篇一：小班化教学反思
小班
化教学反思
分类：教育讨论 |
标签： 安头屯镇东口头小学 吴文清
2008-09-20 13:35
阅读(663)评论(0)
小班化教学能为学
生提供一个轻松、开放的学习环境，能给教师更多的和学生共同相处的时间，能更好地实施
因材施教，给每个学生一个均等的提高的机会，拉近了师生之间的距离，为学生的全面发展
提供了更多的机会。在小班化教学工作中我积累了一些体会：
1、与学生建立良好
的朋友关系，以一个朋友的角度来谈论问题。孩子需要信任。只要你有耐心对待每一位学生，
和他们做朋友，找他们多交流、谈心，对出现的问题进行专门辅导，并利用班中的榜样以及
一些名人小时候的故事来激励他们。 课堂上多提醒他们多倾听，表现较好时及时给予奖励，
增强他们信心。经过一段时间之后，你就会发现原来他也是一名可爱的孩子，从这些顽皮好
动的孩子身上，我明白了一个道理：每一个孩子就是一本书，需要我们用心去读懂。无论一
个学生怎么样，只有坚持“以人为本”，用心呵护他们成长过程的每一步，她都将会给你一个
惊喜。
2、家长需要沟通。
平时和家长及时沟通，了解孩子在家的情况，并让家长也及时了解孩子在校的情况。我总相
信，学校和家庭教育的合力是巨大的。学校教育和家庭教育就如火车之双轨，孩子就如铁轨
上奔跑的火车，只要双轨配合得好，再重的火车，也能承载得起。从小雨和小雨家长的转变
过程中，我体会到：金诚所致，金石为开。拥有一颗宽容的心，只有充分信任学生，信任家
长，一些灰色的教育现实也会变四得美丽起来。
篇二：小班化教学的反思
小班
化教学的反思
小班化教学的反思一：小班化教学反思
我所在的南京市火瓦巷小学，是南京市第一批小班化试点学校。一个班里就有30个孩
子左右，分到小组
五六个人，所以课堂上，每个学生每节课都有发言的机会，都有读书
的机会，老师还能
一对一地进行指导、纠正；课下处理作业，老师都能面批面改，及时
反馈，并对错处能
进行及时讲解使学生尽快改正并掌握。孩子作业的种类虽多，但是他
们大多数都能够在
规定的时间内完成并掌握。
起初以为，教师会很轻松，其实，恰恰相反，小班化是对教师提出了更高的要求，教师
在课堂上随时经受
考验，以前是我教什么，学生学什么，学生的思维在我的掌控之中，
因此上课时精神放
松。小班化教学后充分发挥学生的主体地位，学生在学习过程中会遇
到障碍与困难，教
师备课时就要尽可能的预想并设置解决方案，更有甚者有时学生会提
出教师在备课时未
曾预料的问题，因此，教师的应变能力就得强，那就是对教师知识储
备与能力的挑战了，
教师素质的提升就显得尤为重要。小班化教学，教师讲得少了，但
是就必须精，这在
操作时要比传统教学对教师要求高多了，没有深厚的文化底蕴，没有
精心细致的备课，
课堂高效就难以实现。
因此，在今后的教学中，我要加强课内导学的评价，经常反思我在课堂安排的自主学习
方法是否多样？教
师是否勤于指导？反馈面是否尽可能大？学生之间相互交流是否深
入而广泛？对学生
遇到的问题能否及时归类，认真进行“二次备课”，努力进行现场补
偿性、调整性教学，
使学生得到更大的提高。
>小班化教学的反思二：小班化教学反思>>（1537字）
随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化
教学更能适应素质
教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大
容班级无可比拟的
优越性，因此，小班化教学有着十分旺盛的生命力，值得大家研究。 小班
化的“小”主要体现在人数的少上，不仅人数少，从师资、教学设备、环境的设置
上都应该体现一个
“精”字。它拥有了比较优越的物质条件，但同时我们应该看到它应
该具有更加精致的
“软”环境，如何创设这样的“软”环境，我想就几个问题谈谈自己
的看法：
一、 环境设置要有特色，适合学生的个性发展。
首先，教室的环境设计要以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让
教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据
实际需要随意摆放，自由选择同桌和前后位，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式
的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，
把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方
都成为教师进行教学的讲台，因此教师应该没有讲桌，拓宽教师的活动范围。提倡把教师的
办公桌搬到教室里来，放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，
有利于教师进行个别教育和指导。再其次，从教室周围的安排上，要把墙壁变成展示学生劳
动成果的展示台，学生的书画、壁报、作文都可以为学生做一展示。另外，墙壁上设计学生
喜欢的图画，文字，让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。地面要洁净，要适合学生坐爬的
需要。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，
用着愉快。
二、 教学要有特色，促进学生的个性发展。
在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学
生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系
列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。
小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学
生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能
动性，最大限度使课堂教学走向开放。这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的
研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动
每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使
学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的
同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不
同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
三，加强课外实践，张扬学生的个性
学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，
教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。小班化
教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以教师在课堂教学之余，组织好学生
从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在
实践中的所做所想通过日记、板报、故事会、读书汇报等等形式展示出来。鼓励学生敢于发
表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。教师在实践中还应注意分析学生的个性，分析
潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”
