篇一:《草原》一课完整的课堂教学设计
《草原》一课完整的课堂教学设计
中图分类号:h319
【课时安排】三课时
【设计理念】新课程标准指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行,整节课要努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围,让学生在对话中有体验、有感动、有领悟、有思索。 教学目标
1.学习本课的生字新词,练习用关联词语造
重点:
难点:
教学过程:
一、启发谈话
在电影,电视中见过草原吗?著名作家老舍先生用他亲身的经历,
篇二:草原一课教案
第一课时
第一部分
师:咱们今天讲哪一课?
师:(板书“草原”)谁能讲一讲,你想象中的草原是什么样子的?
生:我想像中的草原,是一望无际,碧绿的颜色,上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。
师:他说的对不对?
师:和你想像中的草原一样吗?谁还有补充?
师:开满了野花。
师:很好。咱们先说到这里吧,大家说得都很对,想象很丰富,也都很符合草原的实际情况。
师:对,一开始就写草原美景,后来呢?
生:写作者去内蒙访问,蒙族人民怎样欢迎他们,还写喝酒、唱歌、演节目什么的。
师:你看出了作者心里的想法,很好,还有吗?
师:写了没有?
师:没写?但是他也说对了,课文的话里已经带出要分别的意思了,对不对?
师:哪句话?
生:我认为是最后一小节写的。
师:大家再考虑考虑,刚才说了,课文写了那么多的内容,那么这些内容大致可以分成几部分呢?
师:第一部分是草原的美丽景色,对不对?
师:我们给它起个名字叫草原风光,行不行?(板书:“风光”)
师:谁能说得更简单一些?
师:他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程,可以不可以?
师:但是从整个接触过程中表现了一种什么情感?
师:对不对?
师:也就是说,第二部分写的是草原上的人情,(板书“人情”)人的情感,那么,你通过预习,对整个课文有一个什么初步感受?
师:他说草原的风光是十分美丽的,这一点对不对?
师:(在“风光”后加“美”)那么还有一点他说得不太清楚,谁来说一说?
师:十分热情好客,还有呢?
师:对,还有吗?热情好客,蒙汉情深这都表现了人情的什么?(在板书“人情”后加“美”)是不是一种人情美呀?那么整个的课文连起来,草原的风光和草原的人情都是这么美好,(在“风光美”与“人情美”间画一直线相连)那么就构成了一幅(板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接)可不可以这样说?
师:这篇文章是老舍先生写的。
生:我想问,文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美?与后面的段落有什么关系?
师:这个问题提得很好,乍看起来,(指板书)这写的是风光,这写的是人情,似乎这之间
没有什么关系对不对?
生:我想问,文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事,为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢?
师:好,你也同样看看黑板那一行字,看你自己能不能解决,好不好?
师:谁还有问题?
第一课时 第二部分
师:它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。
生:我想问,“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来?
师:这个我还得让你看,你问我从课文哪些地方可以看出来,一会儿我就让你回答这个问题,那你上课就得注意听了。
生:我还想问,在文章第二节,蒙古人民来迎接他们的时候,骑着马,作者为什么要用“飞”字来形容呢?
生:还有第二小节,为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹?而不比喻成别的? 师:你想比喻成什么?
师:你说彩虹好啊还是彩带好?
(众笑)
师:为什么彩虹好?
师:另外你刚才说彩带是什么样的?
师:那么彩虹呢?
师:如果也用五来说,怎么说?
师:对了,你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮?
师:所以作者用彩虹,明白了吧?另外,我们假想,如果迎客的马队正好从小丘顶上下来,那会像是什么飘了过来?
生:我想问第四小节最后写的,“会心的微笑”,为什么说“会心地笑了”?
师:你知道什么叫会心吗?
生:会心就是他们??
生:第四小节写歌声比什么语言都响亮,为什么要这样写,而不是用语言表达?
生:文章第一小节是按什么顺序写的?
