植物生殖方式的多样性
04062121 李文茹
教材内容选择为：
七年级下册科学（浙教版） 第三章 代代相传的生命 第六节 植物生殖方式的多样性
学习内容分析
本课的内容来自浙教版《科学》七年级下册第三章《代代相传的生命》第六节《植物生殖方式的多样
性》第一课时。 教材第三章是以生命周期为框架，主要讲述了人的生殖和发育、动物生殖方式的多样性、动物新老个体的更替、植物的一生和植物生殖方式的多样性等知识，主要体现生命的周期性和生命代代相传的原理。
所以本节课内容是第3章的一个重点。前面几个知识点的教学是学习植物生殖的多样性基础，而且在学习植物的一生时课文中就留下伏笔：“花开放后，花粉落到柱头上，经过一系列复杂的变化，子房就发育成果实，胚珠就发育成种子”。于是在这节课上教师与学生共同探究来揭开它神秘的面纱。
学习者分析
一、认知发展特征分析
认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。 根据皮亚杰的认知发展理论，初一的学生处于儿童认知发展中的形式运算阶段： 这一阶段的青少年已完全具备进行一下思维的能力
假设——演绎思维，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境进行思维； 抽象思维，即能运用符号进行思维；
系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。 在此阶段，认知趋于成熟的青少年逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。能够开始思考社会存在、公正、真理及道德等抽象问题。
二、学习者起点水平分析
1、 预备能力
用于了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能，主要是用内容分析来预测初始能力。
备注：虚线处为设定的教学起点
2、 目标技能
用于了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能，主要通过预测来确定。
本次编写了以下测试题来预测能力(供参考)： 第一部分——选择题
1）进行嫁接时，要注意将两种植物的哪一部分结构紧密相贴? （ ）
A．木质部 B．韧皮部 C．形成层 D、外树皮
2）春天，蜜蜂在花丛中穿行飞舞，它对植物的作用是 （ ） A．刺激植物开花 B．帮助植物传粉 C．刺激花粉萌发 D．刺激植物受精
3）下列植物不属于虫媒花的是 （ ）
A．月季 B．柑桔 C．小麦 D．桃花
4）造成子房萎缩不能发育成果实的原因可能是 （ ）
A．花粉没有落到雌蕊的柱头上 B．花粉粒在柱头上没有萌发 C．卵细胞没有和精子结合 D．以上三项都是
5）像南瓜、冬瓜等果实里有许多种子，说明它的一朵花中有 （ ）
A．多个雌蕊 B、多个卵细胞 C、多个胚珠 D．多个子房
6）被子植物生殖过程的正确顺序是 （ ）
A、开花——传粉——受精 B．传粉——受精——开花 C、受精——传粉一一开花 D、开花——受精——传粉 7）被子植物的开花过程应是 （ ）
① 花被张开 ②雄蕊伸长、花药裂开、花粉散开 ③雌蕊伸长、柱头分泌粘液
8）种子萌发后长成的幼苗能独立生活的主要标志是 （ ） A．子叶中的营养物质已经全部消耗 B．胚乳中的营养物质已经全部消耗
C、胚根已经发育成根 D．胚芽发育成茎叶转绿
第二部分——填空题
1）—株黄瓜只开花不结果，说明这株黄瓜没有__________, ___________就不能发育成果实。 2）真菌、苔藓植物，蕨类植物都能利用____________进行繁殖，这称为_____生殖。自然界中常见的有________生殖，________生殖，________生殖和营养生殖四种。
3）要使一棵月季树上同时开出几种不同颜色的花可采用_____________的繁殖方法。
3、 学习态度
判断学习者态度最常用的方法是态度量表，此外，观察、会谈等评价技术也可用于态度分析。
设计的学习态度量表如下(供参考)：
A B C D E
a远比b重要 a比b重要一些 a和b一样重要 b比a重要一些 b远比a重要
1）学习自然科学需要 (a) 付出很多的努力。 (b) 有特殊的才能。
2）如果允许我选择的话
(a) 我绝不会学习自然科学。
(b) 我还会学自然科学，因为自然科学能够为我带来好处。 3）老师在自然科学课上所讲授的自然科学推理的方法 (a) 在日常生活中，对我是有帮助的。
(b) 如果能够成为一个科学家的话，对我是有帮助的。 4）学习自然科学的目的是 (a) 课程的要求。 (b) 为了学习有用的知识。