中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供
一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的
发挥。
>小班化教学的反思三：小班化教学反思>>（393字）
就小学生而言，游戏等娱乐情境是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学时常
创设这样的情境，让学生在情境中，很自然地在解决生活中实际问题的过程中学习新知，使
枯燥的数学课堂焕发了生机。如何有效地在小班数学课堂中创设娱乐情境呢？我的体会是：
1.紧密结合教学内容组织游戏
游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。在教学中，组织小朋友开展他
们特别喜欢的游戏活动，以提高他们的参与兴趣，起到事半功倍的教学效果。
2.注重关注全体学生积极参与
小班数学课堂中，我充分利用小班人数少的优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。教师
自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，不要做局外人、旁观者。
总之，教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。 数学游戏作为数学课堂教学的一种活动，
能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情境，有利于激发学生的学习
兴趣，促进数学学习。
篇三：小班化教学的反思
小班
化教学的反思
武进区嘉泽中心小
学 殷文静
由于种种原因，我
校今年开始试行小班化教学，我有幸参加了这次教学改革，当了一（3）班的班主任，共收到
28个小不点，人虽少但学生的家庭经济文化背景相当复杂：有传统市民家庭也有失地农民家
庭，有务工型家庭也有创业型家庭，有高收入的也有低收入的，有高学历的也有低文凭的??
各种经济文化因素相互搀杂，很难找到两个家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然带着
家庭文化的印记，美国心理学家gs霍尔说过：“一两的‘遗传’胜过一吨的教育”。由于家庭
经济文化的巨大差异，导致入学新生的巨大差异：无论从行为习惯还是学前教育水平都是如
此。我不可能给这些孩子设置一个相同的起跑线，更不可能割裂家庭因素的影响，在这样的
前提下我想我要做的是尽可能在原有基础上找到适合每个孩子自身成长的途径。下面就一个
多月来的学习与实践与大家分享一下：
一、小班化教学的
实施基础——充分尊重每个学生的能力差异
经过一个多月的小
班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升
质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚
师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜
好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，
每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子
简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，
是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿
了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。
抓住学生的闪光点，
在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，我常对班级的每一个孩
子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同
而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：我班的金奕锋第一天我就
记住了他，他的注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、
一张纸都会成为他的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲、玩眼镜。一次课堂中，当他好不
容易找到同学读完的话接着往下念了，我夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的
语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，
就可以得到‘金嗓子’称号了。”孩子面露喜色地读了第二次。之后，这孩子日渐喜欢上语文
课，并且她妈妈反映在家还喜欢把书翻后面认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。
用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信
心，纠正出现偏差的行为。
二、充分调动每一
个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。 小班的组织形式不同于大班，给师
生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点
名，学生回答，教师的主观因
素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表
露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。为了调动全体学生投入课堂，努力落实“人人
参与”的目标，我利用每天的课前五分钟的“古诗阵地”做了以下尝试：组建合作型小组，
“教”“学”相长。学生由于成长环境的不同个性也各异，内向与外向，害羞或张扬本无优劣
之分，但在这个竞争社会中必须要学会更快的融入团体，展现自己，这就要勇于表达，乐于
交流，小组背诵古诗即是极好的方式。
合作学习小组组建
的基本原则是根据学生的性格类型差异或反应的快慢组合而成。每一个小组中大致包含内向
型、外向型和中和型的孩子， “引诱”外向型的孩子在组内背诵时带头背诵，然后依次是中
和型、内向型孩子学习背诵，训练时或结束后，负责听的学生可以给予帮助或简单点评，老
师注意巡视，特别点名表扬小组合作认真的小组及成员。一般每节课学生在组内的发言顺序
都会有细微变化，教师要及时发现这些变化，适时给予鼓励。对那些认真倾听、认真给人帮
助的学生要大力表扬。当小组合作完毕，小组成员互相击掌发出心领神会的暗语“好了，我
们都会了。”以此 “奖励”自己，也告知大家，从而大大激发其他小组合作的动力和速度。
对于刚入学的孩子
来就，这种小组合作型的学习，有一个非常重要的习惯应该养成，就是在交际的过程中应学
会倾听，把别人的背诵字字句句听仔细、听认真，这样才能纠正别人、“教”别人，从而取长
补短，让自己学得更好。从交际时的
表达来看，这种合作还能引导他们学会一些交际的礼仪，点评的技巧，能够大大方方、声音
响亮地、“灵活多元”地评价他人，（其实也只是简单的“你背得真好！”改为“你背得真棒！”
而已。）这种学生学生之间的、师生之间的适时评价，作为一种外部刺激，能在规范语言、调
动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。
只有放手让学生主
动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的
