《挑山工》教学反思：2015-5-21
具备大处入手的整体性教学思维
上完《挑山工》一课后，心情大为思路，感觉自己完全掉进了深渊，为此心情受到了极大的重创。原本这篇课文在昨天晚上我又再次进行了细致的原文学习，同时参考了课外的资料，对要解决的问题其实也是非常清楚和明白的。但是第二课时的教学实践效果却非常糟糕，简直到了毁灭自己念想的境地。
首先是问题缺乏整体核心内涵，联系不紧密。我用复杂琐碎的问题把自己淹没了，完全纠结于复杂的问题中，紧接着是不能带领学生通过简介的切入点来感受和体会挑山工的特点，这点使得我非常的困惑和郁闷，学生更是听得一头雾水。教学整体设计欠缺。其次是我的教学准备和设计非常仓促。既没有做好足够的教学设计备选，更没有对学生的情况做好充分的了解和准备，导致课堂节奏非常缓慢，得不到很快的进行。作为第一次接触这样的课文，从准备时间上非常短暂，没有对教材进行充分的解读，教师的解读还不够到位。其次是教学实施策略上也欠缺，未进行教学设计方案的备选。其实通过这一个教学设计过程的实施，发现效果不好，其实和教师没有对教材进行充分的角度思考有关系。如果我能够从多角度对教学进行设计，或许在这个问题的解决和处理上我会根据学生的表现进行及时的调整和改变，这样学生就会对内容有全新的认识和理解了。
最后是要从每次的教学失败经历中学习。这节课我采取的方式是从把握课文四个主线问题，并试图带领学生逐一解决的方案，最大的问题是缺乏整体和完整性，不能够很好地引导学生进行整体梳理和思考。因此，我其实也是可以从挑山工这条线来进行探究的，为什么不把从课文题目入手去进行解读体会呢，如果从课文题目入手对挑山工来进行解读。文章从哪些方面描写了挑山工，从中你有怎样的体会和感受？作者对挑山工的了解有怎样的过程？从中作者有怎样的收获？
从部分到整体的过程较好地遵循了学生认识发展的特点，也是适合儿童认知发展规律的。如果拿起就是从整体上感知课文，学生则完全无法理解，更加无从深入下去。在今天的这堂课上，可以说就在经历着这样的困惑。平时的学习中非常缺乏的就是这方面的整体思考和把握，因此对自己的教学提升和转变效果也是非常不好的。出现问题并不可怕，重要的是要学习如何调整和改进自己的问题。
作为教师就一定要通过引导学生朗读和自读的方式去理解课文和学会自己学习。
鉴于以上的认识和反思，我决定利用今天下午的时间重新梳理内容并整体上课文，在下午的托管课上重新进行教学设计和教学。回顾今天的教学，从教学的主要板块来看，在第一环节我请同学将课前预习的对文章整体的把握进行分享，对全文教学有何重要价值和意义？对学生整体把握课文可以这样去做，但是要联系课文内容来进行教学，前后对比要紧密才行。但是从过渡和时间把控上显得有些缺乏联系和内容不够紧密。
紧接着我围绕了挑山工有怎样的特点？作者有怎样的疑惑？进行了第一课时的教学。在这部分的教学中，关于挑山工的特点分析上，学生虽然通过自己的找能够找到，但是却花费了很多的时间，而且很多学生回答时耽误了很多时间，
1.主要表现为回答问题不够严谨，再就是回答过程中要不断重复其中的话语，不能够结合重要的词语和内容来进行理解，导致在回答得过程中教师一句一句的引导，浪费了很多的时间。解决的办法就是要交给学生明确的方法来回答问题，尤其是第一个回答问题的学生，明确回答得要求而且要求后面的学生按照相应的做法来做。2.学生在思考的过程中缺乏整体性思维，单纯注重一个方面回答，实际上就是思维整体性不够的问题。在这个问题的引导上要引导学生整体把握课文，其次就是分门别类考虑问题的能力。
