授课 时间 课题
年
月
日
第
周
星期
第
节
沁园春·长沙
知识与能力 过程与方法 情感态度 与价值观
⒈把握新诗与现代诗歌的概念， 了解什么叫做意象， 初步进行诗歌鉴赏。 ⒉学习借景抒情的表现手法。 ⒊背诵诗歌。 ⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。 ⒉反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。 感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。
教 学 目 标
教学 重点 教学 难点
理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。 初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。
教
学
内
容
教学环节
（重点内容：学情分析、教法设 计、学法指导、分类推进措施）
学情分析：
教学方法
基于激发学生兴趣,引导学 生动手、动脑及发展学生能力的 《沁园春〃长沙》是高中第一册的第一课,属于古典诗词。这一课担负着 目标,本课教学采用以学生为主 体,开拓学生思路,放手让学生动 培养学生对古代诗词学习兴趣的重任,兴趣是最好的老师， 如何激发学生的学 手的师生互动教学方法。师生互 习兴趣是这节课的重点之一;再者,在这一课教与学的过程中要使学生初步了 动是这节课教学方法的精髓,是 解中国古典诗歌的鉴赏方法。常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，而教学 一个相辅相成，互相促进的动态 本课则是授人以渔的最佳时机; 同时,本课的教学还应该让学生掌握古典诗词 过程。 特别强调的是:诵读必须贯 的相关基础知识,为以后的古典诗词鉴赏作准备。总之 ,《沁园春〃长沙》是 穿整个教学过程。
1.本节课的地位和作用：
高中生学习鉴赏古典诗词的基础和门槛。
2.教学思路与方法: 3.教学准备
（1）诗词是诗人寄托情感抒发内心感慨的载体，要想深刻体会诗人在作 品中寄寓的思想感情，首先必须了解诗人的生平及其创作背景。 （2）学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内 对诗词形成一种感性认识。 在教授这一课时,可以有意引入较多的有关秋景的 诗句,与学生一起诵读、品味,激发学生的学习热情。 （3）不管从哪个角度看,分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础 之上。因此,首先要采用诵读的方式,帮学生疏通字词 ,解决词意,让学生对本 词先有一个整体的感知。 （4）在诗词中,景与情是密切相关、相辅相成的，即:景是情的肌肤,是 可感,可亲的;情是景的灵魂,是轻灵,缭绕的。 因此,解读诗词的捷径就是从赏 景入手,进而把握诗情画意,从而了解作者的情感。 在教学中,应该着重落实对 于本词的秋景赏析， 但又不能局限于对景的分析,更重要的是要引
导学生体察 词情、词境。 （5）在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，可以考虑设计开 放性的训练，让学生对此有所感悟。 （6）在高中阶段,要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所 提高。我们可以进行比较阅读( 如：《沁园春〃雪》), 让学生通过比较分析, 试着归纳出词的一些特点,从而使学生在实践中掌握有关知识,并通过训练加 以强化。 （7）教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵的目 的。 师生共同准备与本课相关的文字 与视频资料。 例如:文章的写作背 景资料 ,毛泽东的生平及思想资 料， 毛泽东游泳的历史资料,中国 古典诗词中写秋的名篇名句, 关 于湘江的地理资料等等。教师准 备 《沁园春〃 长沙》 和 《沁园春〃 雪》 的朗读音频资料。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，你们看过《西游记》吗？知道里面主要讲的是谁的故 事呢？那你们认为唐僧师徒四人中谁最厉害？（学生各抒己见）师 徒四人中，身为师傅的唐僧，虽然没有过人的本领，但他却是这次 取经活动的领导者，你们觉得这是为什么呢？（学生畅所欲言） 下面我们一起总结一下身为领袖应该具备的特质： 1、坚定的信 念。2、吃苦的决心。3、自我牺牲的精神。4、宽广的胸怀。 在20世纪的中国就有这么一位“前不见古人，后不见来者” ，伟 大领袖 ——毛泽东。毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一 位思想深刻的哲人，笔挟风雷的诗人。他用古典诗词形式在各个不 同的历史时期或抒情或咏物或怀古，描写了风起云涌、波澜壮阔的 生活，记载了中国人民从黑暗走向光明的历程。他的诗词，既是他 革命人生心路历程的真实写照， 又反映了中国革命各个时期的现实， 是一部中国革命的英雄史诗。
初中时，我们曾学过他的《沁园春·雪》 ，同学们能不能背诵一 遍？ ﹡生齐背《沁园春〃雪》 。
北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。(余 通：馀) 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。(原驰 原作：原驱) 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。(红装 一作：银装) 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物，还看今朝。
﹡板书： 《沁园春·长沙》毛泽 东一九二五年 ﹡认定本课学习目标。 ﹡ 由背诵《沁园春〃雪》导入 目的在于温故而知新。
从这首词作中，我们已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴 气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”
。 请同学们打开课本第三页。 让我们通过诵读一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同 时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。 二、写作背景介绍。 １、解题
《沁园春》是常见的词牌名。沁园春，又名“洞庭春色”“东仙”“念离群”等。创 始于初唐。调名源于汉朝窦宪倚势变相强夺沁水公主田园之典故。永平三年 （60 年） ，封第五女刘致为沁水公主，婚配东汉开国元勋邓禹之孙高密侯邓 这个词牌由此得名。 《万氏词律》云： “《沁园春》是古调，作者极盛，其 名最显。”双调一百十四字。亦名《寿星明》 。 词牌 ：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。 某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不 一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题 和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内 容。 如沁园春是词牌，长沙是标题。
