11田园诗情
主要设计意图：课文描写了荷兰美丽的田园风光，运用拟人，比喻等生动形象的描写方法，本设计遵循“得意得言得法”的理念，以自读感悟为主要方式，进行整体阅读的教学，力求依托教材以大板块的设计为主，引导学生自主学习，诵读感悟，丰富语言积累，关注语言形式，加强语言的运用。
教学目标：
1、认识散文的语言特色，感知荷兰自由与静谧的美好。
2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
3、积累文中佳词妙句，并能尝试运用描述景物。
教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学创意着眼点：感受与表达相结合。
一、回顾荷兰印象。
1．上节课我们走出国门，来到欧洲西部的的荷兰（板书），在捷克作家恰佩克，细腻优美的语言文字引领下，边走边看，在如诗如画的田园里欣赏到了几幅画面，还记得吗？老师把大家说的编成了词串。
碧绿草原，奶牛成群 无垠原野，骏马驰骋 天堂草原，牲畜安闲 寂静牧场，无声挤奶 平静低地，万物沉睡
评价：大家的声音太整齐划一了，每幅画卷有自己的特点，能读出来吗，指名读再次齐读。
2、作者在最后说“这就是真正的荷兰”，通过上节课一、二自然段的学习，知道荷兰是怎样的荷兰。（水之国，花之国，牧场之国，奶牛碧绿如丝绒般的草原是奶牛的家）
【设计意图：本环节检查上节课的学习情况，通过词串的复习体会文中的主要内容，同时编排的词串中很多是本课生词，正好也是对生词的一个巩固练习。“这就是真正的荷兰”这一句是作者文末的感叹，作为本教学设计的一个线索，贯穿始终，使课堂浑然一体之感。】
二、精读品味 感受荷兰牧场白天的诗情
1、从课文里，我们还能读到怎样的荷兰呢？请大家轻轻打开课本，自由读课文三——四自然段。
生：我看到骏马在自由驰骋，荷兰的牧场是自由的王国。
生：我看到绵羊悠然自得。„„
师：看来这碧绿的草原是动物们的自由王国。板书：自由
2、汇报交流：
第三段 指名读，从哪里看出是骏马的自由王国？
△ 板块一：
成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
（1）这个句子中可没有自由的字眼儿，你怎么看出他们的自由的？
生：我看它们长得这么强壮，飞奔得这么快活，觉得他们是自由的。
师评：这飞扬的鬃毛也在宣告着它的自由。生：这里要读
师：碧绿的原野滋养着骏马，纵容着它们，使它们永葆天生的野性。
生：这里要读
（2）“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！让我们来看看图，谁能通过读表现这种气魄？
评：哇！你很有力量！你也是一匹神气的小马！读出了骏马自由飞奔时的情景。 你哪里是在读骏马，好像就是表白自己。
师：让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！读出了自由！读出了豪情！
△ 板块二：
“除了运河没有什么能够„„”
（1）除了„„没有什么？能不能换个方式说说这句话？
师：指名读，说感受。
生：没有什么能抵挡骏马，这碧绿色的低地任由他们驰骋、随意漫游。
生：骏马想去哪儿都可以，到处能无拘无束自由自在地玩。
（2）我们一起来想象画面感受一番。引读：
即使前方出现了低矮的围栏，它们仍然----（女生读：自由驰骋 ！）
即使前方出现了浅浅的河水，它们依然（男生读 自由驰骋）
即使前方出现了小丘、泥沼，它们依旧（自由驰骋）。
集体引读：这是多么令人惊叹的飒爽英姿！除了———
评：这真是个骏马的自由王国啊！
△ 板块三：
辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。
（1）想象一下在自由王国里，骏马们可以自由自在地干些什么？
生：想跑步撒腿就跑，想喝水运河就在身边，想散步晒晒太阳也不错。
师评：那一望无际的牧场都是你的竞技场。这碧绿的草地都是你们的，没有食物的纷争。„„„
