《电化教育研究》1998年第1期电教理论探讨
建构主义——革新传统教学的理论基础(下)
何克抗
(北京师范大学现代教育技术研究所・北京・100875)
整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开, 而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的(同时用In ternet 实现资料查询) , 所以上述例子是以多媒体计算机和课例。
而产生功能, 教学进程中, 我们不仅要传授知识, 还应培养学生科学的态度, 从而从整体上提高学生的素质。在讲授知识时, 首先要从总体上把握知识结构, 然后具体分析各部分的关系, 从总体上认识各个部分, 再由各个部分认识总体。
课例2:澳大利亚“伟治・柏克小学”所作的教改试验(〔5〕
, 要进行的教学内。玛莉为这一教学单元, 让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导与个别的各种关系, 将教师的主导作用与学生的主体作用很好地结合起来。
哲学无疑对教育设计具有指导意义, 但对教学设计更直接作用的是教育哲学, 自本世纪初到现在, 五种不同的教育哲学对世界各国的教育起着不同的影响, 这就是:传统的文科教育、进步教育、学科结构运动、新行为主义、人文主义心理学[4]。对教学设计有重要影响的还有美育理论, 在教学中, 不仅要将学科知识的科学美渗透出来, 还应提倡教学美、艺术美, 从而使学生在振奋、愉快的环境中接受教育。
五、认识论、教育哲学
教学过程是一种特殊的认识过程, 必须
接受辩证唯物主义认识论的指导。在教学设计中, 教学活动必须符合认识规律, 处理好传统与现代、教与学、直观与抽象、直觉与逻辑、知识与方法、理论与实践、重点与全面、集体
参考文献:
1. 邵瑞珍《学与教的心理学》, 华东师范大学出版社, 1990P 101—P 103。2. 李镜流《教育心理学辩论》, 光明日报出版社, 1987P 64—P 73。3. 尹俊华《教育技术导论》, 北京师范大学出版社, 1992P 18—P 20。4. 美罗伯特・梅逊《西方当代教育理论》, 文化教育出版社, 1984。
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游, 从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境(如前所述, 概念框架是实现支架式教学的基础, 它是帮助学生智力向上发展的“脚
) 。玛莉认为这种情境对于学生非常有手架”
吸引力, 因而能有效地激发起他们的学习兴趣。她把试验班分成若干小组, 每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。玛莉让孩子们自己选择:愿意开发哪一个展馆和选哪一种动物; 是愿意收集有关的动物图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明; 或是直接用多媒体工具去制作软件, 都由孩子们自己选择, 然后在此基础上组成不同的学习小组。
这样, 每个展馆就成为学生的研究对象, 孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。例如, 动物的习性、生态, 查询有关资料, (—使学生处) 。在各小组完成分配的任务后, 玛莉对如何到图书馆和In ter 2net 上搜集素材适时给学生以必要的帮助, 对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较也给学生以适当的指导(帮助学生沿概念框架攀升) 。然后玛莉组织全试验班进行交流和讨论。这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式, 不仅大大促进了学生学习的自觉性, 充分体现了学生的认知主体作用, 而且在此基础上开展的协作学习, 只要教师引导得法, 将是加深学生对概念理解、帮助学生建构知识意义的有效途径。例如, 在全班交流过程中演示到“袋鼠”这一动物时, 玛莉向全班同学提出一个问题:“什么是有袋动物? 除了袋鼠有无其它的有袋动物? ”有些学生举出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是玛莉又问这三种有袋动物有何异同点? 并让学生们围绕这些异同点展开讨论, 从而在相关背景下, 锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。玛莉在这里连续向学生提出的几个问题, 可看作是按照维
果斯基的“最邻近发展区”理论、用支架式教学法将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平的典型例证。
课例3:美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学) 〔9〕
美国华盛顿州立大学农学院在R . E . Calza 和J . T . M eade 的领导下建立了一个
(GenT echn ique ) 课程教学改革“遗传技术”
试验研究组, 其目的是以建构主义学习理论
为指导, 在In ternet 网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统, 所用教学方法主要是随机进入法。
:帮助学生、。通过学习, 学生不仅能, 还能实际验证。
该系统的教学过程按以下步骤进行:(1) 确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容, 例如:细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及DNA 的复制方式等等) 。
(2) 创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件) 。
(3) 独立探索——根据学生的意愿可选