词 ：词兴起于唐，盛行于宋，配 乐歌唱， 句式不齐， 也称长短句。 词最初称为 “曲词” 或 “曲子词” ， 是配音乐的。后来词也跟乐府一 样，逐渐跟音乐分离了，成为诗 的别体，所以有人把词称为“诗 余” 。 长调，这是依字数的多少来划分 的。58 字以内为小令；59 至 90 字为中调；91 字以上为长调。
乾，并为其修建园林一座，名为沁园，后为外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事， 词的分类： 词分为小令、中调、
２、背景 现在，让我们重温历史的画面，来了解这首词是在什么背景下 写的？ 1925 年 2 月， 毛泽东同志从上海回的回到韶山， 从事革命活动， 军阀赵恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开 韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春·长沙》 。
三、诵读感悟。 大家边看课文边想象画面，初步感受课文内容及词中所抒发的 思想感情。 １，听读，初步感受词的意境——放范读录音，听范读正音： ﹡出示原词，欣赏手迹。 舸（gě）寥廓（liáokuò）峥嵘（zhēngróng） 稠（chóu）遒（qíu）遏（è）
﹡ 学诗歌要知人论世，才能从 更广阔的面上理解诗歌主旨和 感情。
﹡用毛泽东的手迹激发学生想 象的思维和激情，更有感染力 ﹡ 用标准的范读规范学生的朗 读节奏以及感情把握。
２，朗读全诗，进一步熟悉全诗内容 ⑴初读，入境，审美感知——学生自由朗读
﹡ 师提示朗读技巧（注意节奏 ⑵齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的 的把握） 。
意境 请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来。
﹡ 反复朗
读，深入领会本词意 境和词人胸襟。
四、朗读、领会，品评、鉴赏。 ﹡再读，归纳概括内容、章法， 师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省 品评、鉴赏。 略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合 理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子 洲头”就是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意 顺畅地说一下？ 生：寒秋， （诗人）独立（于）
橘子洲头， （望）湘江北去。
这里将“独立”置前， “独立”这个词增强了表现力。 师： “独立”能否改为“站立”“直立”？
生：不行。 “独立 ”不仅表明 是一个人，而且显示了诗人砥 柱中流的气概。
师：对。当时，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。诗人在韶山人民 的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。一个“独”字再现 了当时的特定环境，但身处险境的诗人仍然“独立寒秋”，坦荡从 ﹡ 学生齐背诵：千山鸟飞绝， 容。这个“独”字让我想起了柳宗元的《江雪》 ，还记得吗？ 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独
钓寒江雪。
师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永州，身 处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗 元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建 士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。 它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公 卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最 见个性。
李白“独坐敬亭山”闲适；柳宗元“独钓寒江雪”隐逸；晏殊 “独上高楼，望尽天涯路”超脱；而诗人“独立”橘子洲头，是要 表达砥柱中流的气概。这种环境，正是一位思想者最喜欢的，朱自 清不也选择了“路上只我一个人”的晚上么？ 师：再接着往下欣赏，注意，这里出现了一个“看”字，它包 生： “看万山红遍 „„万类霜 括哪些内容？ 天竟自由”7 句。 师：对，共 7 句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”， 一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。 《沁园春·雪》 生：望。 上阕的领字是哪个？ 师：对。也是控制 7 句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都 生读。 看到了哪些秋景？找同学来读一下。 师： “看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还 ﹡师范读此 7 句。 要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。 现在大家再齐读这 7 句。
﹡生齐读。
师：这几句描写了一幅湘江秋色图：描写的视角变换和写景顺 序极有特色。前两句“看万
山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？ 生：放眼望去——远眺。 对，是远眺，这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百 舸争流”，诗人的视线又怎样？ 生：收回来——近观。 这是“近观”，写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的 什么景？ “鱼翔浅底”怎样看？写的是什么景？ 生：仰视——高景（生模仿）
生：俯瞰——低景（生模仿）