5）自然科学考试成绩是一种测量标准，用于 (a) 测量对已学知识的掌握程度。
(b) 测量对老师的要求或教材的要求所能掌握的程度。
三、确定学习者的认知结构变量
认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
三个主要的认知结构变量为：
1、 可利用性——即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）
起固定、吸收作用的观念。
2、可分辨性——即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。 3、稳固性——即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。
新生命的诞生 动物生命周期走向成熟
新老个体的更新
代代相传的生命植物的一生
植物生命周期植物生殖方式的多样性（新观念）
四、学习者学习风格的分析
根据具体个人特性来分析，因材施教
学习需要分析（通过实践来完成）
学习需要分析评价表
理论依据
“为学习设计教学”，这是当代杰出的教学设计理论家加涅倡导的系统设计教学的一个基本理念。其基本涵义是指“教学应努力将外部的教学事件与内部的学习条件联系起来，旨在为学习者提供一组精心安排的外部活动，用以激发、支持和促进学习者的学习”。因此教师在教学设计时必须加强针对性，力戒见物不见人，要结合学生的年龄、阅历、知识基础，把握学生的思想脉搏，确定教材的深、难、易度和重点，有的放矢，做到“目中有人”。
教学目标分析
根据新课标的要求及本课特点，在认知领域、动作技能和情感领域三方面确立了具体的目标，同时突出重点。
认知领域 知道被子植物开花、传粉、受精等过程的基本情况；进一步了解果实和种子的形成过程；重点强调被子植物受精过程的基本情况
动作技能 通过直观教学、动手实验、探究、小组合作、交流、讨论等方式；重在通过讨论题培养学生应用知识解决实际问题的能力，拓展学生的思维，培养学生综合分析的能力；观察现象和提出问题的能力 情感领域 通过植物生殖过程的学习，使学生理解植物与人类的关系，养成爱护植物、热爱大自然、珍惜劳
动成果的良好情操，并从另一个方面中感悟生命的可贵、生命的来之不易
重难点分析
重点是传粉方式，果实和种子的形成；难点是受精过程（只要求学生掌握受精卵的形成，不必强调受精极核的形成）
教学思路
学生是学习的主体。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养态度、情感与价值观，了解技术与社会的关系。因此本堂课主要采用以学生兴趣为基点，努力营造轻松、融洽、民主的课堂氛围展开，运用教学多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与探究、学生讨论等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验。
教学过程 1．导入新课
提倡情境教学，从“春天来了，许多植物会开出鲜艳的花，大自然会出现繁花似锦的美丽景色。”将学
生们引入春天。紧接着问：“根据你平时的观察，说说植物开花时节，花会发生什么变化？”通过动画展示百合花的从开花到果实的变化过程，动手实验认清花的各个结构，重点突出有花粉的花药、有胚珠的子房。再请同学说说开花时花的一些变化，尤其是雄蕊、雌蕊伸长，花药打开，花粉散出，柱头分泌黏液。引导学生读图比较豌豆花和棉花的传粉方式的不同。
2．进行新课
介绍传粉：雄蕊花药中的花粉落到雌蕊柱头的过程。教学中提出了一些难度适当并有一定开放性的问
题，如：（1）你认为哪种传粉方式比较普遍？（2）你认为异花传粉的途径主要有哪些？等。希望通过这些问题能使他们在想象、思维和表达的过程中，切实锻炼分析综合能力，增强他们参与学习的积极性。 通过比较豌豆花与棉花的传粉方式，总结出传粉的方式有自花传粉和异花传粉，异花传粉是较普遍的传粉方式。 异花传粉的方式主要有靠风传粉和靠昆虫传粉等方式，同时根据传粉的不同途径，把花分成虫媒花与风媒花。
提出问题：如果你是一只小蜜蜂，你会选择那朵花采蜜，并说出你的原因？结合图片共同讨论分析虫媒花的特征是具有鲜艳的花瓣、香甜的花蜜等。风媒花的特征是花粉多而轻，柱头分叉或成羽毛状，并伸出花瓣外面；这些特征对植物传粉的作用是：花粉易被风吹动、传粉成功率较高，柱头伸长以接受花粉等。 通过录像剪辑展示受精过程，并让学生自主完成以下表格：
