小学数学学习中的拾零
摘要：老师在课堂上多次讲过的题目，当同类型的再次出现时，学生仍然做错。针对本班实际，出现这种情况，原因主要有三个：一是学生学习积极性不高，二是学生读题不认真，三是学生不理解题意。为了提高学生的审题能力，提高做题的正确率，从五个方面进行了切实有效的实施：一是建立良好的班风，二是实施惩罚措施，三是 分析数量关系，列等量关系式，四是做标记，五是注重读题。 关键词：表扬、惩罚、分析、标记、阅读
相信众多同行们都有这样的感受：我们讲过好几遍甚至数十遍的题学生照样错，可是当老师读一遍题或是他们重新做之后，学生却能做对。
我刚接手五年级二班的时候，班里的数学成绩很差，全班四十多个学生，不及格的就有二十个。像刚才提到的情况屡屡出现，令我十分头疼。经过观察、总结，我认为出现这种情况有以下几种原因：
一、学生学习积极性差
学生学习的积极性和班风有极大关系，而良好的班风又直接取决于班主任的管理。班级管理不到位，就很难形成良好的班风。没有良好的班风，学生的学习积极性自然就提升不上去。学生到校时间都挺早的，可是，每当我进教室的时候，大部分学生不是在读书，而是在打闹，自觉读书的学生寥寥无几。
二、读题不认真
读题不认真又包括两种情况：一是学生根本没有读题，胡乱写上完事。二是学生读了没几个字就产生了熟悉的感觉，想到了以前做过的题目，根据头脑中的思维定势想当然地改变了题目的问题，也就是答非所问。
三、不理解题意
不能正确理解题意和学生的阅读能力及理解能力有关，个别学生由于基础差，语文功底薄弱，很多字都不认识。还有些学生读书少，语感差，理解能力也差。如果学生不认字或是不能正确理解题目的意思，也就不能作出正确的解答。
如今社会要求我们的数学课程不仅要促进每个学生身心健康发展，还要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。在新课标的要求及现实情况的迫切形式下，在究其原因的基础上，我采取了几种措施，提高学生的审题能力，降低做题错误率。具体做法如下：
一、建立良好的班风
说容易，实施难。良好班风的建立不是一朝一夕的事，我紧抓在校的每一分钟，督促学生读书。早晨，我利用吃住在校的便利条件，顾不上吃早饭就去教室，提醒学生读书，读任何可以读的书。时间长了，读书也就成为了学生的一种习惯。教学中，及时表扬学习积极、表现进步的学生。五年级的学生并不注重于物质奖励，他们重视的是精神表扬。当一个学生的名字在老师口中吐出时，会有很多学生也想
做第二个、第三个······学生的学习积极性越来越强，那么审题的正确率岂不是相应的就提高了吗？
二、实施惩罚措施
俗话说“没有规矩，不成方圆。”教学中有表扬也要有惩罚。对于不读题就做题的学生，我的做法是：一经发现，就惩罚他把题目背下来，直至背到滚瓜烂熟才可以。学生把题目都背熟了，解题就不在话下了。学生其实很聪明，也很善于权衡利弊。这样几次下来，他们就会乖乖地审题，认真地做题，正确率是不是又提高了一些？
三、分析数量关系，列等量关系式
五年级下册第五单元信息窗1的自主练习中有这样一个题：芳芳6分钟折5只纸鹤，明明3分钟折2只纸鹤，兰兰5分钟折3只纸鹤，谁折的快？题目问谁折的快，其实就是比较速度的快慢。我要求学生分析6分钟、3分钟、5分钟指的是什么，5只、2只、3只又指的是什么，然后列出“速度=数量÷时间”的等量关系式。学生把三人的数据分别代入关系式中，自然就列出了正确的算式。数学中，这样的问题有很多，我都要求学生这样去做，即分析数据、列等量关系式、代入算式。而学生自从运用了这种解题方法后，出错率又降低了很多。
四、做标记
