中小学教师信息技术培训感言
随着信息教育技术在中小学的目益普及，以及信息技术与课程整合的深入，越来越多的中小学校开始开展教师的信息技术培训活动。但是，中小学教师信息技术培训有很大的难题：首先教师作为成年人，其思维方式已基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底和底蕴，他们习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。其次中小学教师的学习和培训时间受到很大的限制，最后很多教师对接受信息技术培训兴趣不大，心态不好，而且接受培训后使用技术的积极性也不高。目前，有人探讨了我国现阶段运用远程教育手段开展教师培训存在着培训观念、培训管理体制和远程教育网络环境等因素的制约，也有人认为教师信息技术培训可分为分散培训、集中培训和校本培训，还有对信息技术培训的意义和模式的探讨在如何提高中小学教师信息技术使用积极性方面却研究甚少。
对教师信息技术培训来说，教师缺乏信息技术使用积极性已经成为最大的忧虑。许多教师不积极也不习惯使用技术，即使他们受过培训也是如此。教师对信息技术使用的积极性不高在于：一是他们害怕出现他们所不能解决的情况或者学生知道盼比他们多。二是许多教师有自己已经建立起来的教学方式，而且对计算机了解不多，因为这不是他们以前培训的内容，这些教师就有学习新东西和必须改变他们教学方式的压力，对他们中的大多数人来说这是困难的任务。
中小学教师信息技术培训感言
随着信息教育技术在中小学的目益普及，以及信息技术与课程整合的深入，越来越多的中小学校开始开展教师的信息技术培训活动。但是，中小学教师信息技术培训有很大的难题：首先教师作为成年人，其思维方式已基本定型，接受新事物比较缓慢，而且他们在自己的学科领域都有一定的理论功底和底蕴，他们习惯于用自己学科固定的思维方式来处理新问题。其次中小学教师的学习和培训时间受到很大的限制，最后很多教师对接受信息技术培训兴趣不大，心态不好，而且接受培训后使用技术的积极性也不高。目前，有人探讨了我国现阶段运用远程教育手段开展教师培训存在着培训观念、培训管理体制和远程教育网络环境等因素的制约，也有人认为教师信息技术培训可分为分散培训、集中培训和校本培训，还有对信息技术培训的意义和模式的探讨在如何提高中小学教师信息技术使用积极性方面却研究甚少。
对教师信息技术培训来说，教师缺乏信息技术使用积极性已经成为最大的忧虑。许多教师不积极也不习惯使用技术，即使他们受过培训也是如此。教师对信息技术使用的积极性不高在于：一是他们害怕出现他们所不能解决的情况或者学生知道盼比他们多。二是许多教师有自己已经建立起来的教学方式，而且对计算机了解不多，因为这不是他们以前培训的内容，这些教师就有学习新东西和必须改变他们教学方式的压力，对他们中的大多数人来说这是困难的任务。