22、理想的风筝
第一课时
教材分析：
《理想的风筝》这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。因此，对于刘老师这个人物的解读至关重要。作者围绕刘老师选取了三个典型事例：笑谈腿疾、上课板书、放飞风筝。这三个故事，每一个故事都反映了刘老师一个主要的品质，但每一个故事又并不纯粹的独立。考虑到文本篇幅较长，以故事为线清晰明了，因此大的框架就定位在“故事——情感——品质”。
教学目标：
1、学生认识本课生字理解部分词语意思。
2、学生能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
教学重点：有感情的朗读课文。
教学难点：学生能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。 教学过程：
（一）、导入新课，进入情境。
1、多媒体放映课件：春天，一个残疾人拄着拐杖放风筝的情景，配上课文第一段的录音。
2．师：在这充满生机与活力的春天里，在这欢乐的放风筝的人群中，这个残疾人拄着拐杖、抓着线绳、追着跑着，是那么的快乐，你们想知道这个残疾人是谁吗？（想。）
3．今天我们学习的课文《理想的风筝》讲述的就是这个残疾人的故事。
4．板书课题，齐读。问：看了课题，联系刚才的画面，你们有什么疑问吗？（学生质疑）
（二）、初读课文，整体感知。
１．请同学们带着问题轻声读课文，读后说说你读懂了什么？
２．学生汇报
生1：我读懂了课文是从上课和放风筝两个方面来写刘老师的。
生2：我知道了刘老师上课十分认真。„„
学生汇报时相机板书：刘老师 上课 放风筝
师：同学们读得真仔细，读懂了这么多内容，请大家再次默读课文，边读边想，还有哪些不明白的地方？有什么问题，做好标记。
（三）、再读课文，提出问题
１．学生默读课文。
２．学生质疑．
生1：为什么作者一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？ 生2：为什么作者要选上课和放风筝这两件事来写刘老师呢？„„
师：同学们这么善于发现问题真不错，我们先不要急着解决这些问题。老师想请大家分小组讨论，进行梳理，找出课文的中心问题，只要解决了中心问题，其他的小问题也就迎刃而解。
３．分小组讨论、梳理问题。
4、根据学生的讨论结果板书中心问题：
（1）课文为什么以“理想的风筝”为题？
（2）刘老师是一个怎样的人？
22、理想的风筝
第一课时
教材分析：
《理想的风筝》这是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。因此，对于刘老师这个人物的解读至关重要。作者围绕刘老师选取了三个典型事例：笑谈腿疾、上课板书、放飞风筝。这三个故事，每一个故事都反映了刘老师一个主要的品质，但每一个故事又并不纯粹的独立。考虑到文本篇幅较长，以故事为线清晰明了，因此大的框架就定位在“故事——情感——品质”。
教学目标：
1、学生认识本课生字理解部分词语意思。
2、学生能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
教学重点：有感情的朗读课文。
教学难点：学生能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。 教学过程：
（一）、导入新课，进入情境。
1、多媒体放映课件：春天，一个残疾人拄着拐杖放风筝的情景，配上课文第一段的录音。
2．师：在这充满生机与活力的春天里，在这欢乐的放风筝的人群中，这个残疾人拄着拐杖、抓着线绳、追着跑着，是那么的快乐，你们想知道这个残疾人是谁吗？（想。）
3．今天我们学习的课文《理想的风筝》讲述的就是这个残疾人的故事。
4．板书课题，齐读。问：看了课题，联系刚才的画面，你们有什么疑问吗？（学生质疑）
（二）、初读课文，整体感知。
１．请同学们带着问题轻声读课文，读后说说你读懂了什么？
２．学生汇报
生1：我读懂了课文是从上课和放风筝两个方面来写刘老师的。
生2：我知道了刘老师上课十分认真。„„
学生汇报时相机板书：刘老师 上课 放风筝
师：同学们读得真仔细，读懂了这么多内容，请大家再次默读课文，边读边想，还有哪些不明白的地方？有什么问题，做好标记。
（三）、再读课文，提出问题
１．学生默读课文。
２．学生质疑．
生1：为什么作者一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？ 生2：为什么作者要选上课和放风筝这两件事来写刘老师呢？„„
师：同学们这么善于发现问题真不错，我们先不要急着解决这些问题。老师想请大家分小组讨论，进行梳理，找出课文的中心问题，只要解决了中心问题，其他的小问题也就迎刃而解。
３．分小组讨论、梳理问题。
4、根据学生的讨论结果板书中心问题：
（1）课文为什么以“理想的风筝”为题？
（2）刘老师是一个怎样的人？