通过对比桃子与西瓜中种子的多少，来介绍有的被子植物的子房中有一个胚珠，受精后形成一个种子；有的有多个胚珠，受精后，形成多粒种子。布置课后调查：无籽番茄的形成过程。
讨论：如果在植物开花期间出现天气连续下雨、刮大风或无风等情况，对植物的繁殖会有什么影响？说说你的理由。
讨论：如果植物完不成传粉，会给我们带来什么影响？
通过讨论来强调传粉的重要性，并引出人工授粉：有些作物在开花后由于种种原因往往无法传粉也就结
不了果，这时人们常用人工授粉的方法，给作物传粉，以提高农作物的产量。
3．小结
被子植物开花传粉受精后，形成果实和种子。果实是由子房发育而成，子房是由胚珠发育而成。 4．课后探讨
让学生了解我国古代科学的发展史，并意识到由于世界人口大量增加，粮食紧缺已成为全球性的大
问题。介绍“水稻之父”袁隆平，激发学生兴趣，因为学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力。
教学评价
表1： 课 堂 教 学 评 价 表
授课教师：_________课程名称：__________授课班级：___________评价人：___________
对课程教学设计方案的评价
单位（学校）： 编号：
评价人： 评价日期： 年 月 日
教 学 效 果 分 析 评 价 表
一、整体达标程度分析 n
二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 n
2．分组人数 n
X — S平面分析图
问
题 不 确
学生不稳定率
学生不稳定与问题不确切关
教学设计后记
本内容的设计遵循中学《科学课程标准》的理念，并充分考虑到学生科学素养的提高以及自主合作探究精神的培养。对于初一学生而言，学习的动力往往始于好奇与疑问。于是，在教学设计时，我们充分考虑到怎样引导学生求异质疑、如何创设发现问题和运用知识解决问题的情景，并创设师生互动、生生互动、探究学习、合作学习的情景，引导学生发现问题、提出问题，并通过学生的探究寻找解决问题的途径。这样，既有效地促进学生参与教学活动、主动学习、自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用。
植物生殖方式的多样性
04062121 李文茹
教材内容选择为：
七年级下册科学（浙教版） 第三章 代代相传的生命 第六节 植物生殖方式的多样性
学习内容分析
本课的内容来自浙教版《科学》七年级下册第三章《代代相传的生命》第六节《植物生殖方式的多样
性》第一课时。 教材第三章是以生命周期为框架，主要讲述了人的生殖和发育、动物生殖方式的多样性、动物新老个体的更替、植物的一生和植物生殖方式的多样性等知识，主要体现生命的周期性和生命代代相传的原理。
所以本节课内容是第3章的一个重点。前面几个知识点的教学是学习植物生殖的多样性基础，而且在学习植物的一生时课文中就留下伏笔：“花开放后，花粉落到柱头上，经过一系列复杂的变化，子房就发育成果实，胚珠就发育成种子”。于是在这节课上教师与学生共同探究来揭开它神秘的面纱。
学习者分析
一、认知发展特征分析
认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。 根据皮亚杰的认知发展理论，初一的学生处于儿童认知发展中的形式运算阶段： 这一阶段的青少年已完全具备进行一下思维的能力
假设——演绎思维，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境进行思维； 抽象思维，即能运用符号进行思维；
系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。 在此阶段，认知趋于成熟的青少年逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。能够开始思考社会存在、公正、真理及道德等抽象问题。
二、学习者起点水平分析
1、 预备能力
用于了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能，主要是用内容分析来预测初始能力。
备注：虚线处为设定的教学起点
2、 目标技能
用于了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能，主要通过预测来确定。
本次编写了以下测试题来预测能力(供参考)： 第一部分——选择题
1）进行嫁接时，要注意将两种植物的哪一部分结构紧密相贴? （ ）
A．木质部 B．韧皮部 C．形成层 D、外树皮