师：当所有的要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情？自豪、满足带着这样的感受去读读。
（2）读着这样的句子，我也想成为它们中的一员，去体会拥有自由王国主人的尊贵！你想不想来体验一番？指名读。
（3）现在，你们就是这奔腾的骏马，面对着辽阔无垠的草原，读读看。把它们换成我们。恩，听出了你们这些小骏马对自由生活的向往、热爱。
师：让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！（学生齐读。）
（4）师总结：读着这样的句子，我们的心中都会澎湃着一个词——自由、无边的自由。难怪作者会情不自禁地赞叹道：这就是真正的荷兰。
3第四自然段：绵羊野猪 小鸡 长毛山羊
（1）这还是谁的自由王国呢？指名学生汇报读。
（2）引读看，在天堂的草原上，白色的绵羊怎么样？黑色的猪群呢？成千上万的小鸡 成群结队的长毛山羊呢？ 学生读到相关内容，随机展开：
羊──师：说说羊儿怎么这么自由清闲，得意舒畅？
生：有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，自然会悠然自得。
生：这里是美若天堂的家，他们感到幸福无比。
评：哪里有幸福哪里就是天堂。真是天堂般的感觉。
猪──“呼噜”是什么意思？如果猪会说话，它会呼噜什么？对谁怎样加以赞许呢？ 生：他一定会点着头说：“多么广阔的绿草地啊，你是我们快乐的家。”
生：它也许会说“在这里，没有人类来打扰我们，也没有敌人威胁到我们的安全，我和朋友们无忧无虑地生活在一起，多么幸福啊!”
生：它可能在高兴得歌唱，我的家就是这个美丽的天堂草原。
评：好快乐的猪啊！好可爱的猪。好幸福的猪。好惬意的猪。好自由的猪。
鸡──连平日里很胆小的鸡，长毛山羊在这样的环境里也是显得非常──安闲。 这里是是属于它们自己的王国。
（3）从你们丰富的想象中，我不仅感到猪的快乐，也看到了动物与自然的和谐统一，谁来读读第四自然段，读出你的感受。
评：动物们好悠闲的生活！读出了动物们的自由自在、心满意足。
来，我们一起美美地去享受享受这天堂般悠闲自在的田园生活。
【设计意图：文本的3、4两个自然段，呈现出来的是动物们在绿色草原上的悠然的游憩、自在的生活。此处用多种形式的朗读，让学生充分地去读书，深入文本，引导学生学会捕捉信息的能力，鉴赏分析的能力，在品味语言时学会联想，学生自然而然就能感悟到“真正荷兰”的一个独特的内涵——自由的天堂。】
（5）同学们，作者仅用了三句话便为我们勾画了一幅生动的动物群像，你能理解他的这种写法吗？（这里是略写，这样有详有略，突出重点。这是概括描写。你有作家的潜质懂得不少写法的技巧。）
小结：同学们，我们在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住重要景物作特写，如写“奶牛成群、骏马驰骋”的画面就是浓墨重彩的；而在一幅有较多事物的画面中，我们不妨抓住特点，粗线条地勾画。
【设计意图：两个自然段详略写法的对比，抓住时机引导学生习得语言的表达形式。】
（6）动画播放。白天的荷兰，是美丽的，自由的，在这碧绿的辽阔无垠的草原上，看着奔驰的骏马，看着安闲的牛羊猪群，你会总想吟上一首诗，或是唱起一首抒情的歌，那么，让我们看着图，在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗？
三、感受牧场傍晚和夜晚的诗情
1、过渡：白天的牧场，生机勃勃，诗情画意，那么到了晚上又是怎样一番情景？闭上眼睛，仔细地聆听（老师轻轻范读）你感受到什么？（板书：宁静）
2、学生默读5、6自然段，你觉得课文中哪些描写把你带入了这种独特的诗情之中，边读边圈圈画画。先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。
谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字评价。）
