导语：同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？（每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。）
今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
标题——亡了国的阿尔萨斯人的 最后一堂法语课
一般标题的作用 1.概括文章的内容和范围2. 直接点明了文章的中心 3.一定程度暗示文章中心4. 提出问题，发人深思5. 标明全文的线索
一．作者介绍：都 德（1840~1897），法国作家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
二．背景：
1870年，普法战争爆发，9月2日，法皇拿破仑三世在色当投降，法国战败。1871年5月10日，法德两国签订《法兰克福条约》，阿尔萨斯和洛林两省被割让给了德国。
小说是一种叙事性文学体裁，以人物形象刻画为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
小说的三要素：人物、情节、环境
人物描写方法：外貌、语言、行动、心理、神态
情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
环境 社会环境： 交待时代背景
描写 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
三．生字词踱（du ó ） 督学（d ū ） 郝叟（h ǎo ）（ sǒu ） 摊(tān ） 懊悔（ào ）(huǐ) chéng fá（惩 ）（ 罚 ） 钥匙（y ào ）（sh í ） 磨损（s ǔn ） qíd ăo (祈 )(祷) 哽（g ěng ） 宛转（w ǎn ）（zhu ǎn ）
四．整体感知：
这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。
主要人物—小弗郎士和韩麦尔先生
以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：
一、上课路上1-6) 序幕
二、上课前(7-10) 开端
三、上课中(11-23) 发展
四、下课后(24-29) 高潮、结局
本文围绕什么线索展开故事情节的？小弗朗士的见闻和感受
朗读第一部分，请你找出环境描写的句子，并试着分析一下他们的作用。
自然环境 “天气”“画眉”等景物描写反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境 “普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念，为人物思想感情的变化做好铺垫。
五．阅读第二部分，请你找一找这天上课前的情形和往日有何不同？其原因何在？
平 日 上 课 最 后 一 课
气 氛 开始上课的时候，总有一阵喧闹，
就是在街上也能听到。 安安静静，跟星期天的早晨一样。
学 生 课前学生开课桌啦，关课桌啦，
大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。 课前都已在自己的座位上了。
老 师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，
“静一点，静一点„„” 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。
平时“我”迟到会遭老师的责骂 今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”，
平时老师穿戴一般 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才
穿的漂亮礼服。
后 排
板 凳 一向空着 坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。 个
个看来都很忧愁
表明：最后一课引起学生、老师及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。
六．阅读第三部分，思考：
本文着重写了哪两个人物形象? 韩麦尔先生 小弗郎士
1. 作者从哪些方面描写韩麦尔先生的？其作用何在？
2. 作者主要运用什么方法描写小弗郎士? 其作用何在？
外貌神态语言动作描写 表现中心
穿礼服 （ 教师的命运）
态度温和
韩麦尔 教育学生学好法语 紧密 联系
耐心讲解
连上四节课
对国家校园的依恋（ 国家的命运）
语言描写 直接表现中心
“最美，最明白，最精确”
“亡了国„„钥匙” （强烈爱国情感的体现）
1、韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”；他高度赞美法国语言表现了什么？
2.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么 ？全句的含义是什么？
3.“使出全身的力量，写了两个大字： 法兰西万岁 ”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”。怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？
4、品味重点词语
韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。
2、a. “监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；b.“钥匙”比喻法国的语言；
c. 全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。
3. 一方面表现出他对祖国的必胜信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
1、文中有哪些动词很好地表现了韩麦尔的思想感情？
转、拿 、使 、写 表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨
2、找出表现韩麦尔内心极度悲痛的词语，分析它的作用
“脸色惨白”、“他哽住了”
写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。
七．分析人物形象
1. 讨论韩麦尔先生是一个什么人？
韩麦尔先生恪尽职守，具有强烈的民族自尊心、责任感，和强烈的爱国主义精神。
2. 小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。
请同学们快速浏览全文，把描写小弗郎士的语句划出来。
平时 最后一课
对入侵者 不在意 痛恨，愤慨
对老师 害怕 理解，尊重
对法语 讨厌 重视，珍重
对法国 无意识 热爱
3. 小弗郎士心情变化：
幼稚贪玩—诧异──难过懊悔──悲愤懂事
转变原因是
亡国的惨痛带来的巨大的震憾：柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明年就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。
韩麦尔先生的影响
对敌人的恨——我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗了，征发了，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量又出什么事了？
有较强的自尊心——听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子。总结起来就是内心具有的朴素爱国主义情感
原因：1、认识到了残酷的现实2、韩麦尔先生情感的感染3、内心具有的爱国主义情感
八．拓展：
1. 其实每个人心中都有这种爱国主义情感。在民族危急关头，它表现为——救国。
2. 我们怎样来表达爱国之心？我们有幸生活在和平时代，我们的民族正在蓬勃发展。 这种情感表现为——报国。
九结语：希望拥有“最后一课” 意识，做悔悟了的小弗郎士，我们的民族会更加繁荣富强！
