浅谈小学英语课堂句型教学
【摘 要】学习英语语言就是为了运用，在小学阶段句型如果掌
握不好，将直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，所以句型教学是
小学英语教学的重要内容和任务，具有十分重要的意义和作用。
【关键词】小学英语；句型教学；探究
句型（sentence pattern）也称句子结构（sentence structure），
是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典
型句式，是语言结构的模式，它规范出某一类句子的框架结构，是
人们进行交流运用的语言组织，是学生掌握课文内容的重要方式，
也是学生学会运用语言的主要途径，更是学生猎取知识的方法，学
生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和
进行交际打下良好的基础。
在句型教学方面，我们不能够再简单地将句型和中文意思写在黑
板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，机械地操练，这种方法使
课堂沉闷，学生被动接受，毫无新意，根本就调动不起学生学习英
语的兴趣，激发不了学生学习的热情，虽然有些学生能将句子读得
滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运
用。在小学阶段句型如果掌握不好，将直接影响学生学习英语的兴
趣和爱好，所以句型教学具有十分重要的意义，我是从以下几个方
面来探究句型教学的。
1．句型教学存在困难的主要因素
1．1 句型的多样性和复杂性。在小学阶段，学生要学会和运用的
句型就有肯定句，一般疑问句，否定句，特殊疑问句，选择疑问句
和祈使句以及由它们衍生出来的句型，句型涉及的内容广泛，形式
多变，句式长短不一，再加上英语固有的时态变化，转述时的人称
变化，词形的变化，都加大了学生学习句型和老师教学句型的难度。
1．2 句型的生僻性。句子是由多个单词组合而成的，大部分新的
句型，都由新的词汇组成，这样的句型在学生的大脑皮层组织就形
成了全新的内容，在心里方面学生就会有排他和受到压抑，短时间
里学生难以接受和理解，继而是拒绝，在心理学上讲完成符合小学
生学习的规律和年龄特征，接受生疏的事物需要过程和时间，这样
就造成了学生学习句型的困难。
1．3 小学生学习能力的差异。小学生与外界的接触和交流欠缺一
定的环境条件，学到的言语知识得不到运用和实践，又得不到有效
的辅导和家长的重视，久而久之就造成了学生学习能力的差异，这
也给英语句型教学加大了难度。
2．句型教学的策略
2．1 营造语言环境，让学生脱口而出。语言环境是人掌握某一类
语言的重要保证，是人得以交流和运用语言的主要场地，良好和谐
丰富的语言环境可以使人轻松有效地习得语言，一个生动有趣，直
观形象的语言环境，会使小学生更容易接受新知识的输入，更加积
极主动地投入学习，要使学生熟练地掌握某一项语言，只有在特定
的语言环境下进行强化练习和不断模仿运用才能够得以实现，由于
农村小学生缺少语言环境，教学资源也相对缺乏，教学水平也存在
差异，所以学生一但离开课堂即使背得滚瓜烂熟的知识也不会运用
和别人交流，记忆也不牢固，这就加大了学习英语句型的困难。我
们通过探索和研究表明：营造语言学习环境有助于学生解决学习句
型的困难。苏霍姆林斯基也说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，
而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃
的智力活动。
于是，我就这样来营造语言学习环境的：
2．1．1 在每个教室建立英语阅读角。根据不同的班级放置不同
的英语读本，学生可以按自己的需要进行合理选择，随时可以进行
大量阅读与当天所学句型有关的故事，笑话等。
2．1．2 在教室的墙壁粘贴单词卡。如学到动物、职业、水果，
服装，国家、运动等时，教师就可以就把单词卡粘贴到墙上，让学
生随时可以用当天所学句型进行运用和交流，也可以引起学生的随
意注意，激发学生学习的潜能，提高他们学习英语的兴趣和激起他
们学习的积极性和主动性。
w many， steps，45，学生就会说：how many steps are there up
to your classroom?或说there are 45 steps from here to there
等句子，走廊就张贴：run，walk，sing，jump，play，dance，write，
read，speak等动词图片，让学生随时可以用英语交谈和看到不良
现象也可以用语进行阻止和劝告。为学生说提供大量说的词汇。
2．1．3 在校园张贴标语。如在花坛就标上：don’t pick up the
flowers;在草地就插上：don’t walk on the grass;在树上就粘
住：don’t climb the tree.在学校门口就张贴：welcome to
school.see you tomorrow! let’s meet at the school gate at