2）春天，蜜蜂在花丛中穿行飞舞，它对植物的作用是 （ ） A．刺激植物开花 B．帮助植物传粉 C．刺激花粉萌发 D．刺激植物受精
3）下列植物不属于虫媒花的是 （ ）
A．月季 B．柑桔 C．小麦 D．桃花
4）造成子房萎缩不能发育成果实的原因可能是 （ ）
A．花粉没有落到雌蕊的柱头上 B．花粉粒在柱头上没有萌发 C．卵细胞没有和精子结合 D．以上三项都是
5）像南瓜、冬瓜等果实里有许多种子，说明它的一朵花中有 （ ）
A．多个雌蕊 B、多个卵细胞 C、多个胚珠 D．多个子房
6）被子植物生殖过程的正确顺序是 （ ）
A、开花——传粉——受精 B．传粉——受精——开花 C、受精——传粉一一开花 D、开花——受精——传粉 7）被子植物的开花过程应是 （ ）
① 花被张开 ②雄蕊伸长、花药裂开、花粉散开 ③雌蕊伸长、柱头分泌粘液
8）种子萌发后长成的幼苗能独立生活的主要标志是 （ ） A．子叶中的营养物质已经全部消耗 B．胚乳中的营养物质已经全部消耗
C、胚根已经发育成根 D．胚芽发育成茎叶转绿
第二部分——填空题
1）—株黄瓜只开花不结果，说明这株黄瓜没有__________, ___________就不能发育成果实。 2）真菌、苔藓植物，蕨类植物都能利用____________进行繁殖，这称为_____生殖。自然界中常见的有________生殖，________生殖，________生殖和营养生殖四种。
3）要使一棵月季树上同时开出几种不同颜色的花可采用_____________的繁殖方法。
3、 学习态度
判断学习者态度最常用的方法是态度量表，此外，观察、会谈等评价技术也可用于态度分析。
设计的学习态度量表如下(供参考)：
A B C D E
a远比b重要 a比b重要一些 a和b一样重要 b比a重要一些 b远比a重要
1）学习自然科学需要 (a) 付出很多的努力。 (b) 有特殊的才能。
2）如果允许我选择的话
(a) 我绝不会学习自然科学。
(b) 我还会学自然科学，因为自然科学能够为我带来好处。 3）老师在自然科学课上所讲授的自然科学推理的方法 (a) 在日常生活中，对我是有帮助的。
(b) 如果能够成为一个科学家的话，对我是有帮助的。 4）学习自然科学的目的是 (a) 课程的要求。 (b) 为了学习有用的知识。
5）自然科学考试成绩是一种测量标准，用于 (a) 测量对已学知识的掌握程度。
(b) 测量对老师的要求或教材的要求所能掌握的程度。
三、确定学习者的认知结构变量
认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
三个主要的认知结构变量为：
1、 可利用性——即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）
起固定、吸收作用的观念。
2、可分辨性——即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。 3、稳固性——即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。
新生命的诞生 动物生命周期走向成熟
新老个体的更新
代代相传的生命植物的一生
植物生命周期植物生殖方式的多样性（新观念）
四、学习者学习风格的分析
根据具体个人特性来分析，因材施教
学习需要分析（通过实践来完成）
学习需要分析评价表
理论依据
“为学习设计教学”，这是当代杰出的教学设计理论家加涅倡导的系统设计教学的一个基本理念。其基本涵义是指“教学应努力将外部的教学事件与内部的学习条件联系起来，旨在为学习者提供一组精心安排的外部活动，用以激发、支持和促进学习者的学习”。因此教师在教学设计时必须加强针对性，力戒见物不见人，要结合学生的年龄、阅历、知识基础，把握学生的思想脉搏，确定教材的深、难、易度和重点，有的放矢，做到“目中有人”。
教学目标分析
根据新课标的要求及本课特点，在认知领域、动作技能和情感领域三方面确立了具体的目标，同时突出重点。
认知领域 知道被子植物开花、传粉、受精等过程的基本情况；进一步了解果实和种子的形成过程；重点强调被子植物受精过程的基本情况
动作技能 通过直观教学、动手实验、探究、小组合作、交流、讨论等方式；重在通过讨论题培养学生应用知识解决实际问题的能力，拓展学生的思维，培养学生综合分析的能力；观察现象和提出问题的能力 情感领域 通过植物生殖过程的学习，使学生理解植物与人类的关系，养成爱护植物、热爱大自然、珍惜劳
动成果的良好情操，并从另一个方面中感悟生命的可贵、生命的来之不易
重难点分析
