生命生命
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下
的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《生命生命》教学设计
一、 导入：
今天我们要挑战一下自己了，一起学习四年级《 》。请大家齐读课题。你有什么发现？如果你给题目加个标点你想加什么，你想怎么读？同学们读出了自己对生命的理解。那作者杏林子对生命又有怎样的理解呢，下面我们就一起走进课文寻求答案。
二、 整体感知，检查预习：
1、检查生字词出示词语： 骚扰 动弹 跃动
冲破 不屈向上 茁壮成长
震撼 糟蹋
欲望 无限 听诊器
自读 后，你发现了红色生字有什么特点，齐读
2、再次自读课文，思考本文分别写了谁的生命啊（即：飞蛾、瓜苗、我）对，本文按照这样的顺序向我们揭示生命的意义。接下来我们进行深入的学习。
三、深入学习：
（一）自主学习：
请同学们自读2---4自然段，选择自己最感兴趣的一段学习，边读边画出最触动你心灵的句子，并用简单的词语在旁边写出你的感受、体会。
（二）学习飞蛾求生部分：
1、请生交流句子，教师随机课件出示：
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹（tán）了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。教师进一步通过换位体验，引发学生思考：飞蛾那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
师创设情境问：小飞蛾，我的力量那么强大，你那么渺小，你就别挣扎了。你怎么想？生说：。。。。
师再说：小飞蛾你这是白白浪费力气的，还是算了吧。 生说：。。。。。
小飞蛾，你们的求生欲望真强啊。读出你的感受吧。
（板书：强烈求生）面对这样的小生命你想怎样对待它？是啊，作者也被它的强烈求生欲望感动了，忍不住放了它。这轻轻的一放就是对弱小生命的善待啊。
（三）学习瓜苗求生部分：
出示要求：自读第三自然段，画出自己左右感触的句子，变出体会。然后在小组内交流，并读出自己的感受。
请生汇报，教师随机点拨：
重点品读“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
什么是不屈向上啊，用文中的句子来理解。
引导学生抓住瓜子生长的环境感受香瓜子生命力的顽强。读出你的感受。 探究：瓜苗顽强地生长，却只活了几天，值得吗？引导学生认识到生命可能很短暂，但是，只要你努力过，拼搏过，生命就是精彩的，就是值得欣赏和赞美的。老师听出了你对瓜苗的认可和尊重。
（五）学习静听心跳部分：
生命还是什么呢？杏林子的心跳告诉我们。课件出示这部分：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（tà）它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
文中有一对反义词：好好使用 白白糟蹋
你知道什么是“好好使用和白白糟蹋”吗？畅谈体会之后：教师扣紧“糟蹋”“好好使用”，引领学生联系联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？随即教师简介杏林子生前笔耕不辍的事例。从杏林子的身上你说什么叫“好好使用”？进一步验证：像杏林子这样虽然身体残疾但是克服身体的一切困难，为自己为他人努力做事，这就是好好使用生命，这就是对自己负责，反之就是白白糟蹋。（板书：珍惜生命）
4、飞蛾告诉我们生命是。。。。，瓜苗告诉我们生命是。。。。。，杏林子告诉我们生命是。。。。。，那生命还是什么呢？教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人来说说。教师适机补充相关事迹。 师说生接说。。
（六）理解最后一段话：
同学们，说的真好，他们的生命虽然都是有限的，可他们都创造出了无限的
价值。
课件出示最后一段话：：虽然生命短暂。。。。。联系杏林子，联系刚才介绍的雷锋、清洁工。。。你知道什么是无限的价值?
