其特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。课堂信息交流多向，学生学习更积极、主动。有利于学生思维方式的创新发展。小组合作性学习，使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组六名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。如：在教学《山海关》时，这篇课文是一篇散文，很适合朗读，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢？我把这个问题交给了五个小组，让他们通过合作，来把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的意见，并且范读给同学听，最后讨论总结谁读得最好，就采用了谁的读法。整个过程在想、说、读、讨论的协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。但是六人小组合作学习，一定要体现“合作”，而不能随意的走过场，所以在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。
“学会”——认知导向
评析要点：——了解、理解知识，掌握技能知识：
是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：
1. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等
改进措施
学生发现问题后，教师首先要求学生能自己解决的尽量自己解决。要求学生要做到：问自己、问工具书、问材料。其次，要引导学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究。在这方面有等改进的措施如下两点：
1.如何引导学生“标新立异”的探究。课堂教学中，教师应鼓励学生经过自己独立思考后提出问题，并从不同的角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的看法，培植了学生不迷信，敢于标新立异、独立质疑的思想。如《草船借箭》这个故事，写诸葛亮说话的地方就有11处之多，但只有一处写到了诸葛亮是“笑着说”。让学生体验到了诸葛亮仅此一笑，笑得不易，也不简单。教师在导读课文句子时向学生提出：“你们说说，诸葛亮在笑谁？”学生在揣摩之后，议论十分踊跃：一是他在笑鲁肃太忠厚老实了；二是他在笑曹操生性多疑，是一定会中计的；三是他在笑周瑜的阴谋又要落空，真是不自量力。这里有宽厚智慧的笑，潇洒胜利的笑，也有讽刺轻蔑的笑。教师这一于无疑处求疑，使学生情绪高涨，思维活跃，促进了学生对课文的深层感悟。
2、引导“据理争辩”的探究。真理越辩越明。提倡“据理争辩”，有利于学生通过争论来求得统一的认识，有利于学生在获取知识的过程中，培养其提问的层次性和连续性，提高探究学习的策略性。
导师评议：
单位： 姓名： 日期:
其特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。课堂信息交流多向，学生学习更积极、主动。有利于学生思维方式的创新发展。小组合作性学习，使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组六名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。如：在教学《山海关》时，这篇课文是一篇散文，很适合朗读，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢？我把这个问题交给了五个小组，让他们通过合作，来把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的意见，并且范读给同学听，最后讨论总结谁读得最好，就采用了谁的读法。整个过程在想、说、读、讨论的协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。但是六人小组合作学习，一定要体现“合作”，而不能随意的走过场，所以在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自己的想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充修正自己的认识。在发表意见时，要做到以理服人，使交流的内容不断地深入。教师还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控。当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时，则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。
“学会”——认知导向
评析要点：——了解、理解知识，掌握技能知识：
是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：
1. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等
改进措施
学生发现问题后，教师首先要求学生能自己解决的尽量自己解决。要求学生要做到：问自己、问工具书、问材料。其次，要引导学生针对质疑提出的有价值的问题深入研究。在这方面有等改进的措施如下两点：
1.如何引导学生“标新立异”的探究。课堂教学中，教师应鼓励学生经过自己独立思考后提出问题，并从不同的角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的看法，培植了学生不迷信，敢于标新立异、独立质疑的思想。如《草船借箭》这个故事，写诸葛亮说话的地方就有11处之多，但只有一处写到了诸葛亮是“笑着说”。让学生体验到了诸葛亮仅此一笑，笑得不易，也不简单。教师在导读课文句子时向学生提出：“你们说说，诸葛亮在笑谁？”学生在揣摩之后，议论十分踊跃：一是他在笑鲁肃太忠厚老实了；二是他在笑曹操生性多疑，是一定会中计的；三是他在笑周瑜的阴谋又要落空，真是不自量力。这里有宽厚智慧的笑，潇洒胜利的笑，也有讽刺轻蔑的笑。教师这一于无疑处求疑，使学生情绪高涨，思维活跃，促进了学生对课文的深层感悟。
2、引导“据理争辩”的探究。真理越辩越明。提倡“据理争辩”，有利于学生通过争论来求得统一的认识，有利于学生在获取知识的过程中，培养其提问的层次性和连续性，提高探究学习的策略性。
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