师：这几句写山红、林染、红碧、舸争、鹰击、鱼翔、万类竞， 景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底；四个 ﹡ 板书。 角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”！ 现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋 生上台演示。 色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。 毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好？ 生：插腰。 “视角”的转换是快点好，还是慢点好？ 生：慢点好。 对。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。现 在我读这几句，再来表演一遍好吗？ 神态要自然，要从容，有伟人的气度。 ﹡生演示。 师：雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说： “想象是最杰出的艺术本领。”接下来让我们完整地想象这是一幅 怎样的图画。看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。让我们闭上 双眼，放飞思绪，给思绪插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入 这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！
远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧， 千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰舒展强劲的羽 ﹡放音乐。 翼，翱翔长空；低眉处，鱼儿自由地翕乎往来，游戏水中„„ 生：看到了，感觉到了，嗅到
了。
师：让我们一起展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形 生：染、击、翔。 象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来—— 第一步，勾勒形态：将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼 生：用了拟人手法，写出秋色之 的轮廓勾勒出来； 深。 第二步，染上色彩：把黑白变为彩屏，火红的枫林，湛蓝的天 空，碧绿的江水„„让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽； 第三步，使画面动起来：金风送爽，满山的枫叶，像烈火熊熊 燃烧，江水缓缓流淌，千百船只竞相踏浪穿波，雄鹰在蓝天翱翔， 游鱼在清澈的水底自由嬉戏„„ 第四步，让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，譬 如船上被风鼓紧的白帆，游鱼闪闪的细鳞，水底的沙石„„ 师：同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗？感觉到 生：让人联想起星火燎原的革命 秋色的美
好吗？嗅到秋的气息了吗？ 师：这几句中，你觉得哪几个词用得好？ 生：杜牧“霜叶红于二月花” 。 （从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来
的不同表达效果） 火炬。革命形势蓬勃发展，“万 山红遍”，大有燎原之势。
生：不好。 “击 ”能显示出雄 鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲 有力。 师：其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中 生： “翔 ”写出鱼儿在清澈见 就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。只是读来让人心上 底，水天相映的水中游动得自 黯然。 由轻快，像在天空中飞翔一样。
师：“染”为什么用得好？
师：这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？
师； “万山红遍，层林尽染”还会让人联想起哪句诗？二者有无 区别呢？ 师：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，意境开 朗，把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒 发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃 发展的形势，其内涵更深一层。 师： “鹰击长空”其实是说雄鹰在天空翱翔，那么，“击”改成 “飞”可以吗？ 师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样 飞翔呢？
在修辞上这叫“移用” 。从物理学上讲， “翔”比“游”受的阻 力小，当然更轻快自由了。 说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。 你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中 ﹡万→山之多；遍→红之广；层 游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。 →林之密；尽→染之透；漫→水
之盛；透→水之清；争→争先恐
师：其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山 是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍， 层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到 毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。 据工作人员回忆：毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝 眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成 一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。
后的热闹场面；击→飞之矫健； 翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神 态） ； 竞→有力地突出了万物蓬勃 旺盛的生命力。
毛主席锤炼语言“语不惊人死不休”的精神，值不值得学习？ 生：值得学习。
﹡补充练习： 虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏
师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展
到 世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自 由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特 别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压 生：号召和呼唤。 迫人民的一种什么？ 起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉铸成我们新的长城！ 远 望==>万山红遍（高）[群山] 起来，为生存自由而斗争。
近 望==>漫江碧透（低）[江水]