品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个孩子置身于小组的活动之外，相
信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。
三、让小朋友帮小
朋友，为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感。
由于学生学前的语
言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次
依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生
“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班
里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学
生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂
求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解
答中得到了提高。
小班化教育我们都在门外摸索，但我们却深刻认识到小班化教育必须关注每一个学生的生活
状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生主体
充分参与，才能让学生真正体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学
生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，让他们走得更远、跑得更快！
篇四：小班化教学的反思
小班
化教学的反思
武进区嘉泽中心小
学 殷文静
由于种种原因，我
校今年开始试行小班化教学，我有幸参加了这次教学改革，当了一（3）班的班主任，共收到
28个小不点，人虽少但学生的家庭经济文化背景相当复杂：有传统市民家庭也有失地农民家
庭，有务工型家庭也有创业型家庭，有高收入的也有低收入的，有高学历的也有低文凭的??
各种经济文化因素相互搀杂，很难找到两个家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然带着
家庭文化的印记，美国心理学家gs霍尔说过：“一两的‘遗传’胜过一吨的教育”。由于家庭
经济文化的巨大差异，导致入学新生的巨大差异：无论从行为习惯还是学前教育水平都是如
此。我不可能给这些孩子设置一个相同的起跑线，更不可能割裂家庭因素的影响，在这样的
前提下我想我要做的是尽可能在原有基础上找到适合每个孩子自身成长的途径。下面就一个
多月来的学习与实践与大家分享一下：
一、小班化教学的
实施基础——充分尊重每个学生的能力差异
经过一个多月的小
班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升
质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚
师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜
好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，
每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，
“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需
要点燃的火把。他们的心理脆弱，情
绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。
抓住学生的闪光点，
在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，我常对班级的每一个孩
子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同
而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：我班的金奕锋第一天我就
记住了他，他的注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、
一张纸都会成为他的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲、玩眼镜。一次课堂中，当他好不
容易找到同学读完的话接着往下念了，我夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的
语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，
就可以得到‘金嗓子’称号了。”孩子面露喜色地读了第二次。之后，这孩子日渐喜欢上语文
课，并且她妈妈反映在家还喜欢把书翻后面认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。
用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信
心，纠正出现偏差的行为。
二、充分调动每一
个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。 小班的组织形式不同于大班，给师
生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点
名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道
的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。为了调动全体学
生投入课堂，努力落实“人人参与”的目标，我利用每天的课前五分钟的“古诗阵地”做了
以下尝试：组建合作型小组，“教”“学”相长。学生由于成长环境的不同个性也各异，内向
与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞
争社会中必须要学会更快的融入团体，展现自己，这就要勇于表达，乐于交流，小组背诵古
诗即是极好的方式。
合作学习小组组建
的基本原则是根据学生的性格类型差异或反应的快慢组合而成。每一个小组中大致包含内向
型、外向型和中和型的孩子， “引诱”外向型的孩子在组内背诵时带头背诵，然后依次是中
和型、内向型孩子学习背诵，训练时或结束后，负责听的学生可以给予帮助或简单点评，老
师注意巡视，特别点名表扬小组合作认真的小组及成员。一般每节课学生在组内的发言顺序
都会有细微变化，教师要及时发现这些变化，适时给予鼓励。对那些认真倾听、认真给人帮
助的学生要大力表扬。当小组合作完毕，小组成员互相击掌发出心领神会的暗语“好了，我
们都会了。”以此 “奖励”自己，也告知大家，从而大大激发其他小组合作的动力和速度。
对于刚入学的孩子
来就，这种小组合作型的学习，有一个非常重要的习惯应该养成，就是在交际的过程中应学
会倾听，把别人的背诵字字句句听仔细、听认真，这样才能纠正别人、“教”别人，从而取长
补短，让自己学得更好。从交际时的表达来看，这种合作还能引导他们学会一些交际的礼仪，
点评的技巧，能够大大方方、声音响亮地、“灵活多元”地评价他人，（其实也只是简单的“你
背得真好！”改为“你背得真棒！”而已。）这种学生学生之间的、师生之间的适时评价，作为
一种外部刺激，能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。
只有放手让学生主
动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的
