞渡》从标题可获得一下信息：
⒈写作的对象：是斑羚，干什么？（逃生）在飞渡。
⒉斑羚为什么飞渡？为逃生及种群的延续。
⒊飞渡场面怎样？从飞渡一词可知场面是悲壮、惨烈、震撼人心的。
⒋谁在组织斑羚飞渡？怎样飞度的？镰刀头羊。
⒌给人以思考，如果没有人的围猎就不会有斑羚的飞渡，人在这里扮演一个非常不光彩 的角色，恩格斯告诉我们：不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。今天的社会现实已经告诉我们，当你违背自然规律就要受到自然界的惩罚，因此，一定要处理好人与自然的关系。
如《罗布泊——消逝的仙湖》从标题可获得一下信息：
⒈写作对象是罗布泊；消逝说明仙湖已经干涸了，没有了；仙湖说明这里曾经是一个美
丽的地方。
⒉引起人思考仙湖怎么会消逝呢？结合社会现实带给我们思考是：生态环境遭到破坏， 人类应该考虑如何去保护赖以生存的环境的问题。
⒊用消逝而不用消失，感情更强烈，消失是逐渐减少以至没有，速度比较慢，消逝有消失意，而速度
更快，几千年甚至上万年形成的湖泊几十年就没有了，不能不让人深思。不能不让人震撼。
二．从文章开头及结尾感知揣摩文章内容（情感角度）。
⒈文章的开头是文章内容的一个有机组成部分，是总领全文的一段话。有时文章的开头 就已经蕴含全文的感情基调。为全文定下了感情基调。
如《风筝》开头：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中， 而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
惊异的是北京冬季便有放风筝的；悲哀讲的是小时候一次抓断，踏扁弟弟亲手做的一只风筝（我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。），后来从一本书上知道所为是错误后，想补救，但为时已晚，作者终生后悔。从而引发诸多思考，儿童的教育问题，自我解剖，封建的教育思想，伦理道德的理解等。
如《背影》开头：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
开篇点题，留下悬念，一开始就有一种淡淡的哀愁，蕴含着对父亲的思念之情。
如鲁迅《故乡》我冒了严寒，回到了相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，仓皇的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
环境描写，为全文定下悲凉的基调。交代我这次回故乡的心情也是悲凉的。
⒉文章的结尾往往是文章主题的归纳、道理的升华，且大多是抒情议论的句子。因此揣摩文章的结尾也能知道文章内容。
如《老王》结尾：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
如《阿长与山海经》结尾：仁厚黑暗的地母，远在您的怀里永安她的魂灵！
如《夏感》结尾：我要高声赞美这春与秋之间的黄金的夏季。
三．通过过渡句感知揣摩文章内容。
过渡句是指上下文之间的衔接和转换，过渡句一般安排在文章需要连接或各层次需要转 换的地方，有词语，句子，段落等，抓住过渡句有助于迅速准确地划分段落层次，感知文章的内容。
如《从百草原到三味书屋》第三节，长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。从百草园里的有趣生活过渡到阿长
妈妈讲美女蛇的故事。
七节，冬天的百草园比较无味；雪一下，可就两样了。把阿长妈妈讲美女蛇的故事与雪天有趣的捕
鸟故事连接起来了。
第九节，我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的 书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧„„都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。再见，我的蟋蟀们，再见，我的覆盆子们和木莲们！
出门向东，不到半里，便到老师的家了。把百草园和三味书屋连接起来。几个板块内容非常清楚。
如胡适《我的母亲》第四节：但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点儿做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的母亲。
如《沁园春·雪》用须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。由上阙景物描写过渡到下阙对历史人物的评价。
四．通过主旨去感知揣摩文章内容。
主旨就是文章通过内容所要表现的思想感情，就是为什么要写这篇文章的目的。一般来 说，课前预习提示上有说明。可根据预习提示所说的主旨去揣摩文章的内容。然后去思考作者是怎样写的，作者的思路是什么，材料是怎样搭配的，详略是怎样安排的，如果长期坚持这样的话特别对作文有好处。
如《夏感》作者要表达自己对夏天的热爱和对劳动者的赞美。因此结尾说我要高声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。然后揣摩作者是怎样写的。
如：《海燕》最后一句：让暴风雨来的更猛烈些吧。作者希望革命的暴风雨早一天的到 来，去推翻沙俄的封建统治。
如：《背影》该文以背影为线索，叙写了父亲送我上学在南京火车站，穿过铁道，爬月 台为我买橘子的事，表现父亲对我的细心关照，表达了我对父亲的怀念与感激之情。
五．从细节入手感知揣摩文章内容。
细节就是文本中所描绘的人、物细小的行动举止或细微的情节、环境，它是构成完整艺术形象的细胞。南京师范大学高朝俊教授说：“重视细节描写是叙事作品走向成熟的标志，也是作者走向成熟的表现。”（人物描写或环境描写）从读者的角度来讲，一篇文章读完了，人物、情节等可能都忘了，但有一细节却一直铭记在心里，也正因为这个细节而永远记住了那部作品。这样的细节只要仔细品味自有一番味道，能帮助读者理解主旨。
如《风筝》他那时大概十岁内外吧，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许做，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，又是至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。写出了小弟弟对风筝的痴迷，如痴如醉，忘乎所以。