师：同学们看，毛泽东笔下的秋景，意象密集，但组合有序， 或远或近，或高或低，有分有总；并从数量（万、百） 、范围（遍、 漫） ，色彩浓度（尽染、碧透） ，运动力度（争、击、竞）等方面突 出景物特征，将一幅壮美的湘江秋色图栩栩地展现在我们面前。这 种高超的写作技巧是值得我们借鉴的。
仰 视==>鹰击长空（高）[长空] 俯 视==>鱼翔浅底（低）[水面] 动作之劲==>争、击、翔 色彩之浓==>红、碧 数量之多==>万、层、百
竞争之烈 ==> 红绿争辉，船只争 师： 如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点， 流，鹰鱼争乐
应该怎么说呢？
生：色彩斑澜，生机勃勃。
是的，绚丽多姿，充满生机、美不胜收。
﹡ 本段为全诗意象集中处，要引
师：古人写秋多怨秋、悲秋。什么是愁？离人心上秋也。在“寒 秋”的氛围中，联系“长沙” 、 “湘江” ，总会让人想到屈原“哀秋冬 之绪风” ，宋玉“悲哉秋之为气” ，杜甫“万里悲秋常作客，百年多 病独登台” ，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流” 。 还有什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、 “草本摇 落而变衰”、 “秋风秋雨愁煞人” 等等。 我们初中学过的马致远的 《天
导学生重点品味意象的特点及其 对诗境的营造所起的作用。这个 过程可以引导学生通过品味诗人 富有特色的语言体会意象。 同时， 可以让学生比较赏析其他有关秋 的诗句，加深理解意象的选取对 诗人情感表达的作用。
净沙·秋思》 ，不也是写秋的悲凉吗？那么，毛泽东笔下的秋为何如 生：与气度、胸襟、心境、性 此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？，这与一个人的 格、身份有关。 什么有关？ 毛泽东是一介普通书生吗？
生：不是。他是叱咤风云的一 代伟人，胸怀大志杰出的政治 家。
是的，毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他 有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范， 奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人， 所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志，境界开阔，气势磅礴， 他笔下的秋景一洗古代
“伤秋”之士的那种哀伤叹息的悲酸之态， ﹡生讨论回答，师补充。 而是以生动的描写把读者进一个新地境界，使人心胸为之开阔，精 神为之振奋。 诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高 下。难怪诗人不是顺势而问“秋光正好，何重游？”而是出人意料 地提出一个严肃的社会问题：怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？ 这个“怅”字的含义十分丰富，它原指失意，这里用来表达由 深思而激昂慷慨的思绪。其实， “怅”本意是“望”，但“怅望”不 是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所 忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一种深邃的心境。自然界 的一切是这样蓬勃、 绚烂， 而现实社会却又是如此沉闷、 黑暗， “独 立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所 忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯荣？ “主沉浮”的深层含义是什么？
﹡ 比较古代文弱诗人和革命领袖 不同的胸襟和气度，从而理解诗 歌是不同性情的人的不同的心情 写照，领会本诗流露出的诗人的 革命豪情。
生：主宰国家的命运，掌握民 族的前途。
生：是忧国忧民的心境，是以 天下为已任的心境，是革命伟 师：诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境， 人广阔崇高的心境。
而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运， 这是一种什么心境？ ﹡ 补充；顾炎武天下兴亡，匹
夫有责。
师：“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就 是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时 ﹡ 1925 年， 工农运动蓬勃兴起， 代的伟大抱负。 国共第一次合作，共产党内部 下面齐读上阕。 关于革命领导权问题的争论。 五、教师小结。 古往今来，凡志趣超群、抱负高远之士，常常览物抒情，慷慨 言志。特别是在登高放眼天地之间时，长时间积蕴的关于生活的艰 辛、社会的忧患、天地之巨变等方面的感触，就找到了最佳的突破 口，或诵于口头，或泻于笔端。如曹操之《短歌行》抒发自己的雄 心壮志；陈子昂登上幽州台，万千感慨化作了“前不见古人，后不 见来者， 念天地之悠悠， 独怆然而涕下”的名句； 杜甫登高吟唱“无 边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，叹时运之不济、人生之短促。 这类名篇佳作不胜枚举。
毛泽东创作的这首词，与古人的佳作相比，境界更为开阔，气 ﹡生齐读。 势更为恢宏，哲理更为厚重，达到了美与力的最佳融合。词的上段， 勾勒出无比壮美、充满生气的秋天图画。首三句“独立寒秋，湘
江 北去，橘子洲头”，好似猛地推出的电影特写镜头：我站在橘子洲 头，身躯被清寒凝重的氛围所笼罩，脚下是向北流去的湘江。既点 明了时节、地点和环境，又为下文的描写作了非常自然的垫铺。 后面由“看”字领起，连贯直下，一气呵成。远望：万山红遍； 近看：漫江碧透；仰视：鹰击长空；俯察：鱼翔浅底。远近高低， 尽收眼底。 这是一幅充满了强烈动感、强劲力度、浓烈色彩和个性特点的 立体秋色图。一“争”一“击”一“翔”，充盈着剧变之动、拼搏 之力。眩目的秋色也化静为动，透视着顽强的生命动力。首先是程 ﹡ 总结本课内容，进行德育教 度之深， ：山红是“红遍”，江碧是“碧透”；其次是数量之多：山 育。 以万计，林以层数，舸以百论；第三是情绪之烈：红绿两种颜色争 辉，船只竞相前进，鹰与鹰较量，甚至连水里的鱼也要与雄鹰比试。 当然，这是词人将自己的激情注入万物，使笔下的景物染上了作者 的个性色彩。特别是“万类霜天竞自由”一句，化实为虚，兼类而 及，将意境升华为深邃莫测却又生生不息的宇宙意识，闪射出哲理 的光辉。走笔至此，词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓， 问苍茫大地，谁主沉浮？”这个问题你想过吗？他想过吗？其他的 伟人想过吗？没有。但毛泽东想了，也问了，这是“天问”，是主 宰历史命运的世纪之问，要知道，毛泽东当时仅 32 岁！ 六、作业 １．背诵全文。 ２．课内：意境描述——再次默读上阙，将眼前再现的情景描 述出来。 ３．课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇 三百字左右的短文，课下相互交流。