品格。“你让我参与，我可能会明白与发
现”，不让任何一个孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。
三、让小朋友帮小
朋友，为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感。
由于学生学前的语
言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次
依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生
“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班
里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学
生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂
求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解
答中得到了提高。 小班化教育我们都在门外摸索，但我们却深刻认识到小班化教育必须关注
每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只
有使所有学生主体充分参与，才能让学生真正体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从
而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，让他们走得更远、跑得
更快！
篇五：小班化教学反思
小班
化教学的实践与反思
小班化教学就是要
任课教师在班级人数较少的情况下,在任何空间与时间,关注每一位学生的身心发展,特别是
学困生,为他们创设一定的条件,让他们能获得成功的喜悦。小班与大班相比明显的优势，总
体来讲，小班比大班好，我感受较为强烈的小班教学的好处主要有一下这些，下面我就来谈
一谈。
对教师而言，小班
教学让教师“省力”了。小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有
的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面
加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。小班，讲台
和学生座位间有一大块空处，一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生
面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班
而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方
式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。自然亲切，其乐融融。小班教学较之大班教学
使更多切合文
本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
再次就是批改作业,
我常常采用三种形式的批改方式。自批、互批、面批。自批与互批是相对于学生而言,自批作
业最能体现学生成就感，并从中培养良好的自查习惯。有时,孩子是错了改,改了错。在教师
的反复要求下可谓“屡教不改”但自批中,他们对自己的错误非常敏感,甚至记忆深刻,如及时
改正,在第二次作业是就很少会犯同样的错误。教师要留有时间让学生自己发现作业中的问题。
互批作业常常采用学习小组互批的方式,既节约时间,又能提高效率。而且能帮助教师敦促其
及时改正。面批作业是对教师而言，在师生交流中发现问题的关键。学生人数少，教师对学
生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面
批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为
虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一
次写得不成功，经过教师的面批，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要
好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。小班化能更好地实现教师对学生个别化指
导，更好地实现因材施教。我们可以在第一时间内了解学生的思路过程,并及时予以指导,这
也是教学中很有效的方式。
分组教学是我们在
小班教学中的只要组织形式之一。过去教师一人问,指定一个回答的情形。常常会挫伤很多想
说而又无机会表达的学生的热情,同时也浪费了其他同学的时间,而小组学习就会很好的改变
这种状况。“让人人都有机会说,让人人都来试一试”是分组教学的很好表现。在教学中我们
常发现有些学生不善言谈或是不敢说很大程度上是一些学困生。在交流时大都是优生充当主
角,差生没有机会,没有信心去表达或是出于依赖,有时更是无思维状态。我们要优化分组,使
其灵活与课堂。分组可好、中、差交叉这是常见的,这样可以相互帮助，后进生提高，优等生
巩固，起到共同进步。有时需要同等水平的学生组合。才能避免上述不足,即好与好,中与中,
差与差.这要求我们教师常常参与到弱组当中,启发思维,解决问题,使他们有想法,能说话,即使错了,也证明他们在思考，总比依赖别人的强。至于差组解决不了的问题,优生组或中生组在展示时能够很好的做到解析，教师可及时点拨。当然,若要正常运行,小组长的作用不可小视,我们要有目的的培养小组长,让他们明确小组学习的操作,并有效的进行组织,适当培训小组长的能力.使其成为小组学习中教师良好的帮手。 这些只是我的感想，我将我的点滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。
篇一：小班化教学反思
小班
化教学反思
分类：教育讨论 |
标签： 安头屯镇东口头小学 吴文清
2008-09-20 13:35
阅读(663)评论(0)
小班化教学能为学
生提供一个轻松、开放的学习环境，能给教师更多的和学生共同相处的时间，能更好地实施
因材施教，给每个学生一个均等的提高的机会，拉近了师生之间的距离，为学生的全面发展
提供了更多的机会。在小班化教学工作中我积累了一些体会：
1、与学生建立良好
的朋友关系，以一个朋友的角度来谈论问题。孩子需要信任。只要你有耐心对待每一位学生，
和他们做朋友，找他们多交流、谈心，对出现的问题进行专门辅导，并利用班中的榜样以及
一些名人小时候的故事来激励他们。 课堂上多提醒他们多倾听，表现较好时及时给予奖励，
增强他们信心。经过一段时间之后，你就会发现原来他也是一名可爱的孩子，从这些顽皮好
动的孩子身上，我明白了一个道理：每一个孩子就是一本书，需要我们用心去读懂。无论一
个学生怎么样，只有坚持“以人为本”，用心呵护他们成长过程的每一步，她都将会给你一个
惊喜。
2、家长需要沟通。
平时和家长及时沟通，了解孩子在家的情况，并让家长也及时了解孩子在校的情况。我总相
信，学校和家庭教育的合力是巨大的。学校教育和家庭教育就如火车之双轨，孩子就如铁轨
上奔跑的火车，只要双轨配合得好，再重的火车，也能承载得起。从小雨和小雨家长的转变
过程中，我体会到：金诚所致，金石为开。拥有一颗宽容的心，只有充分信任学生，信任家
长，一些灰色的教育现实也会变四得美丽起来。
篇二：小班化教学的反思
小班
化教学的反思
小班化教学的反思一：小班化教学反思
我所在的南京市火瓦巷小学，是南京市第一批小班化试点学校。一个班里就有30个孩
子左右，分到小组
五六个人，所以课堂上，每个学生每节课都有发言的机会，都有读书
的机会，老师还能