对，像杏林子一样。。。。像雷锋一样。。。。。。他们都用自己的方式创造出了无限的价值，使生命穿越了时空，成为永恒。
(七)领悟表达
本课的写法对于四年级学生来说也是陌生和有难度，为此，教师在学完对课文的理解之后，可以初步的引导学生体会作者的写作方法：（1）由由生活中小事例引发思考的以小见大的写作手法。飞蛾和瓜苗都这样顽强，何况人呢（2）课题以叠词的形式呈现也是为了更加强烈的表达作者对生命的感悟。现在你怎么读课题。齐读）
（八）作业布置、课外延伸：
1、周作业：读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
2、当天作业：(任选一个)
（1）仿照作者这篇文章结构形式，请你就生活中见到的其他类似生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数不限。
(2)写下你自己对生命的理解。
生命生命
我常常想，生命是什么呢？
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下
的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《生命生命》教学设计
一、 导入：
今天我们要挑战一下自己了，一起学习四年级《 》。请大家齐读课题。你有什么发现？如果你给题目加个标点你想加什么，你想怎么读？同学们读出了自己对生命的理解。那作者杏林子对生命又有怎样的理解呢，下面我们就一起走进课文寻求答案。
二、 整体感知，检查预习：
1、检查生字词出示词语： 骚扰 动弹 跃动
冲破 不屈向上 茁壮成长
震撼 糟蹋
欲望 无限 听诊器
自读 后，你发现了红色生字有什么特点，齐读
2、再次自读课文，思考本文分别写了谁的生命啊（即：飞蛾、瓜苗、我）对，本文按照这样的顺序向我们揭示生命的意义。接下来我们进行深入的学习。
三、深入学习：
（一）自主学习：
请同学们自读2---4自然段，选择自己最感兴趣的一段学习，边读边画出最触动你心灵的句子，并用简单的词语在旁边写出你的感受、体会。
（二）学习飞蛾求生部分：
1、请生交流句子，教师随机课件出示：
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹（tán）了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。教师进一步通过换位体验，引发学生思考：飞蛾那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
师创设情境问：小飞蛾，我的力量那么强大，你那么渺小，你就别挣扎了。你怎么想？生说：。。。。
师再说：小飞蛾你这是白白浪费力气的，还是算了吧。 生说：。。。。。
小飞蛾，你们的求生欲望真强啊。读出你的感受吧。
（板书：强烈求生）面对这样的小生命你想怎样对待它？是啊，作者也被它的强烈求生欲望感动了，忍不住放了它。这轻轻的一放就是对弱小生命的善待啊。
（三）学习瓜苗求生部分：
出示要求：自读第三自然段，画出自己左右感触的句子，变出体会。然后在小组内交流，并读出自己的感受。
请生汇报，教师随机点拨：
重点品读“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
什么是不屈向上啊，用文中的句子来理解。
引导学生抓住瓜子生长的环境感受香瓜子生命力的顽强。读出你的感受。 探究：瓜苗顽强地生长，却只活了几天，值得吗？引导学生认识到生命可能很短暂，但是，只要你努力过，拼搏过，生命就是精彩的，就是值得欣赏和赞美的。老师听出了你对瓜苗的认可和尊重。
（五）学习静听心跳部分：
生命还是什么呢？杏林子的心跳告诉我们。课件出示这部分：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（tà）它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
文中有一对反义词：好好使用 白白糟蹋
你知道什么是“好好使用和白白糟蹋”吗？畅谈体会之后：教师扣紧“糟蹋”“好好使用”，引领学生联系联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？随即教师简介杏林子生前笔耕不辍的事例。从杏林子的身上你说什么叫“好好使用”？进一步验证：像杏林子这样虽然身体残疾但是克服身体的一切困难，为自己为他人努力做事，这就是好好使用生命，这就是对自己负责，反之就是白白糟蹋。（板书：珍惜生命）
4、飞蛾告诉我们生命是。。。。，瓜苗告诉我们生命是。。。。。，杏林子告诉我们生命是。。。。。，那生命还是什么呢？教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人来说说。教师适机补充相关事迹。 师说生接说。。
（六）理解最后一段话：
同学们，说的真好，他们的生命虽然都是有限的，可他们都创造出了无限的
价值。
课件出示最后一段话：：虽然生命短暂。。。。。联系杏林子，联系刚才介绍的雷锋、清洁工。。。你知道什么是无限的价值?
对，像杏林子一样。。。。像雷锋一样。。。。。。他们都用自己的方式创造出了无限的价值，使生命穿越了时空，成为永恒。
(七)领悟表达
本课的写法对于四年级学生来说也是陌生和有难度，为此，教师在学完对课文的理解之后，可以初步的引导学生体会作者的写作方法：（1）由由生活中小事例引发思考的以小见大的写作手法。飞蛾和瓜苗都这样顽强，何况人呢（2）课题以叠词的形式呈现也是为了更加强烈的表达作者对生命的感悟。现在你怎么读课题。齐读）
（八）作业布置、课外延伸：
1、周作业：读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
2、当天作业：(任选一个)
（1）仿照作者这篇文章结构形式，请你就生活中见到的其他类似生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数不限。
(2)写下你自己对生命的理解。