教 学 后 记
教 学 问 题 集 锦
解 决 问 题 措 施 及 实 践 结 果
问 题 原 因 分 析
授课 时间 课题
年
月
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第
周
星期
第
节
沁园春·长沙
知识与能力 过程与方法 情感态度 与价值观
⒈把握新诗与现代诗歌的概念， 了解什么叫做意象， 初步进行诗歌鉴赏。 ⒉学习借景抒情的表现手法。 ⒊背诵诗歌。 ⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。 ⒉反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。 感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。
教 学 目 标
教学 重点 教学 难点
理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。 初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。
教
学
内
容
教学环节
（重点内容：学情分析、教法设 计、学法指导、分类推进措施）
学情分析：
教学方法
基于激发学生兴趣,引导学 生动手、动脑及发展学生能力的 《沁园春〃长沙》是高中第一册的第一课,属于古典诗词。这一课担负着 目标,本课教学采用以学生为主 体,开拓学生思路,放手让学生动 培养学生对古代诗词学习兴趣的重任,兴趣是最好的老师， 如何激发学生的学 手的师生互动教学方法。师生互 习兴趣是这节课的重点之一;再者,在这一课教与学的过程中要使学生初步了 动是这节课教学方法的精髓,是 解中国古典诗歌的鉴赏方法。常言道：“授人以鱼不如授人以渔”，而教学 一个相辅相成，互相促进的动态 本课则是授人以渔的最佳时机; 同时,本课的教学还应该让学生掌握古典诗词 过程。 特别强调的是:诵读必须贯 的相关基础知识,为以后的古典诗词鉴赏作准备。总之 ,《沁园春〃长沙》是 穿整个教学过程。
1.本节课的地位和作用：
高中生学习鉴赏古典诗词的基础和门槛。
2.教学思路与方法: 3.教学准备
（1）诗词是诗人寄托情感抒发内心感慨的载体，要想深刻体会诗人在作 品中寄寓的思想感情，首先必须了解诗人的生平及其创作背景。 （2）学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内 对诗词形成一种感性认识。 在教授这一课时,可以有意引入较多的有关秋景的 诗句,与学生一起诵读、品味,激发学生的学习热情。 （3）不管从哪个角度看,分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础 之上。因此,首先要采用诵读的方式,帮学生疏通字词 ,解决词意,让学生对本 词先有一个整体的感知。 （4）在诗词中,景与情是密切相关、相辅相成的，即:景是情的肌肤,是 可感,可亲的;情是景的灵魂,是轻灵,缭绕的。 因此,解读诗词的捷径就是从赏 景入手,进而把握诗情画意,从而了解作者的情感。 在教学中,应该着重落实对 于本词的秋景赏析， 但又不能局限于对景的分析,更重要的是要引
导学生体察 词情、词境。 （5）在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，可以考虑设计开 放性的训练，让学生对此有所感悟。 （6）在高中阶段,要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所 提高。我们可以进行比较阅读( 如：《沁园春〃雪》), 让学生通过比较分析, 试着归纳出词的一些特点,从而使学生在实践中掌握有关知识,并通过训练加 以强化。 （7）教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵的目 的。 师生共同准备与本课相关的文字 与视频资料。 例如:文章的写作背 景资料 ,毛泽东的生平及思想资 料， 毛泽东游泳的历史资料,中国 古典诗词中写秋的名篇名句, 关 于湘江的地理资料等等。教师准 备 《沁园春〃 长沙》 和 《沁园春〃 雪》 的朗读音频资料。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，你们看过《西游记》吗？知道里面主要讲的是谁的故 事呢？那你们认为唐僧师徒四人中谁最厉害？（学生各抒己见）师 徒四人中，身为师傅的唐僧，虽然没有过人的本领，但他却是这次 取经活动的领导者，你们觉得这是为什么呢？（学生畅所欲言） 下面我们一起总结一下身为领袖应该具备的特质： 1、坚定的信 念。2、吃苦的决心。3、自我牺牲的精神。4、宽广的胸怀。 在20世纪的中国就有这么一位“前不见古人，后不见来者” ，伟 大领袖 ——毛泽东。毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一 位思想深刻的哲人，笔挟风雷的诗人。他用古典诗词形式在各个不 同的历史时期或抒情或咏物或怀古，描写了风起云涌、波澜壮阔的 生活，记载了中国人民从黑暗走向光明的历程。他的诗词，既是他 革命人生心路历程的真实写照， 又反映了中国革命各个时期的现实， 是一部中国革命的英雄史诗。
初中时，我们曾学过他的《沁园春·雪》 ，同学们能不能背诵一 遍？ ﹡生齐背《沁园春〃雪》 。
北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。(余 通：馀) 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。(原驰 原作：原驱) 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。(红装 一作：银装) 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物，还看今朝。
﹡板书： 《沁园春·长沙》毛泽 东一九二五年 ﹡认定本课学习目标。 ﹡ 由背诵《沁园春〃雪》导入 目的在于温故而知新。
从这首词作中，我们已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴 气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”
。 请同学们打开课本第三页。 让我们通过诵读一起来品味这首词的语言，领会它的意境，同 时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。 二、写作背景介绍。 １、解题