一对一地进行指导、纠正；课下处理作业，老师都能面批面改，及时
反馈，并对错处能
进行及时讲解使学生尽快改正并掌握。孩子作业的种类虽多，但是他
们大多数都能够在
规定的时间内完成并掌握。
起初以为，教师会很轻松，其实，恰恰相反，小班化是对教师提出了更高的要求，教师
在课堂上随时经受
考验，以前是我教什么，学生学什么，学生的思维在我的掌控之中，
因此上课时精神放
松。小班化教学后充分发挥学生的主体地位，学生在学习过程中会遇
到障碍与困难，教
师备课时就要尽可能的预想并设置解决方案，更有甚者有时学生会提
出教师在备课时未
曾预料的问题，因此，教师的应变能力就得强，那就是对教师知识储
备与能力的挑战了，
教师素质的提升就显得尤为重要。小班化教学，教师讲得少了，但
是就必须精，这在
操作时要比传统教学对教师要求高多了，没有深厚的文化底蕴，没有
精心细致的备课，
课堂高效就难以实现。
因此，在今后的教学中，我要加强课内导学的评价，经常反思我在课堂安排的自主学习
方法是否多样？教
师是否勤于指导？反馈面是否尽可能大？学生之间相互交流是否深
入而广泛？对学生
遇到的问题能否及时归类，认真进行“二次备课”，努力进行现场补
偿性、调整性教学，
使学生得到更大的提高。
>小班化教学的反思二：小班化教学反思>>（1537字）
随着教育制度的改革，小班化教学的应运而生，给学校教育注入了新的活力。小班化
教学更能适应素质
教育的深入开展，培养学生的个性以及创新和实践能力方面，有着大
容班级无可比拟的
优越性，因此，小班化教学有着十分旺盛的生命力，值得大家研究。 小班
化的“小”主要体现在人数的少上，不仅人数少，从师资、教学设备、环境的设置
上都应该体现一个
“精”字。它拥有了比较优越的物质条件，但同时我们应该看到它应
该具有更加精致的
“软”环境，如何创设这样的“软”环境，我想就几个问题谈谈自己
的看法：
一、 环境设置要有特色，适合学生的个性发展。
首先，教室的环境设计要以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让
教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据
实际需要随意摆放，自由选择同桌和前后位，既可以是小组式的集中摆放，又可以是分散式
的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往。其次，
把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方
都成为教师进行教学的讲台，因此教师应该没有讲桌，拓宽教师的活动范围。提倡把教师的
办公桌搬到教室里来，放在不妨碍学生学习活动的地方，这样能增加学生和老师接触的时间，
有利于教师进行个别教育和指导。再其次，从教室周围的安排上，要把墙壁变成展示学生劳
动成果的展示台，学生的书画、壁报、作文都可以为学生做一展示。另外，墙壁上设计学生
喜欢的图画，文字，让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。地面要洁净，要适合学生坐爬的
需要。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，
用着愉快。
二、 教学要有特色，促进学生的个性发展。
在现代教育理念的指引下，创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学
生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系
列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。
小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学
生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能
动性，最大限度使课堂教学走向开放。这里应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的
研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动
每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使
学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的
同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不
同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
三，加强课外实践，张扬学生的个性
学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，
教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。小班化
教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以教师在课堂教学之余，组织好学生
从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在
实践中的所做所想通过日记、板报、故事会、读书汇报等等形式展示出来。鼓励学生敢于发
表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。教师在实践中还应注意分析学生的个性，分析
潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”
中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供
一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的
发挥。
>小班化教学的反思三：小班化教学反思>>（393字）
就小学生而言，游戏等娱乐情境是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学时常
创设这样的情境，让学生在情境中，很自然地在解决生活中实际问题的过程中学习新知，使
枯燥的数学课堂焕发了生机。如何有效地在小班数学课堂中创设娱乐情境呢？我的体会是：
1.紧密结合教学内容组织游戏
游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。在教学中，组织小朋友开展他
们特别喜欢的游戏活动，以提高他们的参与兴趣，起到事半功倍的教学效果。
2.注重关注全体学生积极参与
小班数学课堂中，我充分利用小班人数少的优势，尽量设计能让所有学生参与的游戏。教师
自始至终要与学生一起投入游戏，平等地成为游戏中的一份子，不要做局外人、旁观者。
总之，教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。 数学游戏作为数学课堂教学的一种活动，
能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情境，有利于激发学生的学习
兴趣，促进数学学习。
篇三：小班化教学的反思
小班
化教学的反思
武进区嘉泽中心小
学 殷文静
由于种种原因，我
校今年开始试行小班化教学，我有幸参加了这次教学改革，当了一（3）班的班主任，共收到
28个小不点，人虽少但学生的家庭经济文化背景相当复杂：有传统市民家庭也有失地农民家
庭，有务工型家庭也有创业型家庭，有高收入的也有低收入的，有高学历的也有低文凭的??
各种经济文化因素相互搀杂，很难找到两个家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然带着