有些学生很听话，做题时也能按照老师要求的去做，却还是出错。我想一方面和学生的理解能力有关，另一方面数学上有很多容易混淆的知识，让学生完全区分开也并非易事。所以，我教给学生的方法是边审题边做标记，也就是把关键词圈出来，根据关键词从而更好地理
解题目的意思。比如教学最小公倍数和最大公因数时，学生在做每一个信息窗后的自主练习时很少出错，因为自主练习中的题目和信息窗的内容都是对应的。可是，当把求最小公倍数和最大公因数的题目放到一起时，学生的出错率就会很高，究其原因是不能正确地分辨出问题是什么意思。那么，我就让学生圈关键词，例如：最大、没有剩余等，从而正确地理解题意。练习中出现了这样一个典型的题目：一箱梨无论是平均分给6个小朋友还是8个小朋友，都剩两个，这箱梨至少有多少个？我让学生先列等量关系式：一箱梨=分掉的梨+2。想知道一箱梨有多少个，就要先求出分掉的梨有多少。分掉的梨和哪句话有关系？从平均分给6个小朋友和8个小朋友中得知分掉的梨既是6的倍数又是8的倍数。可是，6和8的公倍数有很多，究竟是哪一个呢？我让学生找关键词，并圈画出来。从“至少”一词中推理出题目中分掉的梨是6和8的最小公倍数。分掉的梨计算出来了，那么根据等量关系式很轻松地就得出一箱梨有多少了。
五、读题比做题更重要
在课堂中，我花费更多的时间让学生读题。当然，读题要有要求，和读语文课文区别不大，依旧是不多字、不掉字、不读错字，不同的是不需要感情读。学生读的好时，要提出表扬。而且，同一个题，不只让一个学生读，三个、四个，也有可能更多。因为，读题是做题的前提，只有把题读正确，才能正确地理解题意，解题也才能是正确的。 事实证明，我的这些做法都是切实有效的，学生的数学成绩提高很多。不及格的学生从二十人减少到了五、六人，原来刚及格的学生
现在都能考到八十多分。看到学生的进步，我也喜在眉梢。因为，老师的付出，学生的成绩比任何人的肯定都重要得多
小学数学学习中的拾零
摘要：老师在课堂上多次讲过的题目，当同类型的再次出现时，学生仍然做错。针对本班实际，出现这种情况，原因主要有三个：一是学生学习积极性不高，二是学生读题不认真，三是学生不理解题意。为了提高学生的审题能力，提高做题的正确率，从五个方面进行了切实有效的实施：一是建立良好的班风，二是实施惩罚措施，三是 分析数量关系，列等量关系式，四是做标记，五是注重读题。 关键词：表扬、惩罚、分析、标记、阅读
相信众多同行们都有这样的感受：我们讲过好几遍甚至数十遍的题学生照样错，可是当老师读一遍题或是他们重新做之后，学生却能做对。
我刚接手五年级二班的时候，班里的数学成绩很差，全班四十多个学生，不及格的就有二十个。像刚才提到的情况屡屡出现，令我十分头疼。经过观察、总结，我认为出现这种情况有以下几种原因：
一、学生学习积极性差
学生学习的积极性和班风有极大关系，而良好的班风又直接取决于班主任的管理。班级管理不到位，就很难形成良好的班风。没有良好的班风，学生的学习积极性自然就提升不上去。学生到校时间都挺早的，可是，每当我进教室的时候，大部分学生不是在读书，而是在打闹，自觉读书的学生寥寥无几。
二、读题不认真
读题不认真又包括两种情况：一是学生根本没有读题，胡乱写上完事。二是学生读了没几个字就产生了熟悉的感觉，想到了以前做过的题目，根据头脑中的思维定势想当然地改变了题目的问题，也就是答非所问。
三、不理解题意
不能正确理解题意和学生的阅读能力及理解能力有关，个别学生由于基础差，语文功底薄弱，很多字都不认识。还有些学生读书少，语感差，理解能力也差。如果学生不认字或是不能正确理解题目的意思，也就不能作出正确的解答。