环节间过渡的自然流畅的问题。我的问题过渡总是显得非常的脱离，主要变现为当教学已经进入下一个环节的时候，往往有学生停留在上一个阶段的学习中，提出的问题很明显还是没有进入下一阶段的表现。这个实际上与我作为教师平时的引导有很大的关系，太过注重细枝末节的东西的要求了，所以没有去思考期间的思维逻辑关系的问题。第一部分从设计上问题本身是没有问题的，但是学生却被我的第二个问题“作者有什么样的疑惑？”给困住了，思维瞬间出现了断层的感觉，逐渐被教师的问题整得迷糊了。其实我在这个问题上感到纠结，首先是问题的过渡我能接受吗？其次是如何引导学生开展思考？另一方面的思考是课文的教学是否就是要采用一问一答的形式呢？我不太理解的是自己如果按照课文的段落层次进行逐段讲解，那么学生自我质疑解疑的能力怎么样培养起来呢？因为前面我们已经提到了在这个过程中，我其实是希望学生能够形成整体性连贯思维的，但是因为平时做的示范和训练不够，实际上已经给学生留下了非常
混乱的感觉，而且语文学习的兴趣受到了很大的打击。
现在接下来思考，我的第三个问题作者和挑山工相遇了几次？各看到了怎样的情景？其实问题本身并没有错，问题在于在解答的过程中我应该在学生独立找出这四次的情况下，从整体上帮助学生把握四次相遇的情况。然后请学生小组合作学习集中讨论自己印象最深刻的一次，然后在全班进行分享交流，从句中体会挑山工的特点，最后再通过整体把握感受：作者为什么要写与挑山工的四次相遇。实际上就很好的解决了前面为什么作者感到惊异的原因了？作者在解读从中的体会时也就更加深刻和具体了。这可能就是为什么今天我所采用的笼统讲解，既浪费了时间，学生在要点上又出不来的原因。希望下午在这个调整的基础上进行新的尝试和学习，看是否会有新的体会和感受。、
就这样的感触而言，其实功夫应该做在前面。2015-5-21
《挑山工》教学反思：2015-5-21
具备大处入手的整体性教学思维
上完《挑山工》一课后，心情大为思路，感觉自己完全掉进了深渊，为此心情受到了极大的重创。原本这篇课文在昨天晚上我又再次进行了细致的原文学习，同时参考了课外的资料，对要解决的问题其实也是非常清楚和明白的。但是第二课时的教学实践效果却非常糟糕，简直到了毁灭自己念想的境地。
首先是问题缺乏整体核心内涵，联系不紧密。我用复杂琐碎的问题把自己淹没了，完全纠结于复杂的问题中，紧接着是不能带领学生通过简介的切入点来感受和体会挑山工的特点，这点使得我非常的困惑和郁闷，学生更是听得一头雾水。教学整体设计欠缺。其次是我的教学准备和设计非常仓促。既没有做好足够的教学设计备选，更没有对学生的情况做好充分的了解和准备，导致课堂节奏非常缓慢，得不到很快的进行。作为第一次接触这样的课文，从准备时间上非常短暂，没有对教材进行充分的解读，教师的解读还不够到位。其次是教学实施策略上也欠缺，未进行教学设计方案的备选。其实通过这一个教学设计过程的实施，发现效果不好，其实和教师没有对教材进行充分的角度思考有关系。如果我能够从多角度对教学进行设计，或许在这个问题的解决和处理上我会根据学生的表现进行及时的调整和改变，这样学生就会对内容有全新的认识和理解了。
最后是要从每次的教学失败经历中学习。这节课我采取的方式是从把握课文四个主线问题，并试图带领学生逐一解决的方案，最大的问题是缺乏整体和完整性，不能够很好地引导学生进行整体梳理和思考。因此，我其实也是可以从挑山工这条线来进行探究的，为什么不把从课文题目入手去进行解读体会呢，如果从课文题目入手对挑山工来进行解读。文章从哪些方面描写了挑山工，从中你有怎样的体会和感受？作者对挑山工的了解有怎样的过程？从中作者有怎样的收获？