学下列不同主题, 在学习某一主题过程中, 学生可随意观看有关这一主题的不同演示, 以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(随机进入学习”) 。“
学习主题1:阅读有关细胞知识及结构的课文, 观看有关细胞结构的动画(动态演示) 。
学习主题2:阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文, 观看相应的动态演示;
学习主题3:阅读有关DNA 的化学成
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分、结构和遗传代码的课文, 并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中, 通过多种不同的变化形式, 多侧面地观察、了解、认识DNA 的结构成分及遗传特性, 即可随机进入学习) 。
学习主题4:阅读有关DNA 复制(合成) 机制、复制方式的课文, 并以病毒、微生物和哺乳类动物作为模型观看有关DNA 复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习, 加强对本主题的理解) 。
(4) 协作学习——在上述独立探索的基础上, 开展基于In ternet 网络的专题讨论, 在
讨论过程中教师通过公告板和E 2m ail 可对学生布置作业, 对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
(5) 自我评价——为检验对知识的建构与验证, 学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价, 为此该系统设计了一套自我评价练习, 练习内容均经过精心挑选, 使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。
(6) 深化理解——根据自我测试结果, 有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习, 以深化与加强对知识的理解与验证的能力。
参考文献
〔1〕. , Constructivis m and in D istance Educati on , T he D avid Jonassen et al
Am erican Journal of D istance V o . 9. 〔2〕B rent G . W ilson , M etapho :e T alk A bout L earning Environm ents , Educati onal
T echno , t -. 〔3〕John R . T as . D uffy , P roblem Based L earning :A n Instructi on M odel and Its Construc
2tivist F ram o rk , Educati onal T echno logy , Sep t -O ct 1995. 〔4〕Ch ris D ede , T he Evo luti on of Constructivist L earning Environm ents :I mm ersi on in D istributed V irtual
W o rlds , Educati onal T echno logy , Sep t -O ct 1995. 〔5〕Ron Toom ey and K i m Ketterer , U sing M ulti m edia as a Cognitive Too l , Journal of R esearch on Computing
in Educati on , V o 1. 27. N o . 4, 1995. 〔6〕. , T he 2lst Century C lassroom Scho larsh i p Environm ent :W hat W ill It Be L ike ? W illiam D . Graziadei et . al
. 24, N o . 2, 1995-1996. Educati onal T echno logy System , V o l 〔7〕Gerhard T ulodzieck i , Contributi on of M edia U se and M eida L iteracy Educati on to Schoo l Innovati on , Edu
2cati onalM edia Internati onal , V o l . 33, N o . 11996. 〔8〕D avid Griffith s , Environm ental Challenges :M ak ing a D ifference in the C lassroom , P roceedings of CAL 97,
P 95-P 99, 1997.
〔9〕R . E . Calza and J . T . M eade , GenT echnique :L earning M o lecular B i o logy w ith in a N etw o rked Environ
2m ent , P roceeding of CAL 97, P 165-P 168, 1997. 〔10〕. " Cognitive F lexibility , Constructivis m , and H ypertext :R andom A ccess Instructi on fo r Sp i o r , R . J . et al
A dvanced Know ledge A cquisiti on fo r Ill 2structured Dom ain " in T . M . D uffy and D . H . Jonassen (Eds . ) , " Constructivis m and the T echno logy of Instructi on :A Conversati on " (P 57-P 75) , L aw rence E rlbaum A s 2sociates , Inc . 1991.