师:按什么顺序写的,这个问题确实重要,因为时间关系,咱们提问题就先到这儿,如果讲到最后,你心里的问题还没有解决,再研究好不好?
师:现在大家打开书,谁能把写草原风光美的这一部分读出来?他读的时候,大家拿出一支笔来,一边听,一边看,一边想,手里还要一边画。画什么呢?看看作者除去写风光美以外,还写没写别的东西?把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来,看谁勾得准,你开始读吧。 师:读得好不好?
师:谁勾出来了?
生:我勾了两句,“使我总想高歌一曲,表示我的愉快”,还有,“这种境界??奇丽的小诗” 师:还有没有勾出别的来?
师:骏马和牛羊是草原上本来就有的东西,我们一会儿随课文去研究它,现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话,他说他总想高歌一曲,以表示他的愉快,这是一句话,他要高歌。
师:怎么样吟诗?
师:对,(在“高歌”下写“低吟”)大家看这两种情调一样不一样?
师:什么叫高歌?
师:放声歌唱,那么低吟呢?
师:什么叫奇丽?
师:他为什么要吟这么一首小诗呢?
师:好,(指板书“高歌”与“低吟”)这是两个什么句子?
师:对,是作者抒发感情的句子,我现在要提一个很难的问题,作者先是想高歌一曲,后来又想低吟一首奇丽的小诗,这种截然不同的情感,为什么会产生?如果把两这个抒情的句子,调换一下位置,我们先让他“低吟”,后来他越看草原越高兴,然后“高歌”行不行?不要急
着举手,这个问题不好回答。你们一边思考这个问题,一边好好默读课文。怎么读呢,我告诉你们一个方法。“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。内心有什么情感就会用相应的方式来表达,那么内心的情感又是怎样产生的呢?是受了外界的影响。
师:自己先看,有了一点心得以后,可以互相讨论。
(学生开始读课文,教师不时指导一些学生)
生:我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌,是第一次看到草原,非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色,觉得很舒服,所以想低吟一首奇特的小诗。好像在回味一样。
生:我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气,看到了草原明朗的天空,产生了兴奋的心情,所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原,看见了小丘和羊群,进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。 师:请坐。
生:我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去,那就是先看到绿色,最后才觉得空气的清新。
师:她的发言有个特点,用了“假设”的方法。如果怎样怎样,就会怎样怎样,所以怎样怎样。
生:我还是觉得这两句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋,就想高歌一曲,而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。
师:谁还有更新的见解?
生:我还是觉
2.找一些描写草原美景的文章,课后和同学们读一读。第二课时一、复习引入,进入美丽的草原1.复习有关词语:教师出示:地毯渲染勾勒低吟襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。学生正确朗读。2.指名背诵第一自然段。
篇三:《草原》一课教学设计
刍议《草原》一课教学设计
语文教学作为一门艺术,它蕴涵着丰富的美学原则;而张弛有度、疏密有致的节奏之美,在整个教学活动中更具有不可忽视的美育效应。《草原》篇幅较长,教学若面面俱到,实则是“面面不到”,因此抓住重点、张弛相济就显得尤为重要。在《草原》这课的教学设计中,有活动场景的栩栩如生,有交流颐表灵动展现;有时浓妆艳抹,有时淡然点缀,美不胜收,呈现在跌宕起伏的教学过程中。 作家老舍先生的散文《草原》,是一篇文笔雅逸,充满诗情画意的作品。它向读者展现了“一碧千里,辽阔美丽”的草原美景,展现了“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的情感画面。
交替变换美丽
教学方式的交替变换,有助于消除学生疲劳,保持注意力。板块式的教学格局更巧于设计,删繁就简,讲究教学方式的间隔变换和合理搭配,使之有动有静,动静结合,使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
篇一:《草原》一课完整的课堂教学设计
《草原》一课完整的课堂教学设计
中图分类号:h319
【课时安排】三课时
【设计理念】新课程标准指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行,整节课要努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围,让学生在对话中有体验、有感动、有领悟、有思索。 教学目标
1.学习本课的生字新词,练习用关联词语造
重点:
难点:
教学过程:
一、启发谈话
在电影,电视中见过草原吗?著名作家老舍先生用他亲身的经历,
篇二:草原一课教案
第一课时
第一部分
师:咱们今天讲哪一课?