家庭文化的印记，美国心理学家gs霍尔说过：“一两的‘遗传’胜过一吨的教育”。由于家庭
经济文化的巨大差异，导致入学新生的巨大差异：无论从行为习惯还是学前教育水平都是如
此。我不可能给这些孩子设置一个相同的起跑线，更不可能割裂家庭因素的影响，在这样的
前提下我想我要做的是尽可能在原有基础上找到适合每个孩子自身成长的途径。下面就一个
多月来的学习与实践与大家分享一下：
一、小班化教学的
实施基础——充分尊重每个学生的能力差异
经过一个多月的小
班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升
质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚
师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜
好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，
每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子
简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，
是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿
了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。
抓住学生的闪光点，
在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，我常对班级的每一个孩
子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同
而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：我班的金奕锋第一天我就
记住了他，他的注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、
一张纸都会成为他的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲、玩眼镜。一次课堂中，当他好不
容易找到同学读完的话接着往下念了，我夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的
语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，
就可以得到‘金嗓子’称号了。”孩子面露喜色地读了第二次。之后，这孩子日渐喜欢上语文
课，并且她妈妈反映在家还喜欢把书翻后面认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。
用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信
心，纠正出现偏差的行为。
二、充分调动每一
个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。 小班的组织形式不同于大班，给师
生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点
名，学生回答，教师的主观因
素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表
露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。为了调动全体学生投入课堂，努力落实“人人
参与”的目标，我利用每天的课前五分钟的“古诗阵地”做了以下尝试：组建合作型小组，
“教”“学”相长。学生由于成长环境的不同个性也各异，内向与外向，害羞或张扬本无优劣
之分，但在这个竞争社会中必须要学会更快的融入团体，展现自己，这就要勇于表达，乐于
交流，小组背诵古诗即是极好的方式。
合作学习小组组建
的基本原则是根据学生的性格类型差异或反应的快慢组合而成。每一个小组中大致包含内向
型、外向型和中和型的孩子， “引诱”外向型的孩子在组内背诵时带头背诵，然后依次是中
和型、内向型孩子学习背诵，训练时或结束后，负责听的学生可以给予帮助或简单点评，老
师注意巡视，特别点名表扬小组合作认真的小组及成员。一般每节课学生在组内的发言顺序
都会有细微变化，教师要及时发现这些变化，适时给予鼓励。对那些认真倾听、认真给人帮
助的学生要大力表扬。当小组合作完毕，小组成员互相击掌发出心领神会的暗语“好了，我
们都会了。”以此 “奖励”自己，也告知大家，从而大大激发其他小组合作的动力和速度。
对于刚入学的孩子
来就，这种小组合作型的学习，有一个非常重要的习惯应该养成，就是在交际的过程中应学
会倾听，把别人的背诵字字句句听仔细、听认真，这样才能纠正别人、“教”别人，从而取长
补短，让自己学得更好。从交际时的
表达来看，这种合作还能引导他们学会一些交际的礼仪，点评的技巧，能够大大方方、声音
响亮地、“灵活多元”地评价他人，（其实也只是简单的“你背得真好！”改为“你背得真棒！”
而已。）这种学生学生之间的、师生之间的适时评价，作为一种外部刺激，能在规范语言、调
动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。
只有放手让学生主
动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的
品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个孩子置身于小组的活动之外，相
信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。
三、让小朋友帮小
朋友，为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感。
由于学生学前的语
言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次
依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生
“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班
里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学
生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂
求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解
答中得到了提高。
小班化教育我们都在门外摸索，但我们却深刻认识到小班化教育必须关注每一个学生的生活
状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生主体
充分参与，才能让学生真正体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学
生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，让他们走得更远、跑得更快！
篇四：小班化教学的反思
小班
化教学的反思
武进区嘉泽中心小
学 殷文静
由于种种原因，我
校今年开始试行小班化教学，我有幸参加了这次教学改革，当了一（3）班的班主任，共收到
28个小不点，人虽少但学生的家庭经济文化背景相当复杂：有传统市民家庭也有失地农民家
庭，有务工型家庭也有创业型家庭，有高收入的也有低收入的，有高学历的也有低文凭的??