3、汇报谈体会。
第一部分：傍晚寂静之景 哪些词句使你感受到这份“静”呢？
△ 板块一：金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。
(1)生：偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。
(2)师：有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢？预设：学生不能回答
师范读：偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。（读的时候强调了“偶尔”、“寂静”） 生：汽笛声不多，偶尔才会响一两声。远处传来的汽笛声都能听到„„因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
师：你说得真好，读书，要一遍遍地把书的感觉读透。你来读一读这句话。（学生读）这是以动写静，我们常说“鸟鸣山更幽”，平时也说“教室里静极了，只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音”。
△ 板块二：严肃沉默的奶牛
师：再找找看，你还从哪儿感受到傍晚的寂静？
生：到了傍晚才看见有人驾着小船过来，坐上了小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。 师：严肃沉默是奶牛的神态，它大概就是前面提到的老牛——
生：老牛仪态端庄，他们好似牛群的家长一样。
生：奶牛不言不语，和我们家长一样成熟、稳重它可能在想？
生：奶牛在想，可不能出声，因为我是长者、家长呀。
生：人们都怕打破这份宁静，我也不能发出声音。
师：这里多安静呀。
【设计意图：关注到文本的拟人手法，关注到作者幽默的笔法，语言的情趣美。】 △ 板块三：
谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
生：汇报此句。
师：谁都不叫喊吆喝，人与动物全都低声细语，可见这儿环境的寂静。
师：铃铛也没有响声，你体会到？
生：牛儿站立不动，所以没有一点儿动静。奶牛不但站立不动，它的神态是严肃沉默 师：它大概就是前面提到的老牛——
生：老牛仪态端庄，他们好似牛群的家长一样。
生：奶牛不言不语，和我们家长一样成熟、稳重。师：它可能在想？
生：奶牛在想，可不能出声，因为我是长者、家长呀。
生：人们都怕打破这份宁静，我也不能发出声音。生：明天我要好好多吃点草才能产出更多的奶。恩，在孕育着新的一天。
师：在这里奶牛也是懂得享受宁静的。让我们来想象一下，奶牛静立不动，挤奶的人动作轻柔，没有嬉笑，没有呵斥，有的只是相对无言的交融、默契。
生：谁再来读。
师：挤奶的人也在享受着这份宁静与祥和，收获与喜悦。
师小结：奶牛严肃沉默，自然一片寂静，挤奶的人更是默默无言。人、动物与自然是和谐。谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？
第二部分：夜晚平静之景 过渡：在荷兰的夜色之中又从哪儿体会到这份安然与宁静呢？ △ 板块一：最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛„„
师：随着晚霞的消失，夜幕降临，牲畜的归圈，整个牧场——，
生：静悄悄的，恬静悠然，宁静无比，沉浸在一片寂静之中。指名读出这种感受。 师：真是万籁俱寂。你来读读。
师：读着读着，这里的文字仿佛就成了了一首小诗。谁来读读，读出你的理解的味道来。 狗不叫了， 圈里的牛 不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
沉睡的牲畜， 无声的低地， 漆黑的夜晚，
只有远处的几座灯塔 闪烁着微弱的光芒。
师：马儿怎么会忘记了踢挡板？
生：玩累了，白天闹得太厉害了。吃得饱饱的懒得动了。周围伙伴们都没动静，它也忘记调皮了。