(社会科学版) , 1996年第4期。〔11〕张建伟、陈琦《从认知主义到建构主义》, 《北京师范大学学报》〔12〕何克抗《建构主义学习理论与建构主义学习环境》, 《教育传播与技术》, 1996年第3期。〔13〕朱智贤、林崇德《思维发展心理学》, 北京师范大学出版社, 1986年。〔14〕彭聃龄《认知心理学》, 黑龙江教育出版社, 1990年。
〔15〕〔日〕山内光哉编著《学习与教学心理学》, 教育科学出版社, 1986年。
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《电化教育研究》1998年第1期电教理论探讨
建构主义——革新传统教学的理论基础(下)
何克抗
(北京师范大学现代教育技术研究所・北京・100875)
整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开, 而自始至终又是在多媒体计算机环境下进行的(同时用In ternet 实现资料查询) , 所以上述例子是以多媒体计算机和课例。
而产生功能, 教学进程中, 我们不仅要传授知识, 还应培养学生科学的态度, 从而从整体上提高学生的素质。在讲授知识时, 首先要从总体上把握知识结构, 然后具体分析各部分的关系, 从总体上认识各个部分, 再由各个部分认识总体。
课例2:澳大利亚“伟治・柏克小学”所作的教改试验(〔5〕
, 要进行的教学内。玛莉为这一教学单元, 让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导与个别的各种关系, 将教师的主导作用与学生的主体作用很好地结合起来。
哲学无疑对教育设计具有指导意义, 但对教学设计更直接作用的是教育哲学, 自本世纪初到现在, 五种不同的教育哲学对世界各国的教育起着不同的影响, 这就是:传统的文科教育、进步教育、学科结构运动、新行为主义、人文主义心理学[4]。对教学设计有重要影响的还有美育理论, 在教学中, 不仅要将学科知识的科学美渗透出来, 还应提倡教学美、艺术美, 从而使学生在振奋、愉快的环境中接受教育。
五、认识论、教育哲学
教学过程是一种特殊的认识过程, 必须
接受辩证唯物主义认识论的指导。在教学设计中, 教学活动必须符合认识规律, 处理好传统与现代、教与学、直观与抽象、直觉与逻辑、知识与方法、理论与实践、重点与全面、集体
参考文献:
1. 邵瑞珍《学与教的心理学》, 华东师范大学出版社, 1990P 101—P 103。2. 李镜流《教育心理学辩论》, 光明日报出版社, 1987P 64—P 73。3. 尹俊华《教育技术导论》, 北京师范大学出版社, 1992P 18—P 20。4. 美罗伯特・梅逊《西方当代教育理论》, 文化教育出版社, 1984。
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游, 从而建立起有利于建构“动物”概念框架的情境(如前所述, 概念框架是实现支架式教学的基础, 它是帮助学生智力向上发展的“脚
) 。玛莉认为这种情境对于学生非常有手架”
吸引力, 因而能有效地激发起他们的学习兴趣。她把试验班分成若干小组, 每个小组负责开发动物园中某一个展馆的多媒体演示。玛莉让孩子们自己选择:愿意开发哪一个展馆和选哪一种动物; 是愿意收集有关的动物图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明; 或是直接用多媒体工具去制作软件, 都由孩子们自己选择, 然后在此基础上组成不同的学习小组。
这样, 每个展馆就成为学生的研究对象, 孩子们都围绕自己的任务努力去搜集材料。例如, 动物的习性、生态, 查询有关资料, (—使学生处) 。在各小组完成分配的任务后, 玛莉对如何到图书馆和In ter 2net 上搜集素材适时给学生以必要的帮助, 对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较也给学生以适当的指导(帮助学生沿概念框架攀升) 。然后玛莉组织全试验班进行交流和讨论。这种围绕一定情境进行自我探索的学习方式, 不仅大大促进了学生学习的自觉性, 充分体现了学生的认知主体作用, 而且在此基础上开展的协作学习, 只要教师引导得法, 将是加深学生对概念理解、帮助学生建构知识意义的有效途径。例如, 在全班交流过程中演示到“袋鼠”这一动物时, 玛莉向全班同学提出一个问题:“什么是有袋动物? 除了袋鼠有无其它的有袋动物? ”有些学生举出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是玛莉又问这三种有袋动物有何异同点? 并让学生们围绕这些异同点展开讨论, 从而在相关背景下, 锻炼与发展了儿童对事物的辨别、对比能力。玛莉在这里连续向学生提出的几个问题, 可看作是按照维
果斯基的“最邻近发展区”理论、用支架式教学法将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平的典型例证。
课例3:美国华盛顿州立大学农学院所作的教改试验(随机进入教学) 〔9〕
美国华盛顿州立大学农学院在R . E . Calza 和J . T . M eade 的领导下建立了一个
(GenT echn ique ) 课程教学改革“遗传技术”
试验研究组, 其目的是以建构主义学习理论
为指导, 在In ternet 网络环境下开发具有动画和超文本控制功能的交互式教学系统, 所用教学方法主要是随机进入法。
:帮助学生、。通过学习, 学生不仅能, 还能实际验证。
该系统的教学过程按以下步骤进行:(1) 确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容, 例如:细胞结构、染色体的组成、DNA 的化学成分和遗传代码以及DNA 的复制方式等等) 。
(2) 创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件) 。
(3) 独立探索——根据学生的意愿可选
学下列不同主题, 在学习某一主题过程中, 学生可随意观看有关这一主题的不同演示, 以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(随机进入学习”) 。“
学习主题1:阅读有关细胞知识及结构的课文, 观看有关细胞结构的动画(动态演示) 。
学习主题2:阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文, 观看相应的动态演示;