half past 7:30.让学生与英语为伴，映入眼帘的都是英语，在有
意和无意中说英语和学英语。
2．2 运用图片教学，让学生看图明义欲说。图片比较直观形象，
生动有趣，学生可以通过视觉就可看懂图的含义和内容，容易引起
学生的注意和兴趣，也可激发学生说的欲望和培养学生用英语思维
的习惯。图片呈现的内容比较具体和真实，学生可以联系所学知识
直接就可以用很多以前学过的句型说话和交流，图片教学降低了学
习的难度和激起了学生学习的兴趣和积极性。
2．3 创设真实场面，让学生身临其境。英语课程标准指出：“要
让学生在真 实的情境中体验和学习语言。”在英语教学中，创设真
实场面，既能活跃课堂 气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的
语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。创设与学生的生
活经验和生活习惯相符合的真实场面，能激起学生的生活体验，使
他们从生活实际出 发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验
和理解语言，真正学会和运用语言。比如我在教学《the spring
festval》时，就创设了这样的场面：逛花街和吃团圆饭，把全班
分成几组，在每组的桌上摆满各式各样的鲜花，俨然像一个卖花的
小摊，然后就和“外国小朋友”去逛花街，比一比谁买得最多那一
组卖的最多，同学们都非常活跃，用所学句型进行热烈的交谈和讨
价还价，逛花街累了，就邀请“外国小朋友”一起吃“团圆饭”，
桌上摆满中国人吃团圆饭的菜式，边吃边用英语说：help yourself
to some„和说thank you! 课堂气氛非常活跃，同学们学习积极性
很高涨。
2．4 利用歌谣教学，让学生乐在其中。儿童英语歌曲、歌谣短小
精练，节奏强，充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理
特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课
堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习
的热情和求知欲望，让本来生硬沉闷的句型操练变得有趣生动，调
动学生多中感官的参与，眼看、耳听、口说，手动，脑想，各种感
觉器官协同活动，加深对所学句型的理解和记忆。
职业来回答，也明白了what does he/she do？的意思。
浅谈小学英语课堂句型教学
【摘 要】学习英语语言就是为了运用，在小学阶段句型如果掌
握不好，将直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，所以句型教学是
小学英语教学的重要内容和任务，具有十分重要的意义和作用。
【关键词】小学英语；句型教学；探究
句型（sentence pattern）也称句子结构（sentence structure），
是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典
型句式，是语言结构的模式，它规范出某一类句子的框架结构，是
人们进行交流运用的语言组织，是学生掌握课文内容的重要方式，
也是学生学会运用语言的主要途径，更是学生猎取知识的方法，学
生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和
进行交际打下良好的基础。
在句型教学方面，我们不能够再简单地将句型和中文意思写在黑
板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，机械地操练，这种方法使
课堂沉闷，学生被动接受，毫无新意，根本就调动不起学生学习英
语的兴趣，激发不了学生学习的热情，虽然有些学生能将句子读得
滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运
用。在小学阶段句型如果掌握不好，将直接影响学生学习英语的兴
趣和爱好，所以句型教学具有十分重要的意义，我是从以下几个方
面来探究句型教学的。
1．句型教学存在困难的主要因素
1．1 句型的多样性和复杂性。在小学阶段，学生要学会和运用的
句型就有肯定句，一般疑问句，否定句，特殊疑问句，选择疑问句
和祈使句以及由它们衍生出来的句型，句型涉及的内容广泛，形式
多变，句式长短不一，再加上英语固有的时态变化，转述时的人称
变化，词形的变化，都加大了学生学习句型和老师教学句型的难度。
1．2 句型的生僻性。句子是由多个单词组合而成的，大部分新的
句型，都由新的词汇组成，这样的句型在学生的大脑皮层组织就形
成了全新的内容，在心里方面学生就会有排他和受到压抑，短时间
里学生难以接受和理解，继而是拒绝，在心理学上讲完成符合小学
生学习的规律和年龄特征，接受生疏的事物需要过程和时间，这样
就造成了学生学习句型的困难。
1．3 小学生学习能力的差异。小学生与外界的接触和交流欠缺一
定的环境条件，学到的言语知识得不到运用和实践，又得不到有效