《沁园春》是常见的词牌名。沁园春，又名“洞庭春色”“东仙”“念离群”等。创 始于初唐。调名源于汉朝窦宪倚势变相强夺沁水公主田园之典故。永平三年 （60 年） ，封第五女刘致为沁水公主，婚配东汉开国元勋邓禹之孙高密侯邓 这个词牌由此得名。 《万氏词律》云： “《沁园春》是古调，作者极盛，其 名最显。”双调一百十四字。亦名《寿星明》 。 词牌 ：就是词的格式的名称。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。 某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不 一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题 和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内 容。 如沁园春是词牌，长沙是标题。
词 ：词兴起于唐，盛行于宋，配 乐歌唱， 句式不齐， 也称长短句。 词最初称为 “曲词” 或 “曲子词” ， 是配音乐的。后来词也跟乐府一 样，逐渐跟音乐分离了，成为诗 的别体，所以有人把词称为“诗 余” 。 长调，这是依字数的多少来划分 的。58 字以内为小令；59 至 90 字为中调；91 字以上为长调。
乾，并为其修建园林一座，名为沁园，后为外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事， 词的分类： 词分为小令、中调、
２、背景 现在，让我们重温历史的画面，来了解这首词是在什么背景下 写的？ 1925 年 2 月， 毛泽东同志从上海回的回到韶山， 从事革命活动， 军阀赵恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开 韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春·长沙》 。
三、诵读感悟。 大家边看课文边想象画面，初步感受课文内容及词中所抒发的 思想感情。 １，听读，初步感受词的意境——放范读录音，听范读正音： ﹡出示原词，欣赏手迹。 舸（gě）寥廓（liáokuò）峥嵘（zhēngróng） 稠（chóu）遒（qíu）遏（è）
﹡ 学诗歌要知人论世，才能从 更广阔的面上理解诗歌主旨和 感情。
﹡用毛泽东的手迹激发学生想 象的思维和激情，更有感染力 ﹡ 用标准的范读规范学生的朗 读节奏以及感情把握。
２，朗读全诗，进一步熟悉全诗内容 ⑴初读，入境，审美感知——学生自由朗读
﹡ 师提示朗读技巧（注意节奏 ⑵齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的 的把握） 。
意境 请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来。
﹡ 反复朗
读，深入领会本词意 境和词人胸襟。
四、朗读、领会，品评、鉴赏。 ﹡再读，归纳概括内容、章法， 师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省 品评、鉴赏。 略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合 理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子 洲头”就是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意 顺畅地说一下？ 生：寒秋， （诗人）独立（于）
橘子洲头， （望）湘江北去。
这里将“独立”置前， “独立”这个词增强了表现力。 师： “独立”能否改为“站立”“直立”？
生：不行。 “独立 ”不仅表明 是一个人，而且显示了诗人砥 柱中流的气概。
师：对。当时，军阀赵恒惕正在通缉毛泽东。诗人在韶山人民 的掩护下，秘密到达长沙，独自来到橘子洲头。一个“独”字再现 了当时的特定环境，但身处险境的诗人仍然“独立寒秋”，坦荡从 ﹡ 学生齐背诵：千山鸟飞绝， 容。这个“独”字让我想起了柳宗元的《江雪》 ，还记得吗？ 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独
钓寒江雪。
师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永州，身 处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗 元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建 士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。 它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公 卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最 见个性。
李白“独坐敬亭山”闲适；柳宗元“独钓寒江雪”隐逸；晏殊 “独上高楼，望尽天涯路”超脱；而诗人“独立”橘子洲头，是要 表达砥柱中流的气概。这种环境，正是一位思想者最喜欢的，朱自 清不也选择了“路上只我一个人”的晚上么？ 师：再接着往下欣赏，注意，这里出现了一个“看”字，它包 生： “看万山红遍 „„万类霜 括哪些内容？ 天竟自由”7 句。 师：对，共 7 句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”， 一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。 《沁园春·雪》 生：望。 上阕的领字是哪个？ 师：对。也是控制 7 句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都 生读。 看到了哪些秋景？找同学来读一下。 师： “看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还 ﹡师范读此 7 句。 要注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。 现在大家再齐读这 7 句。
﹡生齐读。
师：这几句描写了一幅湘江秋色图：描写的视角变换和写景顺 序极有特色。前两句“看万
山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？ 生：放眼望去——远眺。 对，是远眺，这写的是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百 舸争流”，诗人的视线又怎样？ 生：收回来——近观。 这是“近观”，写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的 什么景？ “鱼翔浅底”怎样看？写的是什么景？ 生：仰视——高景（生模仿）
生：俯瞰——低景（生模仿）