师:(板书“草原”)谁能讲一讲,你想象中的草原是什么样子的?
生:我想像中的草原,是一望无际,碧绿的颜色,上面有牛、羊、马都在吃草。牧民们都在放牧。
师:他说的对不对?
师:和你想像中的草原一样吗?谁还有补充?
师:开满了野花。
师:很好。咱们先说到这里吧,大家说得都很对,想象很丰富,也都很符合草原的实际情况。
师:对,一开始就写草原美景,后来呢?
生:写作者去内蒙访问,蒙族人民怎样欢迎他们,还写喝酒、唱歌、演节目什么的。
师:你看出了作者心里的想法,很好,还有吗?
师:写了没有?
师:没写?但是他也说对了,课文的话里已经带出要分别的意思了,对不对?
师:哪句话?
生:我认为是最后一小节写的。
师:大家再考虑考虑,刚才说了,课文写了那么多的内容,那么这些内容大致可以分成几部分呢?
师:第一部分是草原的美丽景色,对不对?
师:我们给它起个名字叫草原风光,行不行?(板书:“风光”)
师:谁能说得更简单一些?
师:他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程,可以不可以?
师:但是从整个接触过程中表现了一种什么情感?
师:对不对?
师:也就是说,第二部分写的是草原上的人情,(板书“人情”)人的情感,那么,你通过预习,对整个课文有一个什么初步感受?
师:他说草原的风光是十分美丽的,这一点对不对?
师:(在“风光”后加“美”)那么还有一点他说得不太清楚,谁来说一说?
师:十分热情好客,还有呢?
师:对,还有吗?热情好客,蒙汉情深这都表现了人情的什么?(在板书“人情”后加“美”)是不是一种人情美呀?那么整个的课文连起来,草原的风光和草原的人情都是这么美好,(在“风光美”与“人情美”间画一直线相连)那么就构成了一幅(板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接)可不可以这样说?
师:这篇文章是老舍先生写的。
生:我想问,文章第一小节为什么用很大的篇幅来写草原的风光美?与后面的段落有什么关系?
师:这个问题提得很好,乍看起来,(指板书)这写的是风光,这写的是人情,似乎这之间
没有什么关系对不对?
生:我想问,文章后面几个小节都写到作者和蒙古族人民在一起团聚、联欢的事,为什么要以草原为题而不能以“蒙汉情深”来为题呢?
师:好,你也同样看看黑板那一行字,看你自己能不能解决,好不好?
师:谁还有问题?
第一课时 第二部分
师:它属于内蒙呼伦贝尔草原的一部分。大家知道就行了。
生:我想问,“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来?
师:这个我还得让你看,你问我从课文哪些地方可以看出来,一会儿我就让你回答这个问题,那你上课就得注意听了。
生:我还想问,在文章第二节,蒙古人民来迎接他们的时候,骑着马,作者为什么要用“飞”字来形容呢?
生:还有第二小节,为什么把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹?而不比喻成别的? 师:你想比喻成什么?
师:你说彩虹好啊还是彩带好?
(众笑)
师:为什么彩虹好?
师:另外你刚才说彩带是什么样的?
师:那么彩虹呢?
师:如果也用五来说,怎么说?
师:对了,你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮?
师:所以作者用彩虹,明白了吧?另外,我们假想,如果迎客的马队正好从小丘顶上下来,那会像是什么飘了过来?
生:我想问第四小节最后写的,“会心的微笑”,为什么说“会心地笑了”?
师:你知道什么叫会心吗?
生:会心就是他们??