师：是呀，牲畜们都睡了，睡得又香有熟。你来读读
师：你那轻轻的声音，缓缓的语速，一定是不愿打破幽静的气氛。谁能读出这种意境？ 师:一切都入眠了，就连远处的几座灯塔也仿佛是个瞌睡人，睡眼朦胧，“闪烁着微弱的光”。 谁能读出这份静谧？
师：漆黑的夜晚，只有微弱的光芒！怎一个静字了得，女孩子一起来读读让我们再来感受牧场夜的静！生读。
评：语调放松些，语速稍微慢些，“安谧静美”的感觉会更好些。
板块二：车船过后，一切又归于平静。
生：读，说感受。车船过后，运河的水平如镜，也只是车船经过的时候有过一点点声音。 师：这一阵过后，一切又静下来了。内心的安宁，犹如平静似运河水，如此恬静，安详。指名读。
师：美好充实的一天要拉上帷幕了，一切都显得无声无息。
总结：
师：同学们，这就是傍晚和夜晚的牧场，一切是那么的静，那么美好的！这就是真正的荷兰。（音乐声）共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。
设计意图：欣赏品读感悟荷兰牧场傍晚和夜色的静谧美好，让学生抓住自己读有心得的语言，谈谈读后感受，再指导学生运用多种形式的读，进一步体会这些语句表达的静谧，在读中感受景色美，语言美，并进行语言的积累。
四、回味领悟“真正荷兰”。
1、沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，难怪作者在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！” （出示：这就是真正的荷兰）
2、说话练习 书读到这里，你觉得真正的荷兰是怎样的呢？（自由、宁静）
如果你是一支郁金香，一匹骏马，一只小猪，一位牧民，是一位游客，你觉得真正的荷兰就是———
生：我是一支郁金香。真正的荷兰是鲜花的王国。就说我们郁金香吧品种就有200多个，是当之无愧的荷兰的国花。（花之国，欧洲花园是你当之无愧的美誉）
生：我是一匹骏马。真正的荷兰是动物的自由王国，除了深深的野草遮掩的运河，没有什么可以阻挡我们自由驰骋，„„（你把课文的句子都用上了，好方法，积累就是为了运用。） 生：我是一位游客，我觉得真正的荷兰还是天堂般幽雅洁净，这里的人们爱动物，爱自然，人们的生活也很舒服也是人们的自由王国。（你和作者一样爱上这里。）
生：我是一位牧民。风景宜人的牧场，是动物们自由的天堂，也是优美宁静而充满生机的人间乐园。（这里自由。静美。）
师：是啊，这就是作者笔下的荷兰，这就是真正的荷兰。作者不仅是在介绍荷兰的田园风光还有什么？
生：这不仅是在介绍荷兰的田园风光，更是表达那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！
设计意图：此环节既创设了说话的情境，又渗透了说话的指导，激发学生对荷兰牧场之国的喜爱向往之情。指导学生学习运用文本的语言进行表达练习，把语言的学习与积累运用到学生说的语文实践中，促进语言的学习内化，也是对文本学习的拓展和提升。
3音乐文字。资料介入：捷克作家恰佩克当年游历荷兰时，自己的祖国即将遭受法西斯的入侵，家园遭受着战争危险的冲击。眼前异国的风光、色彩、情调和氛围，无数的美扣动了作者诗人一般的心弦。荷兰就是他想象中的美好世界，是一座纯洁的世外桃源„„ 师：听了这段介绍，现在你明白了作者为什么这么喜欢荷兰？
生：他喜欢荷兰的宁静优美，自由舒适；他希望自己的家乡也能和荷兰一样。荷兰是他想象中的美好世界，是一座世外桃源„„
设计意图：文章是紧闭的眼帘，写作背景的资料呈现，就是要掀开它，让它露出晶光闪耀的双眸，露出美的精髓来。
4、这就是作者为什么写《田园诗情》的原因。最后让我们带憧憬与向往, 和作者一起满怀赞美之情告诉所有的人——这就是真正的荷兰! 这就是真正的荷兰的田园诗情。感谢同学们用你们真情的朗读，丰富的想象让大家领略到了荷兰田园诗情的独特魅力。
设计意图：整节课仅仅抓住牵一发而动全身的关键句：这就是真正的荷兰，引导学生咀嚼，玩味，丰满荷兰印象，前后呼应。