重点是传粉方式，果实和种子的形成；难点是受精过程（只要求学生掌握受精卵的形成，不必强调受精极核的形成）
教学思路
学生是学习的主体。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，在教学过程中必须关注学生原有认识对科学学习的影响，尽最大可能借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动构建科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力，培养态度、情感与价值观，了解技术与社会的关系。因此本堂课主要采用以学生兴趣为基点，努力营造轻松、融洽、民主的课堂氛围展开，运用教学多媒体演示创设情景、师生双向交流、观察与探究、学生讨论等多种学习方法。鼓励每一个学生充分参与整个教学过程，重视师生、学生间的交流与合作学习，在学习过程中获得真实的体验。
教学过程 1．导入新课
提倡情境教学，从“春天来了，许多植物会开出鲜艳的花，大自然会出现繁花似锦的美丽景色。”将学
生们引入春天。紧接着问：“根据你平时的观察，说说植物开花时节，花会发生什么变化？”通过动画展示百合花的从开花到果实的变化过程，动手实验认清花的各个结构，重点突出有花粉的花药、有胚珠的子房。再请同学说说开花时花的一些变化，尤其是雄蕊、雌蕊伸长，花药打开，花粉散出，柱头分泌黏液。引导学生读图比较豌豆花和棉花的传粉方式的不同。
2．进行新课
介绍传粉：雄蕊花药中的花粉落到雌蕊柱头的过程。教学中提出了一些难度适当并有一定开放性的问
题，如：（1）你认为哪种传粉方式比较普遍？（2）你认为异花传粉的途径主要有哪些？等。希望通过这些问题能使他们在想象、思维和表达的过程中，切实锻炼分析综合能力，增强他们参与学习的积极性。 通过比较豌豆花与棉花的传粉方式，总结出传粉的方式有自花传粉和异花传粉，异花传粉是较普遍的传粉方式。 异花传粉的方式主要有靠风传粉和靠昆虫传粉等方式，同时根据传粉的不同途径，把花分成虫媒花与风媒花。
提出问题：如果你是一只小蜜蜂，你会选择那朵花采蜜，并说出你的原因？结合图片共同讨论分析虫媒花的特征是具有鲜艳的花瓣、香甜的花蜜等。风媒花的特征是花粉多而轻，柱头分叉或成羽毛状，并伸出花瓣外面；这些特征对植物传粉的作用是：花粉易被风吹动、传粉成功率较高，柱头伸长以接受花粉等。 通过录像剪辑展示受精过程，并让学生自主完成以下表格：
通过对比桃子与西瓜中种子的多少，来介绍有的被子植物的子房中有一个胚珠，受精后形成一个种子；有的有多个胚珠，受精后，形成多粒种子。布置课后调查：无籽番茄的形成过程。
讨论：如果在植物开花期间出现天气连续下雨、刮大风或无风等情况，对植物的繁殖会有什么影响？说说你的理由。
讨论：如果植物完不成传粉，会给我们带来什么影响？
通过讨论来强调传粉的重要性，并引出人工授粉：有些作物在开花后由于种种原因往往无法传粉也就结
不了果，这时人们常用人工授粉的方法，给作物传粉，以提高农作物的产量。
3．小结
被子植物开花传粉受精后，形成果实和种子。果实是由子房发育而成，子房是由胚珠发育而成。 4．课后探讨
让学生了解我国古代科学的发展史，并意识到由于世界人口大量增加，粮食紧缺已成为全球性的大
问题。介绍“水稻之父”袁隆平，激发学生兴趣，因为学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力。
教学评价
表1： 课 堂 教 学 评 价 表
授课教师：_________课程名称：__________授课班级：___________评价人：___________
对课程教学设计方案的评价
单位（学校）： 编号：
评价人： 评价日期： 年 月 日
教 学 效 果 分 析 评 价 表
一、整体达标程度分析 n
二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 n
2．分组人数 n
X — S平面分析图
问
题 不 确
学生不稳定率
学生不稳定与问题不确切关
教学设计后记
本内容的设计遵循中学《科学课程标准》的理念，并充分考虑到学生科学素养的提高以及自主合作探究精神的培养。对于初一学生而言，学习的动力往往始于好奇与疑问。于是，在教学设计时，我们充分考虑到怎样引导学生求异质疑、如何创设发现问题和运用知识解决问题的情景，并创设师生互动、生生互动、探究学习、合作学习的情景，引导学生发现问题、提出问题，并通过学生的探究寻找解决问题的途径。这样，既有效地促进学生参与教学活动、主动学习、自主建构知识，又能充分发挥教师的指导作用。