各种经济文化因素相互搀杂，很难找到两个家庭背景完全相同的孩子。孩子的身上必然带着
家庭文化的印记，美国心理学家gs霍尔说过：“一两的‘遗传’胜过一吨的教育”。由于家庭
经济文化的巨大差异，导致入学新生的巨大差异：无论从行为习惯还是学前教育水平都是如
此。我不可能给这些孩子设置一个相同的起跑线，更不可能割裂家庭因素的影响，在这样的
前提下我想我要做的是尽可能在原有基础上找到适合每个孩子自身成长的途径。下面就一个
多月来的学习与实践与大家分享一下：
一、小班化教学的
实施基础——充分尊重每个学生的能力差异
经过一个多月的小
班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升
质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚
师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别的只是我们自身喜
好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，
每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，
“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需
要点燃的火把。他们的心理脆弱，情
绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。
抓住学生的闪光点，
在同学、家长面前表扬。讲究语言艺术，让学生感受被赏识的快乐，我常对班级的每一个孩
子说：“你就是你，你是世界上独一无二的宝贝，我们都是最聪明的，只是所擅长的本领不同
而已。” 在注重语言评价的同时，更要重视体态语言的激励评价：我班的金奕锋第一天我就
记住了他，他的注意力的持久性差，上课不到三分钟便会出现游离状态，一把尺、一支笔、
一张纸都会成为他的玩具，实在没有玩的东西时就咬指甲、玩眼镜。一次课堂中，当他好不
容易找到同学读完的话接着往下念了，我夸张地大步上前，送给他热情的拥抱，并用高昂的
语调告诉全班孩子：“今天，我在班里找到一个最专心的苗子了，如果你再把音量提高一些，
就可以得到‘金嗓子’称号了。”孩子面露喜色地读了第二次。之后，这孩子日渐喜欢上语文
课，并且她妈妈反映在家还喜欢把书翻后面认真学习普通话的发音，口语水平也大大提高了。
用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信
心，纠正出现偏差的行为。
二、充分调动每一
个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。 小班的组织形式不同于大班，给师
生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点
名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道
的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。为了调动全体学
生投入课堂，努力落实“人人参与”的目标，我利用每天的课前五分钟的“古诗阵地”做了
以下尝试：组建合作型小组，“教”“学”相长。学生由于成长环境的不同个性也各异，内向
与外向，害羞或张扬本无优劣之分，但在这个竞
争社会中必须要学会更快的融入团体，展现自己，这就要勇于表达，乐于交流，小组背诵古
诗即是极好的方式。
合作学习小组组建
的基本原则是根据学生的性格类型差异或反应的快慢组合而成。每一个小组中大致包含内向
型、外向型和中和型的孩子， “引诱”外向型的孩子在组内背诵时带头背诵，然后依次是中
和型、内向型孩子学习背诵，训练时或结束后，负责听的学生可以给予帮助或简单点评，老
师注意巡视，特别点名表扬小组合作认真的小组及成员。一般每节课学生在组内的发言顺序
都会有细微变化，教师要及时发现这些变化，适时给予鼓励。对那些认真倾听、认真给人帮
助的学生要大力表扬。当小组合作完毕，小组成员互相击掌发出心领神会的暗语“好了，我
们都会了。”以此 “奖励”自己，也告知大家，从而大大激发其他小组合作的动力和速度。
对于刚入学的孩子
来就，这种小组合作型的学习，有一个非常重要的习惯应该养成，就是在交际的过程中应学
会倾听，把别人的背诵字字句句听仔细、听认真，这样才能纠正别人、“教”别人，从而取长
补短，让自己学得更好。从交际时的表达来看，这种合作还能引导他们学会一些交际的礼仪，
点评的技巧，能够大大方方、声音响亮地、“灵活多元”地评价他人，（其实也只是简单的“你
背得真好！”改为“你背得真棒！”而已。）这种学生学生之间的、师生之间的适时评价，作为
一种外部刺激，能在规范语言、调动积极性、养成习惯等方面起到无形内化的效果。
只有放手让学生主
动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的
品格。“你让我参与，我可能会明白与发
现”，不让任何一个孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。
三、让小朋友帮小
朋友，为学习有困难的孩子 “抚平”挫折感。
由于学生学前的语
言基础参差不齐，课堂上的表现总有许多意外的生成，有时一个平翘舌音发错，纠正四五次