11田园诗情
主要设计意图：课文描写了荷兰美丽的田园风光，运用拟人，比喻等生动形象的描写方法，本设计遵循“得意得言得法”的理念，以自读感悟为主要方式，进行整体阅读的教学，力求依托教材以大板块的设计为主，引导学生自主学习，诵读感悟，丰富语言积累，关注语言形式，加强语言的运用。
教学目标：
1、认识散文的语言特色，感知荷兰自由与静谧的美好。
2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
3、积累文中佳词妙句，并能尝试运用描述景物。
教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学创意着眼点：感受与表达相结合。
一、回顾荷兰印象。
1．上节课我们走出国门，来到欧洲西部的的荷兰（板书），在捷克作家恰佩克，细腻优美的语言文字引领下，边走边看，在如诗如画的田园里欣赏到了几幅画面，还记得吗？老师把大家说的编成了词串。
碧绿草原，奶牛成群 无垠原野，骏马驰骋 天堂草原，牲畜安闲 寂静牧场，无声挤奶 平静低地，万物沉睡
评价：大家的声音太整齐划一了，每幅画卷有自己的特点，能读出来吗，指名读再次齐读。
2、作者在最后说“这就是真正的荷兰”，通过上节课一、二自然段的学习，知道荷兰是怎样的荷兰。（水之国，花之国，牧场之国，奶牛碧绿如丝绒般的草原是奶牛的家）
【设计意图：本环节检查上节课的学习情况，通过词串的复习体会文中的主要内容，同时编排的词串中很多是本课生词，正好也是对生词的一个巩固练习。“这就是真正的荷兰”这一句是作者文末的感叹，作为本教学设计的一个线索，贯穿始终，使课堂浑然一体之感。】
二、精读品味 感受荷兰牧场白天的诗情
1、从课文里，我们还能读到怎样的荷兰呢？请大家轻轻打开课本，自由读课文三——四自然段。
生：我看到骏马在自由驰骋，荷兰的牧场是自由的王国。
生：我看到绵羊悠然自得。„„
师：看来这碧绿的草原是动物们的自由王国。板书：自由
2、汇报交流：
第三段 指名读，从哪里看出是骏马的自由王国？
△ 板块一：
成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。
（1）这个句子中可没有自由的字眼儿，你怎么看出他们的自由的？
生：我看它们长得这么强壮，飞奔得这么快活，觉得他们是自由的。
师评：这飞扬的鬃毛也在宣告着它的自由。生：这里要读
师：碧绿的原野滋养着骏马，纵容着它们，使它们永葆天生的野性。
生：这里要读
（2）“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！让我们来看看图，谁能通过读表现这种气魄？
评：哇！你很有力量！你也是一匹神气的小马！读出了骏马自由飞奔时的情景。 你哪里是在读骏马，好像就是表白自己。
师：让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！读出了自由！读出了豪情！
△ 板块二：
“除了运河没有什么能够„„”
（1）除了„„没有什么？能不能换个方式说说这句话？
师：指名读，说感受。
生：没有什么能抵挡骏马，这碧绿色的低地任由他们驰骋、随意漫游。
生：骏马想去哪儿都可以，到处能无拘无束自由自在地玩。
（2）我们一起来想象画面感受一番。引读：
即使前方出现了低矮的围栏，它们仍然----（女生读：自由驰骋 ！）
即使前方出现了浅浅的河水，它们依然（男生读 自由驰骋）
即使前方出现了小丘、泥沼，它们依旧（自由驰骋）。
集体引读：这是多么令人惊叹的飒爽英姿！除了———
评：这真是个骏马的自由王国啊！
△ 板块三：
辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。
（1）想象一下在自由王国里，骏马们可以自由自在地干些什么？
生：想跑步撒腿就跑，想喝水运河就在身边，想散步晒晒太阳也不错。
师评：那一望无际的牧场都是你的竞技场。这碧绿的草地都是你们的，没有食物的纷争。„„„