学习主题3:阅读有关DNA 的化学成
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分、结构和遗传代码的课文, 并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中, 通过多种不同的变化形式, 多侧面地观察、了解、认识DNA 的结构成分及遗传特性, 即可随机进入学习) 。
学习主题4:阅读有关DNA 复制(合成) 机制、复制方式的课文, 并以病毒、微生物和哺乳类动物作为模型观看有关DNA 复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习, 加强对本主题的理解) 。
(4) 协作学习——在上述独立探索的基础上, 开展基于In ternet 网络的专题讨论, 在
讨论过程中教师通过公告板和E 2m ail 可对学生布置作业, 对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
(5) 自我评价——为检验对知识的建构与验证, 学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价, 为此该系统设计了一套自我评价练习, 练习内容均经过精心挑选, 使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。
(6) 深化理解——根据自我测试结果, 有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习, 以深化与加强对知识的理解与验证的能力。
参考文献
〔1〕. , Constructivis m and in D istance Educati on , T he D avid Jonassen et al
Am erican Journal of D istance V o . 9. 〔2〕B rent G . W ilson , M etapho :e T alk A bout L earning Environm ents , Educati onal
T echno , t -. 〔3〕John R . T as . D uffy , P roblem Based L earning :A n Instructi on M odel and Its Construc
2tivist F ram o rk , Educati onal T echno logy , Sep t -O ct 1995. 〔4〕Ch ris D ede , T he Evo luti on of Constructivist L earning Environm ents :I mm ersi on in D istributed V irtual
W o rlds , Educati onal T echno logy , Sep t -O ct 1995. 〔5〕Ron Toom ey and K i m Ketterer , U sing M ulti m edia as a Cognitive Too l , Journal of R esearch on Computing
in Educati on , V o 1. 27. N o . 4, 1995. 〔6〕. , T he 2lst Century C lassroom Scho larsh i p Environm ent :W hat W ill It Be L ike ? W illiam D . Graziadei et . al
. 24, N o . 2, 1995-1996. Educati onal T echno logy System , V o l 〔7〕Gerhard T ulodzieck i , Contributi on of M edia U se and M eida L iteracy Educati on to Schoo l Innovati on , Edu
2cati onalM edia Internati onal , V o l . 33, N o . 11996. 〔8〕D avid Griffith s , Environm ental Challenges :M ak ing a D ifference in the C lassroom , P roceedings of CAL 97,
P 95-P 99, 1997.
〔9〕R . E . Calza and J . T . M eade , GenT echnique :L earning M o lecular B i o logy w ith in a N etw o rked Environ
2m ent , P roceeding of CAL 97, P 165-P 168, 1997. 〔10〕. " Cognitive F lexibility , Constructivis m , and H ypertext :R andom A ccess Instructi on fo r Sp i o r , R . J . et al
A dvanced Know ledge A cquisiti on fo r Ill 2structured Dom ain " in T . M . D uffy and D . H . Jonassen (Eds . ) , " Constructivis m and the T echno logy of Instructi on :A Conversati on " (P 57-P 75) , L aw rence E rlbaum A s 2sociates , Inc . 1991.
(社会科学版) , 1996年第4期。〔11〕张建伟、陈琦《从认知主义到建构主义》, 《北京师范大学学报》〔12〕何克抗《建构主义学习理论与建构主义学习环境》, 《教育传播与技术》, 1996年第3期。〔13〕朱智贤、林崇德《思维发展心理学》, 北京师范大学出版社, 1986年。〔14〕彭聃龄《认知心理学》, 黑龙江教育出版社, 1990年。
〔15〕〔日〕山内光哉编著《学习与教学心理学》, 教育科学出版社, 1986年。
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