师：这几句写山红、林染、红碧、舸争、鹰击、鱼翔、万类竞， 景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底；四个 ﹡ 板书。 角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”！ 现在请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋 生上台演示。 色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。 毛主席的“手”该怎样是倒背好，还是插腰好？ 生：插腰。 “视角”的转换是快点好，还是慢点好？ 生：慢点好。 对。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。现 在我读这几句，再来表演一遍好吗？ 神态要自然，要从容，有伟人的气度。 ﹡生演示。 师：雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵。”黑格尔说： “想象是最杰出的艺术本领。”接下来让我们完整地想象这是一幅 怎样的图画。看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。让我们闭上 双眼，放飞思绪，给思绪插上想象的翅膀，伴着音乐的旋律，飞入 这个绚丽多姿，生机勃发的世界吧！
远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧， 千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰舒展强劲的羽 ﹡放音乐。 翼，翱翔长空；低眉处，鱼儿自由地翕乎往来，游戏水中„„ 生：看到了，感觉到了，嗅到
了。
师：让我们一起展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形 生：染、击、翔。 象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来—— 第一步，勾勒形态：将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼 生：用了拟人手法，写出秋色之 的轮廓勾勒出来； 深。 第二步，染上色彩：把黑白变为彩屏，火红的枫林，湛蓝的天 空，碧绿的江水„„让画面的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽； 第三步，使画面动起来：金风送爽，满山的枫叶，像烈火熊熊 燃烧，江水缓缓流淌，千百船只竞相踏浪穿波，雄鹰在蓝天翱翔， 游鱼在清澈的水底自由嬉戏„„ 第四步，让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，譬 如船上被风鼓紧的白帆，游鱼闪闪的细鳞，水底的沙石„„ 师：同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗？感觉到 生：让人联想起星火燎原的革命 秋色的美
好吗？嗅到秋的气息了吗？ 师：这几句中，你觉得哪几个词用得好？ 生：杜牧“霜叶红于二月花” 。 （从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来
的不同表达效果） 火炬。革命形势蓬勃发展，“万 山红遍”，大有燎原之势。
生：不好。 “击 ”能显示出雄 鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲 有力。 师：其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中 生： “翔 ”写出鱼儿在清澈见 就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。只是读来让人心上 底，水天相映的水中游动得自 黯然。 由轻快，像在天空中飞翔一样。
师：“染”为什么用得好？
师：这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？
师； “万山红遍，层林尽染”还会让人联想起哪句诗？二者有无 区别呢？ 师：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，意境开 朗，把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒 发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃 发展的形势，其内涵更深一层。 师： “鹰击长空”其实是说雄鹰在天空翱翔，那么，“击”改成 “飞”可以吗？ 师：“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样 飞翔呢？
在修辞上这叫“移用” 。从物理学上讲， “翔”比“游”受的阻 力小，当然更轻快自由了。 说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。 你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中 ﹡万→山之多；遍→红之广；层 游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。 →林之密；尽→染之透；漫→水
之盛；透→水之清；争→争先恐
师：其实诗句里不光这些动词用得精练形象，在诗人眼里，山 是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍， 层林染就要尽染，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到 毛泽东用词是多么精妙，多么生动传神。 据工作人员回忆：毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝 眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成 一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。
后的热闹场面；击→飞之矫健； 翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神 态） ； 竞→有力地突出了万物蓬勃 旺盛的生命力。
毛主席锤炼语言“语不惊人死不休”的精神，值不值得学习？ 生：值得学习。
﹡补充练习： 虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空 奔 击 行 啸 翔 游 鸣 走 排 藏
师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展
到 世间万物，并做了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自 由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特 别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竞自由吗？这实际是对被压 生：号召和呼唤。 迫人民的一种什么？ 起来，不愿做奴隶的人们，把我们的血肉铸成我们新的长城！ 远 望==>万山红遍（高）[群山] 起来，为生存自由而斗争。
近 望==>漫江碧透（低）[江水]
师：同学们看，毛泽东笔下的秋景，意象密集，但组合有序， 或远或近，或高或低，有分有总；并从数量（万、百） 、范围（遍、 漫） ，色彩浓度（尽染、碧透） ，运动力度（争、击、竞）等方面突 出景物特征，将一幅壮美的湘江秋色图栩栩地展现在我们面前。这 种高超的写作技巧是值得我们借鉴的。