依然不见起色，学生不仅会感到沮丧，更会害怕同伴异样的眼神。除了明确告诉每一个学生
“我们人人都会有不足，有不足的问题，我们才会有提升的空间”。更可以让出错的孩子在班
里寻找一名喜欢的小老师，课后互相帮助纠正，掌握之后到教师跟前汇报，最后根据两名学
生的学与教给予适度的奖励。对于课堂提问出错的孩子，鼓励其向班里一至二位好朋友当堂
求助，现场解答。在听的活动中，如果记住了稍纵即逝的信息，学生就已经在倾听同伴的解
答中得到了提高。 小班化教育我们都在门外摸索，但我们却深刻认识到小班化教育必须关注
每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只
有使所有学生主体充分参与，才能让学生真正体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从
而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，让他们走得更远、跑得
更快！
篇五：小班化教学反思
小班
化教学的实践与反思
小班化教学就是要
任课教师在班级人数较少的情况下,在任何空间与时间,关注每一位学生的身心发展,特别是
学困生,为他们创设一定的条件,让他们能获得成功的喜悦。小班与大班相比明显的优势，总
体来讲，小班比大班好，我感受较为强烈的小班教学的好处主要有一下这些，下面我就来谈
一谈。
对教师而言，小班
教学让教师“省力”了。小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有
的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面
加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。小班，讲台
和学生座位间有一大块空处，一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生
面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班
而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方
式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。自然亲切，其乐融融。小班教学较之大班教学
使更多切合文
本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
再次就是批改作业,
我常常采用三种形式的批改方式。自批、互批、面批。自批与互批是相对于学生而言,自批作
业最能体现学生成就感，并从中培养良好的自查习惯。有时,孩子是错了改,改了错。在教师
的反复要求下可谓“屡教不改”但自批中,他们对自己的错误非常敏感,甚至记忆深刻,如及时
改正,在第二次作业是就很少会犯同样的错误。教师要留有时间让学生自己发现作业中的问题。
互批作业常常采用学习小组互批的方式,既节约时间,又能提高效率。而且能帮助教师敦促其
及时改正。面批作业是对教师而言，在师生交流中发现问题的关键。学生人数少，教师对学
生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面
批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为
虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一
次写得不成功，经过教师的面批，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要
好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。小班化能更好地实现教师对学生个别化指
导，更好地实现因材施教。我们可以在第一时间内了解学生的思路过程,并及时予以指导,这
也是教学中很有效的方式。
分组教学是我们在
小班教学中的只要组织形式之一。过去教师一人问,指定一个回答的情形。常常会挫伤很多想
说而又无机会表达的学生的热情,同时也浪费了其他同学的时间,而小组学习就会很好的改变
这种状况。“让人人都有机会说,让人人都来试一试”是分组教学的很好表现。在教学中我们
常发现有些学生不善言谈或是不敢说很大程度上是一些学困生。在交流时大都是优生充当主
角,差生没有机会,没有信心去表达或是出于依赖,有时更是无思维状态。我们要优化分组,使
其灵活与课堂。分组可好、中、差交叉这是常见的,这样可以相互帮助，后进生提高，优等生
巩固，起到共同进步。有时需要同等水平的学生组合。才能避免上述不足,即好与好,中与中,
差与差.这要求我们教师常常参与到弱组当中,启发思维,解决问题,使他们有想法,能说话,即使错了,也证明他们在思考，总比依赖别人的强。至于差组解决不了的问题,优生组或中生组在展示时能够很好的做到解析，教师可及时点拨。当然,若要正常运行,小组长的作用不可小视,我们要有目的的培养小组长,让他们明确小组学习的操作,并有效的进行组织,适当培训小组长的能力.使其成为小组学习中教师良好的帮手。 这些只是我的感想，我将我的点滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。