比长短
一、感受长短
1、谈话：请同学们拿起自己的直尺，再来看一看老师手中的米尺（边说边出示米尺），你有什么感受？（生：米尺很长，我的直尺很短……）米尺比你们的直尺长多了
2、揭题：今天这节课我们就来学习与长短
二、体验比较的方法。
1、教师出示主题情境图，引导学生观察。
提问：图上画的是什么地方？（郊外）仔细观察一下，郊外有些什么？ （提醒学生要按一定的顺序观察图画。）
2、比较长短
教师引导学生小组讨论交流，通过画“√”，自主比较图中两根跳绳的长短，并说说比较的方法。
教师提示：物体的长短
引导学生在图上再找一找、比一比，意在让学生能说一句完整的话。（先同桌两人讨论，再在全班交流。）
3、列举生活中的长短
师：在我们的日常生活中，你还见过哪些可以比长短
学生回忆生活中的事物或寻找身边的事物，然后相互讨论，最后在全班交流。
三、应用与拓展练习。
1、想想做做第1题。
（1）比较两枝铅笔的长短。
师左手拿一支红铅笔，右手拿一支蓝铅笔，这两支铅笔差不多长短。 两手离开远一些，问：这两支铅笔你知道谁比谁长，谁比谁短吗？（学生猜测）
提问：你们的猜测对不对呢? 你能想出办法来知道他们到底谁比谁长，谁比谁短吗？（生：比一比）
请一生上台比较，其他学生仔细观察他的比较方法是否正确。
提问：他是怎么比的？（生：把铅笔的一端对齐，只要看另一端就知道了。）
同桌两人各自拿出一枝铅笔比较长短。
（2）比较三枝铅笔的长短。
同桌两人任意拿出三枝铅笔，比一比长短，全班交流时说说比较的方法。 今天这节课你们学得开心吗？学到了什么知识？
你还有什么问题要问老师吗？大家可以大胆提问。
比长短、高矮、轻重教学反思
长短、高矮和轻重的比较并不是纯粹的知识性学习，而是一种体验性的活动。本节课通过“初步感知——直观比较——操作练习”几个层次的教学，使学生在活动中理解和掌握比较的方法。
一、尊重学生，让学生在活动中学数学。
现代心理学认为，在学生的“最近发展区”设疑，引导学生探究，能收到事半功倍的效果。教师在设计教学的时候，要特别关注学生已有的知识、水平和经验。本课中，教师发现学生对长短、高矮和轻重已有了初步感受，但对于比较的方法和比较的相对性缺乏清晰的认识。因此整个教学中，教师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进行有序的活动。在这些活动中，学生兴趣盎然，思维的火花不时在闪现。
二、在活动中培养能力、发展思维。
在实际生活中，比较长短、高矮、轻重是经常遇到的。本节课通过教学活动发展学生猜想、观察、操作、交流的能力，让他们学会解决生活中的实际问题，如从矮到高排队、判断铅笔的长短和寻找近的路径等。在寻找近的路径时，教师没有禁锢学生的思维，充分发挥小组作用，汇报时出现了化曲为直的思想和数有几个拐弯等方法。在这里，小小的一道练习题成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到了不同的发展。
整堂课的教学中，教师始终将学生的发展需要放在首位，为学生创造良好的学习环境，提供展示自己的机会。学生在课堂上的自主合作交流，都产生于学生的自身的需要，而不是教师的安排，因为学习是一种需要，是一件快乐的事情。
比长短
一、感受长短
1、谈话：请同学们拿起自己的直尺，再来看一看老师手中的米尺（边说边出示米尺），你有什么感受？（生：米尺很长，我的直尺很短……）米尺比你们的直尺长多了
2、揭题：今天这节课我们就来学习与长短
二、体验比较的方法。
1、教师出示主题情境图，引导学生观察。
提问：图上画的是什么地方？（郊外）仔细观察一下，郊外有些什么？ （提醒学生要按一定的顺序观察图画。）
2、比较长短
教师引导学生小组讨论交流，通过画“√”，自主比较图中两根跳绳的长短，并说说比较的方法。
教师提示：物体的长短
引导学生在图上再找一找、比一比，意在让学生能说一句完整的话。（先同桌两人讨论，再在全班交流。）
3、列举生活中的长短
师：在我们的日常生活中，你还见过哪些可以比长短
学生回忆生活中的事物或寻找身边的事物，然后相互讨论，最后在全班交流。
三、应用与拓展练习。
1、想想做做第1题。
（1）比较两枝铅笔的长短。
师左手拿一支红铅笔，右手拿一支蓝铅笔，这两支铅笔差不多长短。 两手离开远一些，问：这两支铅笔你知道谁比谁长，谁比谁短吗？（学生猜测）
提问：你们的猜测对不对呢? 你能想出办法来知道他们到底谁比谁长，谁比谁短吗？（生：比一比）
请一生上台比较，其他学生仔细观察他的比较方法是否正确。
提问：他是怎么比的？（生：把铅笔的一端对齐，只要看另一端就知道了。）
同桌两人各自拿出一枝铅笔比较长短。
（2）比较三枝铅笔的长短。
同桌两人任意拿出三枝铅笔，比一比长短，全班交流时说说比较的方法。 今天这节课你们学得开心吗？学到了什么知识？
你还有什么问题要问老师吗？大家可以大胆提问。
比长短、高矮、轻重教学反思
长短、高矮和轻重的比较并不是纯粹的知识性学习，而是一种体验性的活动。本节课通过“初步感知——直观比较——操作练习”几个层次的教学，使学生在活动中理解和掌握比较的方法。
一、尊重学生，让学生在活动中学数学。
现代心理学认为，在学生的“最近发展区”设疑，引导学生探究，能收到事半功倍的效果。教师在设计教学的时候，要特别关注学生已有的知识、水平和经验。本课中，教师发现学生对长短、高矮和轻重已有了初步感受，但对于比较的方法和比较的相对性缺乏清晰的认识。因此整个教学中，教师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进行有序的活动。在这些活动中，学生兴趣盎然，思维的火花不时在闪现。
二、在活动中培养能力、发展思维。
在实际生活中，比较长短、高矮、轻重是经常遇到的。本节课通过教学活动发展学生猜想、观察、操作、交流的能力，让他们学会解决生活中的实际问题，如从矮到高排队、判断铅笔的长短和寻找近的路径等。在寻找近的路径时，教师没有禁锢学生的思维，充分发挥小组作用，汇报时出现了化曲为直的思想和数有几个拐弯等方法。在这里，小小的一道练习题成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到了不同的发展。
整堂课的教学中，教师始终将学生的发展需要放在首位，为学生创造良好的学习环境，提供展示自己的机会。学生在课堂上的自主合作交流，都产生于学生的自身的需要，而不是教师的安排，因为学习是一种需要，是一件快乐的事情。