师：当所有的要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情？自豪、满足带着这样的感受去读读。
（2）读着这样的句子，我也想成为它们中的一员，去体会拥有自由王国主人的尊贵！你想不想来体验一番？指名读。
（3）现在，你们就是这奔腾的骏马，面对着辽阔无垠的草原，读读看。把它们换成我们。恩，听出了你们这些小骏马对自由生活的向往、热爱。
师：让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！（学生齐读。）
（4）师总结：读着这样的句子，我们的心中都会澎湃着一个词——自由、无边的自由。难怪作者会情不自禁地赞叹道：这就是真正的荷兰。
3第四自然段：绵羊野猪 小鸡 长毛山羊
（1）这还是谁的自由王国呢？指名学生汇报读。
（2）引读看，在天堂的草原上，白色的绵羊怎么样？黑色的猪群呢？成千上万的小鸡 成群结队的长毛山羊呢？ 学生读到相关内容，随机展开：
羊──师：说说羊儿怎么这么自由清闲，得意舒畅？
生：有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，自然会悠然自得。
生：这里是美若天堂的家，他们感到幸福无比。
评：哪里有幸福哪里就是天堂。真是天堂般的感觉。
猪──“呼噜”是什么意思？如果猪会说话，它会呼噜什么？对谁怎样加以赞许呢？ 生：他一定会点着头说：“多么广阔的绿草地啊，你是我们快乐的家。”
生：它也许会说“在这里，没有人类来打扰我们，也没有敌人威胁到我们的安全，我和朋友们无忧无虑地生活在一起，多么幸福啊!”
生：它可能在高兴得歌唱，我的家就是这个美丽的天堂草原。
评：好快乐的猪啊！好可爱的猪。好幸福的猪。好惬意的猪。好自由的猪。
鸡──连平日里很胆小的鸡，长毛山羊在这样的环境里也是显得非常──安闲。 这里是是属于它们自己的王国。
（3）从你们丰富的想象中，我不仅感到猪的快乐，也看到了动物与自然的和谐统一，谁来读读第四自然段，读出你的感受。
评：动物们好悠闲的生活！读出了动物们的自由自在、心满意足。
来，我们一起美美地去享受享受这天堂般悠闲自在的田园生活。
【设计意图：文本的3、4两个自然段，呈现出来的是动物们在绿色草原上的悠然的游憩、自在的生活。此处用多种形式的朗读，让学生充分地去读书，深入文本，引导学生学会捕捉信息的能力，鉴赏分析的能力，在品味语言时学会联想，学生自然而然就能感悟到“真正荷兰”的一个独特的内涵——自由的天堂。】
（5）同学们，作者仅用了三句话便为我们勾画了一幅生动的动物群像，你能理解他的这种写法吗？（这里是略写，这样有详有略，突出重点。这是概括描写。你有作家的潜质懂得不少写法的技巧。）
小结：同学们，我们在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住重要景物作特写，如写“奶牛成群、骏马驰骋”的画面就是浓墨重彩的；而在一幅有较多事物的画面中，我们不妨抓住特点，粗线条地勾画。
【设计意图：两个自然段详略写法的对比，抓住时机引导学生习得语言的表达形式。】
（6）动画播放。白天的荷兰，是美丽的，自由的，在这碧绿的辽阔无垠的草原上，看着奔驰的骏马，看着安闲的牛羊猪群，你会总想吟上一首诗，或是唱起一首抒情的歌，那么，让我们看着图，在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗？
三、感受牧场傍晚和夜晚的诗情
1、过渡：白天的牧场，生机勃勃，诗情画意，那么到了晚上又是怎样一番情景？闭上眼睛，仔细地聆听（老师轻轻范读）你感受到什么？（板书：宁静）
2、学生默读5、6自然段，你觉得课文中哪些描写把你带入了这种独特的诗情之中，边读边圈圈画画。先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。
谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字评价。）