仰 视==>鹰击长空（高）[长空] 俯 视==>鱼翔浅底（低）[水面] 动作之劲==>争、击、翔 色彩之浓==>红、碧 数量之多==>万、层、百
竞争之烈 ==> 红绿争辉，船只争 师： 如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点， 流，鹰鱼争乐
应该怎么说呢？
生：色彩斑澜，生机勃勃。
是的，绚丽多姿，充满生机、美不胜收。
﹡ 本段为全诗意象集中处，要引
师：古人写秋多怨秋、悲秋。什么是愁？离人心上秋也。在“寒 秋”的氛围中，联系“长沙” 、 “湘江” ，总会让人想到屈原“哀秋冬 之绪风” ，宋玉“悲哉秋之为气” ，杜甫“万里悲秋常作客，百年多 病独登台” ，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流” 。 还有什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、 “草本摇 落而变衰”、 “秋风秋雨愁煞人” 等等。 我们初中学过的马致远的 《天
导学生重点品味意象的特点及其 对诗境的营造所起的作用。这个 过程可以引导学生通过品味诗人 富有特色的语言体会意象。 同时， 可以让学生比较赏析其他有关秋 的诗句，加深理解意象的选取对 诗人情感表达的作用。
净沙·秋思》 ，不也是写秋的悲凉吗？那么，毛泽东笔下的秋为何如 生：与气度、胸襟、心境、性 此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？，这与一个人的 格、身份有关。 什么有关？ 毛泽东是一介普通书生吗？
生：不是。他是叱咤风云的一 代伟人，胸怀大志杰出的政治 家。
是的，毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他 有经天纬地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的风范， 奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于哪些多愁善感的纤弱文人， 所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志，境界开阔，气势磅礴， 他笔下的秋景一洗古代
“伤秋”之士的那种哀伤叹息的悲酸之态， ﹡生讨论回答，师补充。 而是以生动的描写把读者进一个新地境界，使人心胸为之开阔，精 神为之振奋。 诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高 下。难怪诗人不是顺势而问“秋光正好，何重游？”而是出人意料 地提出一个严肃的社会问题：怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？ 这个“怅”字的含义十分丰富，它原指失意，这里用来表达由 深思而激昂慷慨的思绪。其实， “怅”本意是“望”，但“怅望”不 是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所 忧的望，也就是说“怅望”这个词包含着一种深邃的心境。自然界 的一切是这样蓬勃、 绚烂， 而现实社会却又是如此沉闷、 黑暗， “独 立寒秋”的诗人，仰天俯地，怅望广阔的宇宙，心有所思，思有所 忧。禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯荣？ “主沉浮”的深层含义是什么？
﹡ 比较古代文弱诗人和革命领袖 不同的胸襟和气度，从而理解诗 歌是不同性情的人的不同的心情 写照，领会本诗流露出的诗人的 革命豪情。
生：主宰国家的命运，掌握民 族的前途。
生：是忧国忧民的心境，是以 天下为已任的心境，是革命伟 师：诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境， 人广阔崇高的心境。
而是放眼宇宙，胸怀祖国，关注着国家的前途，忧思着民族的命运， 这是一种什么心境？ ﹡ 补充；顾炎武天下兴亡，匹
夫有责。
师：“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就 是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时 ﹡ 1925 年， 工农运动蓬勃兴起， 代的伟大抱负。 国共第一次合作，共产党内部 下面齐读上阕。 关于革命领导权问题的争论。 五、教师小结。 古往今来，凡志趣超群、抱负高远之士，常常览物抒情，慷慨 言志。特别是在登高放眼天地之间时，长时间积蕴的关于生活的艰 辛、社会的忧患、天地之巨变等方面的感触，就找到了最佳的突破 口，或诵于口头，或泻于笔端。如曹操之《短歌行》抒发自己的雄 心壮志；陈子昂登上幽州台，万千感慨化作了“前不见古人，后不 见来者， 念天地之悠悠， 独怆然而涕下”的名句； 杜甫登高吟唱“无 边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，叹时运之不济、人生之短促。 这类名篇佳作不胜枚举。
毛泽东创作的这首词，与古人的佳作相比，境界更为开阔，气 ﹡生齐读。 势更为恢宏，哲理更为厚重，达到了美与力的最佳融合。词的上段， 勾勒出无比壮美、充满生气的秋天图画。首三句“独立寒秋，湘
江 北去，橘子洲头”，好似猛地推出的电影特写镜头：我站在橘子洲 头，身躯被清寒凝重的氛围所笼罩，脚下是向北流去的湘江。既点 明了时节、地点和环境，又为下文的描写作了非常自然的垫铺。 后面由“看”字领起，连贯直下，一气呵成。远望：万山红遍； 近看：漫江碧透；仰视：鹰击长空；俯察：鱼翔浅底。远近高低， 尽收眼底。 这是一幅充满了强烈动感、强劲力度、浓烈色彩和个性特点的 立体秋色图。一“争”一“击”一“翔”，充盈着剧变之动、拼搏 之力。眩目的秋色也化静为动，透视着顽强的生命动力。首先是程 ﹡ 总结本课内容，进行德育教 度之深， ：山红是“红遍”，江碧是“碧透”；其次是数量之多：山 育。 以万计，林以层数，舸以百论；第三是情绪之烈：红绿两种颜色争 辉，船只竞相前进，鹰与鹰较量，甚至连水里的鱼也要与雄鹰比试。 当然，这是词人将自己的激情注入万物，使笔下的景物染上了作者 的个性色彩。特别是“万类霜天竞自由”一句，化实为虚，兼类而 及，将意境升华为深邃莫测却又生生不息的宇宙意识，闪射出哲理 的光辉。走笔至此，词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓， 问苍茫大地，谁主沉浮？”这个问题你想过吗？他想过吗？其他的 伟人想过吗？没有。但毛泽东想了，也问了，这是“天问”，是主 宰历史命运的世纪之问，要知道，毛泽东当时仅 32 岁！ 六、作业 １．背诵全文。 ２．课内：意境描述——再次默读上阙，将眼前再现的情景描 述出来。 ３．课外：将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇 三百字左右的短文，课下相互交流。
教 学 后 记
教 学 问 题 集 锦
解 决 问 题 措 施 及 实 践 结 果
问 题 原 因 分 析