如今社会要求我们的数学课程不仅要促进每个学生身心健康发展，还要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。在新课标的要求及现实情况的迫切形式下，在究其原因的基础上，我采取了几种措施，提高学生的审题能力，降低做题错误率。具体做法如下：
一、建立良好的班风
说容易，实施难。良好班风的建立不是一朝一夕的事，我紧抓在校的每一分钟，督促学生读书。早晨，我利用吃住在校的便利条件，顾不上吃早饭就去教室，提醒学生读书，读任何可以读的书。时间长了，读书也就成为了学生的一种习惯。教学中，及时表扬学习积极、表现进步的学生。五年级的学生并不注重于物质奖励，他们重视的是精神表扬。当一个学生的名字在老师口中吐出时，会有很多学生也想
做第二个、第三个······学生的学习积极性越来越强，那么审题的正确率岂不是相应的就提高了吗？
二、实施惩罚措施
俗话说“没有规矩，不成方圆。”教学中有表扬也要有惩罚。对于不读题就做题的学生，我的做法是：一经发现，就惩罚他把题目背下来，直至背到滚瓜烂熟才可以。学生把题目都背熟了，解题就不在话下了。学生其实很聪明，也很善于权衡利弊。这样几次下来，他们就会乖乖地审题，认真地做题，正确率是不是又提高了一些？
三、分析数量关系，列等量关系式
五年级下册第五单元信息窗1的自主练习中有这样一个题：芳芳6分钟折5只纸鹤，明明3分钟折2只纸鹤，兰兰5分钟折3只纸鹤，谁折的快？题目问谁折的快，其实就是比较速度的快慢。我要求学生分析6分钟、3分钟、5分钟指的是什么，5只、2只、3只又指的是什么，然后列出“速度=数量÷时间”的等量关系式。学生把三人的数据分别代入关系式中，自然就列出了正确的算式。数学中，这样的问题有很多，我都要求学生这样去做，即分析数据、列等量关系式、代入算式。而学生自从运用了这种解题方法后，出错率又降低了很多。
四、做标记
有些学生很听话，做题时也能按照老师要求的去做，却还是出错。我想一方面和学生的理解能力有关，另一方面数学上有很多容易混淆的知识，让学生完全区分开也并非易事。所以，我教给学生的方法是边审题边做标记，也就是把关键词圈出来，根据关键词从而更好地理
解题目的意思。比如教学最小公倍数和最大公因数时，学生在做每一个信息窗后的自主练习时很少出错，因为自主练习中的题目和信息窗的内容都是对应的。可是，当把求最小公倍数和最大公因数的题目放到一起时，学生的出错率就会很高，究其原因是不能正确地分辨出问题是什么意思。那么，我就让学生圈关键词，例如：最大、没有剩余等，从而正确地理解题意。练习中出现了这样一个典型的题目：一箱梨无论是平均分给6个小朋友还是8个小朋友，都剩两个，这箱梨至少有多少个？我让学生先列等量关系式：一箱梨=分掉的梨+2。想知道一箱梨有多少个，就要先求出分掉的梨有多少。分掉的梨和哪句话有关系？从平均分给6个小朋友和8个小朋友中得知分掉的梨既是6的倍数又是8的倍数。可是，6和8的公倍数有很多，究竟是哪一个呢？我让学生找关键词，并圈画出来。从“至少”一词中推理出题目中分掉的梨是6和8的最小公倍数。分掉的梨计算出来了，那么根据等量关系式很轻松地就得出一箱梨有多少了。
五、读题比做题更重要
在课堂中，我花费更多的时间让学生读题。当然，读题要有要求，和读语文课文区别不大，依旧是不多字、不掉字、不读错字，不同的是不需要感情读。学生读的好时，要提出表扬。而且，同一个题，不只让一个学生读，三个、四个，也有可能更多。因为，读题是做题的前提，只有把题读正确，才能正确地理解题意，解题也才能是正确的。 事实证明，我的这些做法都是切实有效的，学生的数学成绩提高很多。不及格的学生从二十人减少到了五、六人，原来刚及格的学生
现在都能考到八十多分。看到学生的进步，我也喜在眉梢。因为，老师的付出，学生的成绩比任何人的肯定都重要得多