3、汇报谈体会。
第一部分：傍晚寂静之景 哪些词句使你感受到这份“静”呢？
△ 板块一：金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。
(1)生：偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。
(2)师：有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢？预设：学生不能回答
师范读：偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。（读的时候强调了“偶尔”、“寂静”） 生：汽笛声不多，偶尔才会响一两声。远处传来的汽笛声都能听到„„因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
师：你说得真好，读书，要一遍遍地把书的感觉读透。你来读一读这句话。（学生读）这是以动写静，我们常说“鸟鸣山更幽”，平时也说“教室里静极了，只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音”。
△ 板块二：严肃沉默的奶牛
师：再找找看，你还从哪儿感受到傍晚的寂静？
生：到了傍晚才看见有人驾着小船过来，坐上了小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。 师：严肃沉默是奶牛的神态，它大概就是前面提到的老牛——
生：老牛仪态端庄，他们好似牛群的家长一样。
生：奶牛不言不语，和我们家长一样成熟、稳重它可能在想？
生：奶牛在想，可不能出声，因为我是长者、家长呀。
生：人们都怕打破这份宁静，我也不能发出声音。
师：这里多安静呀。
【设计意图：关注到文本的拟人手法，关注到作者幽默的笔法，语言的情趣美。】 △ 板块三：
谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
生：汇报此句。
师：谁都不叫喊吆喝，人与动物全都低声细语，可见这儿环境的寂静。
师：铃铛也没有响声，你体会到？
生：牛儿站立不动，所以没有一点儿动静。奶牛不但站立不动，它的神态是严肃沉默 师：它大概就是前面提到的老牛——
生：老牛仪态端庄，他们好似牛群的家长一样。
生：奶牛不言不语，和我们家长一样成熟、稳重。师：它可能在想？
生：奶牛在想，可不能出声，因为我是长者、家长呀。
生：人们都怕打破这份宁静，我也不能发出声音。生：明天我要好好多吃点草才能产出更多的奶。恩，在孕育着新的一天。
师：在这里奶牛也是懂得享受宁静的。让我们来想象一下，奶牛静立不动，挤奶的人动作轻柔，没有嬉笑，没有呵斥，有的只是相对无言的交融、默契。
生：谁再来读。
师：挤奶的人也在享受着这份宁静与祥和，收获与喜悦。
师小结：奶牛严肃沉默，自然一片寂静，挤奶的人更是默默无言。人、动物与自然是和谐。谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？
第二部分：夜晚平静之景 过渡：在荷兰的夜色之中又从哪儿体会到这份安然与宁静呢？ △ 板块一：最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了，圈里的牛„„
师：随着晚霞的消失，夜幕降临，牲畜的归圈，整个牧场——，
生：静悄悄的，恬静悠然，宁静无比，沉浸在一片寂静之中。指名读出这种感受。 师：真是万籁俱寂。你来读读。
师：读着读着，这里的文字仿佛就成了了一首小诗。谁来读读，读出你的理解的味道来。 狗不叫了， 圈里的牛 不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
沉睡的牲畜， 无声的低地， 漆黑的夜晚，
只有远处的几座灯塔 闪烁着微弱的光芒。
师：马儿怎么会忘记了踢挡板？
生：玩累了，白天闹得太厉害了。吃得饱饱的懒得动了。周围伙伴们都没动静，它也忘记调皮了。