的辅导和家长的重视，久而久之就造成了学生学习能力的差异，这
也给英语句型教学加大了难度。
2．句型教学的策略
2．1 营造语言环境，让学生脱口而出。语言环境是人掌握某一类
语言的重要保证，是人得以交流和运用语言的主要场地，良好和谐
丰富的语言环境可以使人轻松有效地习得语言，一个生动有趣，直
观形象的语言环境，会使小学生更容易接受新知识的输入，更加积
极主动地投入学习，要使学生熟练地掌握某一项语言，只有在特定
的语言环境下进行强化练习和不断模仿运用才能够得以实现，由于
农村小学生缺少语言环境，教学资源也相对缺乏，教学水平也存在
差异，所以学生一但离开课堂即使背得滚瓜烂熟的知识也不会运用
和别人交流，记忆也不牢固，这就加大了学习英语句型的困难。我
们通过探索和研究表明：营造语言学习环境有助于学生解决学习句
型的困难。苏霍姆林斯基也说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，
而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃
的智力活动。
于是，我就这样来营造语言学习环境的：
2．1．1 在每个教室建立英语阅读角。根据不同的班级放置不同
的英语读本，学生可以按自己的需要进行合理选择，随时可以进行
大量阅读与当天所学句型有关的故事，笑话等。
2．1．2 在教室的墙壁粘贴单词卡。如学到动物、职业、水果，
服装，国家、运动等时，教师就可以就把单词卡粘贴到墙上，让学
生随时可以用当天所学句型进行运用和交流，也可以引起学生的随
意注意，激发学生学习的潜能，提高他们学习英语的兴趣和激起他
们学习的积极性和主动性。
w many， steps，45，学生就会说：how many steps are there up
to your classroom?或说there are 45 steps from here to there
等句子，走廊就张贴：run，walk，sing，jump，play，dance，write，
read，speak等动词图片，让学生随时可以用英语交谈和看到不良
现象也可以用语进行阻止和劝告。为学生说提供大量说的词汇。
2．1．3 在校园张贴标语。如在花坛就标上：don’t pick up the
flowers;在草地就插上：don’t walk on the grass;在树上就粘
住：don’t climb the tree.在学校门口就张贴：welcome to
school.see you tomorrow! let’s meet at the school gate at
half past 7:30.让学生与英语为伴，映入眼帘的都是英语，在有
意和无意中说英语和学英语。
2．2 运用图片教学，让学生看图明义欲说。图片比较直观形象，
生动有趣，学生可以通过视觉就可看懂图的含义和内容，容易引起
学生的注意和兴趣，也可激发学生说的欲望和培养学生用英语思维
的习惯。图片呈现的内容比较具体和真实，学生可以联系所学知识
直接就可以用很多以前学过的句型说话和交流，图片教学降低了学
习的难度和激起了学生学习的兴趣和积极性。
2．3 创设真实场面，让学生身临其境。英语课程标准指出：“要
让学生在真 实的情境中体验和学习语言。”在英语教学中，创设真
实场面，既能活跃课堂 气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的
语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。创设与学生的生
活经验和生活习惯相符合的真实场面，能激起学生的生活体验，使
他们从生活实际出 发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验
和理解语言，真正学会和运用语言。比如我在教学《the spring
festval》时，就创设了这样的场面：逛花街和吃团圆饭，把全班
分成几组，在每组的桌上摆满各式各样的鲜花，俨然像一个卖花的
小摊，然后就和“外国小朋友”去逛花街，比一比谁买得最多那一
组卖的最多，同学们都非常活跃，用所学句型进行热烈的交谈和讨
价还价，逛花街累了，就邀请“外国小朋友”一起吃“团圆饭”，
桌上摆满中国人吃团圆饭的菜式，边吃边用英语说：help yourself
to some„和说thank you! 课堂气氛非常活跃，同学们学习积极性
很高涨。
2．4 利用歌谣教学，让学生乐在其中。儿童英语歌曲、歌谣短小
精练，节奏强，充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理
特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课
堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习
的热情和求知欲望，让本来生硬沉闷的句型操练变得有趣生动，调
动学生多中感官的参与，眼看、耳听、口说，手动，脑想，各种感
觉器官协同活动，加深对所学句型的理解和记忆。
职业来回答，也明白了what does he/she do？的意思。