从部分到整体的过程较好地遵循了学生认识发展的特点，也是适合儿童认知发展规律的。如果拿起就是从整体上感知课文，学生则完全无法理解，更加无从深入下去。在今天的这堂课上，可以说就在经历着这样的困惑。平时的学习中非常缺乏的就是这方面的整体思考和把握，因此对自己的教学提升和转变效果也是非常不好的。出现问题并不可怕，重要的是要学习如何调整和改进自己的问题。
作为教师就一定要通过引导学生朗读和自读的方式去理解课文和学会自己学习。
鉴于以上的认识和反思，我决定利用今天下午的时间重新梳理内容并整体上课文，在下午的托管课上重新进行教学设计和教学。回顾今天的教学，从教学的主要板块来看，在第一环节我请同学将课前预习的对文章整体的把握进行分享，对全文教学有何重要价值和意义？对学生整体把握课文可以这样去做，但是要联系课文内容来进行教学，前后对比要紧密才行。但是从过渡和时间把控上显得有些缺乏联系和内容不够紧密。
紧接着我围绕了挑山工有怎样的特点？作者有怎样的疑惑？进行了第一课时的教学。在这部分的教学中，关于挑山工的特点分析上，学生虽然通过自己的找能够找到，但是却花费了很多的时间，而且很多学生回答时耽误了很多时间，
1.主要表现为回答问题不够严谨，再就是回答过程中要不断重复其中的话语，不能够结合重要的词语和内容来进行理解，导致在回答得过程中教师一句一句的引导，浪费了很多的时间。解决的办法就是要交给学生明确的方法来回答问题，尤其是第一个回答问题的学生，明确回答得要求而且要求后面的学生按照相应的做法来做。2.学生在思考的过程中缺乏整体性思维，单纯注重一个方面回答，实际上就是思维整体性不够的问题。在这个问题的引导上要引导学生整体把握课文，其次就是分门别类考虑问题的能力。
环节间过渡的自然流畅的问题。我的问题过渡总是显得非常的脱离，主要变现为当教学已经进入下一个环节的时候，往往有学生停留在上一个阶段的学习中，提出的问题很明显还是没有进入下一阶段的表现。这个实际上与我作为教师平时的引导有很大的关系，太过注重细枝末节的东西的要求了，所以没有去思考期间的思维逻辑关系的问题。第一部分从设计上问题本身是没有问题的，但是学生却被我的第二个问题“作者有什么样的疑惑？”给困住了，思维瞬间出现了断层的感觉，逐渐被教师的问题整得迷糊了。其实我在这个问题上感到纠结，首先是问题的过渡我能接受吗？其次是如何引导学生开展思考？另一方面的思考是课文的教学是否就是要采用一问一答的形式呢？我不太理解的是自己如果按照课文的段落层次进行逐段讲解，那么学生自我质疑解疑的能力怎么样培养起来呢？因为前面我们已经提到了在这个过程中，我其实是希望学生能够形成整体性连贯思维的，但是因为平时做的示范和训练不够，实际上已经给学生留下了非常
混乱的感觉，而且语文学习的兴趣受到了很大的打击。
现在接下来思考，我的第三个问题作者和挑山工相遇了几次？各看到了怎样的情景？其实问题本身并没有错，问题在于在解答的过程中我应该在学生独立找出这四次的情况下，从整体上帮助学生把握四次相遇的情况。然后请学生小组合作学习集中讨论自己印象最深刻的一次，然后在全班进行分享交流，从句中体会挑山工的特点，最后再通过整体把握感受：作者为什么要写与挑山工的四次相遇。实际上就很好的解决了前面为什么作者感到惊异的原因了？作者在解读从中的体会时也就更加深刻和具体了。这可能就是为什么今天我所采用的笼统讲解，既浪费了时间，学生在要点上又出不来的原因。希望下午在这个调整的基础上进行新的尝试和学习，看是否会有新的体会和感受。、
就这样的感触而言，其实功夫应该做在前面。2015-5-21