生:第四小节写歌声比什么语言都响亮,为什么要这样写,而不是用语言表达?
生:文章第一小节是按什么顺序写的?
师:按什么顺序写的,这个问题确实重要,因为时间关系,咱们提问题就先到这儿,如果讲到最后,你心里的问题还没有解决,再研究好不好?
师:现在大家打开书,谁能把写草原风光美的这一部分读出来?他读的时候,大家拿出一支笔来,一边听,一边看,一边想,手里还要一边画。画什么呢?看看作者除去写风光美以外,还写没写别的东西?把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来,看谁勾得准,你开始读吧。 师:读得好不好?
师:谁勾出来了?
生:我勾了两句,“使我总想高歌一曲,表示我的愉快”,还有,“这种境界??奇丽的小诗” 师:还有没有勾出别的来?
师:骏马和牛羊是草原上本来就有的东西,我们一会儿随课文去研究它,现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话,他说他总想高歌一曲,以表示他的愉快,这是一句话,他要高歌。
师:怎么样吟诗?
师:对,(在“高歌”下写“低吟”)大家看这两种情调一样不一样?
师:什么叫高歌?
师:放声歌唱,那么低吟呢?
师:什么叫奇丽?
师:他为什么要吟这么一首小诗呢?
师:好,(指板书“高歌”与“低吟”)这是两个什么句子?
师:对,是作者抒发感情的句子,我现在要提一个很难的问题,作者先是想高歌一曲,后来又想低吟一首奇丽的小诗,这种截然不同的情感,为什么会产生?如果把两这个抒情的句子,调换一下位置,我们先让他“低吟”,后来他越看草原越高兴,然后“高歌”行不行?不要急
着举手,这个问题不好回答。你们一边思考这个问题,一边好好默读课文。怎么读呢,我告诉你们一个方法。“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。内心有什么情感就会用相应的方式来表达,那么内心的情感又是怎样产生的呢?是受了外界的影响。
师:自己先看,有了一点心得以后,可以互相讨论。
(学生开始读课文,教师不时指导一些学生)
生:我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌,是第一次看到草原,非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色,觉得很舒服,所以想低吟一首奇特的小诗。好像在回味一样。
生:我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气,看到了草原明朗的天空,产生了兴奋的心情,所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原,看见了小丘和羊群,进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。 师:请坐。
生:我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去,那就是先看到绿色,最后才觉得空气的清新。
师:她的发言有个特点,用了“假设”的方法。如果怎样怎样,就会怎样怎样,所以怎样怎样。
生:我还是觉得这两句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋,就想高歌一曲,而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。
师:谁还有更新的见解?
生:我还是觉
2.找一些描写草原美景的文章,课后和同学们读一读。第二课时一、复习引入,进入美丽的草原1.复习有关词语:教师出示:地毯渲染勾勒低吟襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。学生正确朗读。2.指名背诵第一自然段。
篇三:《草原》一课教学设计
刍议《草原》一课教学设计
语文教学作为一门艺术,它蕴涵着丰富的美学原则;而张弛有度、疏密有致的节奏之美,在整个教学活动中更具有不可忽视的美育效应。《草原》篇幅较长,教学若面面俱到,实则是“面面不到”,因此抓住重点、张弛相济就显得尤为重要。在《草原》这课的教学设计中,有活动场景的栩栩如生,有交流颐表灵动展现;有时浓妆艳抹,有时淡然点缀,美不胜收,呈现在跌宕起伏的教学过程中。 作家老舍先生的散文《草原》,是一篇文笔雅逸,充满诗情画意的作品。它向读者展现了“一碧千里,辽阔美丽”的草原美景,展现了“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的情感画面。
交替变换美丽
教学方式的交替变换,有助于消除学生疲劳,保持注意力。板块式的教学格局更巧于设计,删繁就简,讲究教学方式的间隔变换和合理搭配,使之有动有静,动静结合,使教学活动在动静交替中有节奏地进行。