师：是呀，牲畜们都睡了，睡得又香有熟。你来读读
师：你那轻轻的声音，缓缓的语速，一定是不愿打破幽静的气氛。谁能读出这种意境？ 师:一切都入眠了，就连远处的几座灯塔也仿佛是个瞌睡人，睡眼朦胧，“闪烁着微弱的光”。 谁能读出这份静谧？
师：漆黑的夜晚，只有微弱的光芒！怎一个静字了得，女孩子一起来读读让我们再来感受牧场夜的静！生读。
评：语调放松些，语速稍微慢些，“安谧静美”的感觉会更好些。
板块二：车船过后，一切又归于平静。
生：读，说感受。车船过后，运河的水平如镜，也只是车船经过的时候有过一点点声音。 师：这一阵过后，一切又静下来了。内心的安宁，犹如平静似运河水，如此恬静，安详。指名读。
师：美好充实的一天要拉上帷幕了，一切都显得无声无息。
总结：
师：同学们，这就是傍晚和夜晚的牧场，一切是那么的静，那么美好的！这就是真正的荷兰。（音乐声）共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。
设计意图：欣赏品读感悟荷兰牧场傍晚和夜色的静谧美好，让学生抓住自己读有心得的语言，谈谈读后感受，再指导学生运用多种形式的读，进一步体会这些语句表达的静谧，在读中感受景色美，语言美，并进行语言的积累。
四、回味领悟“真正荷兰”。
1、沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，难怪作者在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！” （出示：这就是真正的荷兰）
2、说话练习 书读到这里，你觉得真正的荷兰是怎样的呢？（自由、宁静）
如果你是一支郁金香，一匹骏马，一只小猪，一位牧民，是一位游客，你觉得真正的荷兰就是———
生：我是一支郁金香。真正的荷兰是鲜花的王国。就说我们郁金香吧品种就有200多个，是当之无愧的荷兰的国花。（花之国，欧洲花园是你当之无愧的美誉）
生：我是一匹骏马。真正的荷兰是动物的自由王国，除了深深的野草遮掩的运河，没有什么可以阻挡我们自由驰骋，„„（你把课文的句子都用上了，好方法，积累就是为了运用。） 生：我是一位游客，我觉得真正的荷兰还是天堂般幽雅洁净，这里的人们爱动物，爱自然，人们的生活也很舒服也是人们的自由王国。（你和作者一样爱上这里。）
生：我是一位牧民。风景宜人的牧场，是动物们自由的天堂，也是优美宁静而充满生机的人间乐园。（这里自由。静美。）
师：是啊，这就是作者笔下的荷兰，这就是真正的荷兰。作者不仅是在介绍荷兰的田园风光还有什么？
生：这不仅是在介绍荷兰的田园风光，更是表达那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！
设计意图：此环节既创设了说话的情境，又渗透了说话的指导，激发学生对荷兰牧场之国的喜爱向往之情。指导学生学习运用文本的语言进行表达练习，把语言的学习与积累运用到学生说的语文实践中，促进语言的学习内化，也是对文本学习的拓展和提升。
3音乐文字。资料介入：捷克作家恰佩克当年游历荷兰时，自己的祖国即将遭受法西斯的入侵，家园遭受着战争危险的冲击。眼前异国的风光、色彩、情调和氛围，无数的美扣动了作者诗人一般的心弦。荷兰就是他想象中的美好世界，是一座纯洁的世外桃源„„ 师：听了这段介绍，现在你明白了作者为什么这么喜欢荷兰？
生：他喜欢荷兰的宁静优美，自由舒适；他希望自己的家乡也能和荷兰一样。荷兰是他想象中的美好世界，是一座世外桃源„„
设计意图：文章是紧闭的眼帘，写作背景的资料呈现，就是要掀开它，让它露出晶光闪耀的双眸，露出美的精髓来。
4、这就是作者为什么写《田园诗情》的原因。最后让我们带憧憬与向往, 和作者一起满怀赞美之情告诉所有的人——这就是真正的荷兰! 这就是真正的荷兰的田园诗情。感谢同学们用你们真情的朗读，丰富的想象让大家领略到了荷兰田园诗情的独特魅力。
设计意图：整节课仅仅抓住牵一发而动全身的关键句：这就是真正的荷兰，引导学生咀嚼，玩味，丰满荷兰印象，前后呼应。