导语：同学们，当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶，现在回想这段历史，你有什么感想？（每一个有良知的中国人都会感到屈辱，痛苦，仇恨。）
今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
标题——亡了国的阿尔萨斯人的 最后一堂法语课
一般标题的作用 1.概括文章的内容和范围2. 直接点明了文章的中心 3.一定程度暗示文章中心4. 提出问题，发人深思5. 标明全文的线索
一．作者介绍：都 德（1840~1897），法国作家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
二．背景：
1870年，普法战争爆发，9月2日，法皇拿破仑三世在色当投降，法国战败。1871年5月10日，法德两国签订《法兰克福条约》，阿尔萨斯和洛林两省被割让给了德国。
小说是一种叙事性文学体裁，以人物形象刻画为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
小说的三要素：人物、情节、环境
人物描写方法：外貌、语言、行动、心理、神态
情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
环境 社会环境： 交待时代背景
描写 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情
三．生字词踱（du ó ） 督学（d ū ） 郝叟（h ǎo ）（ sǒu ） 摊(tān ） 懊悔（ào ）(huǐ) chéng fá（惩 ）（ 罚 ） 钥匙（y ào ）（sh í ） 磨损（s ǔn ） qíd ăo (祈 )(祷) 哽（g ěng ） 宛转（w ǎn ）（zhu ǎn ）
四．整体感知：
这篇小说主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。
主要人物—小弗郎士和韩麦尔先生
以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：
一、上课路上1-6) 序幕
二、上课前(7-10) 开端
三、上课中(11-23) 发展
四、下课后(24-29) 高潮、结局
本文围绕什么线索展开故事情节的？小弗朗士的见闻和感受
朗读第一部分，请你找出环境描写的句子，并试着分析一下他们的作用。
自然环境 “天气”“画眉”等景物描写反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境 “普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念，为人物思想感情的变化做好铺垫。
五．阅读第二部分，请你找一找这天上课前的情形和往日有何不同？其原因何在？
平 日 上 课 最 后 一 课
气 氛 开始上课的时候，总有一阵喧闹，
就是在街上也能听到。 安安静静，跟星期天的早晨一样。
学 生 课前学生开课桌啦，关课桌啦，
大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。 课前都已在自己的座位上了。
老 师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，
“静一点，静一点„„” 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。
平时“我”迟到会遭老师的责骂 今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”，
平时老师穿戴一般 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才
穿的漂亮礼服。
后 排
板 凳 一向空着 坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。 个
个看来都很忧愁
表明：最后一课引起学生、老师及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。
六．阅读第三部分，思考：
本文着重写了哪两个人物形象? 韩麦尔先生 小弗郎士
1. 作者从哪些方面描写韩麦尔先生的？其作用何在？
2. 作者主要运用什么方法描写小弗郎士? 其作用何在？
外貌神态语言动作描写 表现中心
穿礼服 （ 教师的命运）
态度温和
韩麦尔 教育学生学好法语 紧密 联系
耐心讲解
连上四节课
对国家校园的依恋（ 国家的命运）
语言描写 直接表现中心
“最美，最明白，最精确”
“亡了国„„钥匙” （强烈爱国情感的体现）
1、韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”；他高度赞美法国语言表现了什么？
2.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么 ？全句的含义是什么？
3.“使出全身的力量，写了两个大字： 法兰西万岁 ”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”。怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？
4、品味重点词语
韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。
2、a. “监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；b.“钥匙”比喻法国的语言；
c. 全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。
3. 一方面表现出他对祖国的必胜信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
1、文中有哪些动词很好地表现了韩麦尔的思想感情？
转、拿 、使 、写 表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨
2、找出表现韩麦尔内心极度悲痛的词语，分析它的作用
“脸色惨白”、“他哽住了”
写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。
七．分析人物形象
1. 讨论韩麦尔先生是一个什么人？
韩麦尔先生恪尽职守，具有强烈的民族自尊心、责任感，和强烈的爱国主义精神。
2. 小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。
请同学们快速浏览全文，把描写小弗郎士的语句划出来。
平时 最后一课
对入侵者 不在意 痛恨，愤慨
对老师 害怕 理解，尊重
对法语 讨厌 重视，珍重
对法国 无意识 热爱
3. 小弗郎士心情变化：
幼稚贪玩—诧异──难过懊悔──悲愤懂事
转变原因是
亡国的惨痛带来的巨大的震憾：柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明年就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。
韩麦尔先生的影响
对敌人的恨——我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗了，征发了，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量又出什么事了？
有较强的自尊心——听了铁匠的话，想到他在拿我开玩笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子。总结起来就是内心具有的朴素爱国主义情感
原因：1、认识到了残酷的现实2、韩麦尔先生情感的感染3、内心具有的爱国主义情感
八．拓展：
1. 其实每个人心中都有这种爱国主义情感。在民族危急关头，它表现为——救国。
2. 我们怎样来表达爱国之心？我们有幸生活在和平时代，我们的民族正在蓬勃发展。 这种情感表现为——报国。
九结语：希望拥有“最后一课” 意识，做悔悟了的小弗郎士，我们的民族会更加繁荣富强！