如《社戏》第七节，忽然间一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说“大船？八叔的航船不是回来来了吗？” 大家才撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了，然而外祖母又怕都是孩子们，不可靠；母亲又说若是叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜又看出底细来了，便又大声说道“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”俗话说穷人的孩子早当家，平桥村的孩子都是聪明的，但作者又用一个“最”字写出双喜的非同一般。大船？八叔的航船不是回来来了吗？双喜的提醒，小伙伴都听到了，所以大家才撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。当看到“我”的外祖母和母亲怕因都是孩子不可靠而迟疑时，又是双喜看出底细来了，便又大声说了三句话，二十四个字。“我写包票！船又大；寻哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”让外祖母和母亲吃了定心丸，不再怀疑这一帮小伙伴。即使有想法也不能再表现出来了。
第一句写出了双喜的小小年纪，但不一般，敢写包票的恐怕不是一般人物，对某件事没有绝对的把握能写包票吗？一定是这一方面的顶尖好手，否则，可想而知。这是主观因素。写出了双喜的有胆有识。船又大，是客观因素。第二句，迅哥儿向来不乱跑，也是客观因素，迅哥儿胆量是比较小的，第三节有交代。黄牛、水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着。第三句又说：我们又都是识水性的！不光是我一个人识水性，而是都识水性，还有什么可担心的呢？放心吧，保准平安去，安全返回，别再过分担心了。这三句话写出了双喜的胆大，心细，胆量过人，从这三句利索的语言可看出双喜的聪明过人，精明与干练。
二十一节，双喜终于熬不住了，说道，怕他唱到天明还不完，还是我们走的好罢。 二十七节，吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在水里，什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。
三十二节“双喜 ，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。从全文看，双喜的话不多，正像歌曲所唱的那样，该出手时就出手，该说时一定说，而且每次都是那么及时，那么干脆。那么的恰到好处。那么的令人信服。双喜这个有领导、有组织、有协调能力的人物形象的塑造是那么的深入人心，令人难忘。
第十一节，两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。„„
第一句用通感的修辞手法，（从视觉，听觉）写出香气的浓与重。再看看第二句句子里写了什么？写连山。连山是怎么样的呢？它的颜色是“淡黑的”，形态是“起伏的”，“我”对“连山”的感觉是怎么样呢？仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。山本是青的，为什么说是“淡黑的”呢？因为是夜里所见。为什么说象“踊跃的铁的兽脊似的？”站在航船上，连山却有“踊跃”之感；铁是黑的，山是起伏的，以“铁的兽脊”写夜里的连山何等准确而生动！为什么用”跑去”而不用“退去”？这里写出了孩子们的船速之快，足见其心情的愉快。
《藤野先生》第六节，„„其实进来的是一位黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的„„”
黑瘦写出生活条件不是很优越，八字须，男人留胡子，是日本人男人的特征，尽管稀少还是要留，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，一将书放在讲台上，一个知识分子的形象跃然纸上。他那种特殊的自我介绍很有味道：
① 大概学校公布任课老师的名单、有一定的知名度，同学们还不能对号入座。
② 留级生说，藤野先生是一个生活不拘小节的人，又一次坐火车被当成扒手，那个人
是谁？
③ 滕老师非常有名气，写了一篇论文发表在学校的学报上，到底是一个怎样的人？ ④ 介绍用全名，并未称老师、教授，即可体现对学生的尊重与平等，又体现他为人的
低调、谦逊、朴
实而略显迂腐的个性。
《夏感》第四节，夏天的旋律是紧张的，人们的每一根的神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够辛苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥，浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。
为什么弯着腰，流着汗，心里还只是想着快割，快割，那份丰收的喜悦，再累也感觉不到了。麦子已经上场了，又想着快打，快打。只想着颗粒归仓的心理。五月天孩子的脸，说变天就变天，担心到手的粮食收不到家。道出了农民的那份担心，那份辛苦，那份心里的煎熬，把不得一下子把成熟的麦子收到家里。才能稍稍放心。
他们早起晚睡亦够辛苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。这一细节描写，它外化了“农民每一根神经都被绷紧”的款款心情。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥，浇水。写出了夏天农民真是“田家少闲月，五月人倍忙”呀。
如《斑羚飞度》一老一少走到伤心崖，后退几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大斑羚跑到悬崖边上，纵身一跃，朝山涧对面跳去，老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一钩，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于一前一后，一高一低。
这是斑羚飞渡场面的细节描写，那是文章的主旨所在，那是一个悲壮，惨烈，震撼人心的场面，尽管那是斑羚的一种本能行为，却能让作为高等动物的人自感惭愧。人在这里扮演是多么不光彩的角色，人不也应该思考思考该怎样善待自然界的动物，怎样与动物和谐相处吗？去保护动物，保护自己的家园—地球。
总之，拿到一篇文章，可从多个角度走进文本，去感知文本。再对文本进行赏读，去悟出文章写了什么内容，怎样写的，目的何在。只有这样才能真正地与作者对话，与文本对话，才能真正的理解文本。