摘 要：全球背景下，大学英语教学改革势在必行。本文针对当前大学英语教学费时低效的现状，从班型设置上探索大学英语教学优势、方法与策略及具体实施过程，提出在大学英语教学实践中采用小班授课模式的建议，以期为大学英语教学中有效课堂活动的建设提供有益启示。 关键词：小班授课；大学英语教学；方法与策略 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0257-03 大学英语教学改革一直是热议的话题，普遍认为当前我国大学英语教学不应该再重复基础教育阶段的教学模式，需要注入新鲜血液，真正实现以提高学生实际应用能力为教学目标。全国各高校纷纷举起大学英语教学改革大旗，从课程设置，教材研发，课堂环境，教师教学观念到评价体系等方面进行一系列改革，取得一定成效。本文以笔者所在赤峰学院为例，从教学实践出发，探讨大学英语教学中小班授课模式的优势，并提出相应的教学方法与策略。 一、引言 班型是大学课堂教学的影响因素之一，班型与课堂教学效果之间的关系如何，以及大小班型直接影响课堂教学活动。张学华指出如果班型控制不好，不但制约学生的个体发展还会阻碍学生的创新思维发展。朱红等认为课堂教学改革的一个重要方向就是设立个性化的小班研讨。何为大班型，何为小班型，尚无明确定义。国际上普遍认为人数小于20即为小班授课，也有将人数放宽至30到35人。 二、班型与综合课堂效果间的关系 课堂是保障教学活动顺利进行的场所。束定芳认为“对学习者来说，课堂是接触和参与真实的语言交际活动、解决学习困难、展示学习成果的重要场所”。可以说，教学活动是否有效离不开课堂活动的顺利进行。教师在教学活动中的角色不再是占有课堂，而是组织、管理课堂。 师生互动是保证有效课堂的关键，以往的教学注重课文讲解，词汇讲解及习题讲解。只是单方面的教师灌输知识，学生被动接受，导致的后果是教师在课堂上唱独角戏，学生昏昏欲睡，各行其是。这与大学英语教学主导思想有一定的关系，但合班制的大班型授课模式也是制约课堂互动的重要因素之一。笔者所教授的四个自然班中，一个班人数30人，属于小班型。经常进行主题讨论活动、课堂展示、辩论等活动，课堂气氛热烈。另外三个班级人数在50到60人之间，小组讨论活动举步维艰，有限的课堂只能抽查每个讨论组，这样造成的后果是，本次抽到的讨论组下次就不会积极准备，从学生心理动机上看，惰性明显占上风，实际教学效果不佳。从最终的评价考试看，小班型学生及格率高于大班型，优良等级的学生数量明显高于大班型学生。笔者在此提供2015-2016学年度第二学年度期末成绩80-89分数段人数比例： 上述数据虽与学生专业略有关系，但结合课堂互动情况，得出结论：班型与综合课堂效果成反比例。 从课堂作业检查方面看，班型大，作业数量多，繁重的劳动量使教师疲惫不堪，很难保证高质量的作业批改及反馈。面对这种情况，有的教师采用抽查的办法，这依然会陷入学生惰性的泥潭，作业本身也失去了其检测、巩固的意义。 大学生普遍对当前我国大学英语教学满意度偏低。大学英语是现阶段我国高校中规模最大的一门通识教育必须课，耗时较长，学分较高，它同时也是最令学生失望的课程之一。由于当前大学英语教学目标不明确，造成学生学习目标亦不明确，致使学生认为大学英语的学习就是为了四、六级考试。笔者曾对自己所教授的7个专业的学生做过调查，70%的学生对自己目前的英语水平不满意，尤其是口语表达能力。合班授课的大课堂，教师不能照顾到每个人，致使基础差的学生渐渐丧失了学习兴趣。以往的四、六级考试还能够成为学生学习的动力，课后还能够进行英语学习。现在，取消了四、六级必考限制，大部分学生甚至认为英语可有可无，课堂的互动及配合度更无从谈起。大学英语教学转型期的大班授课更使得课堂教学很难实现互动，提高学生英语应用能力更成为一纸空谈。 三、小班教学的优势 小班授课符合英语学科特点，英语作为一门语言类学科，需要反复操练，大量的输入才能保证有效的语言输出。从课堂时间分配上看，小班授课模式确保教师有足够的时间组织课堂，还能确保每位同学在课堂上有充足的展示平台。口语能力在教师的指导下得到提高，慢慢进步。此外，教师有充足的精力照顾到每一位同学，确保学生的英语应用能力稳步提高。 小班授课因其容小，便于教师熟悉每一位同学，还为师生互动提供了可能性。以笔者所带的四个自然班为例，一般人数30人，根据定义，被认定为小班型。此班的课堂氛围、学生课堂专注度及师生互动的效果明显优于其他三个班级。 因个体差异，学生的英语水平自然也不在一个起点上。小班授课模式下，教师可根据每位学生的基础和优势，因材施教，制定适合学生发展的学习计划和内容。甚至可以为不同专业的学生制定与专业相关的课堂讨论话题。例如，针对小学教育专业的学生，教师可以在课堂设计上使用相关专业英语，小范围、渐进式的讨论小学生心理发展状态。而针对教育技术专业的同学，可以借鉴国际标准术语，探讨网页制作等话题，逐渐实现内容依托式教学，提高学生专业英语使用的能力。 四、实施小班教学的方法与策略 （一）以学生为中心的渐进式教学原则 人类的认知过程是一个循序渐进，由简入繁的过程，人类接受新知识也不是一蹴而就的，需要一个渐进式的接受过程。大一学生刚刚结束基础阶段的英语教育，虽憧憬大学阶段的英语教学，但从认知的持续性考虑，可以在第一学期采取集中讲授基础知识的办法，这样一方面为基础差的学生补齐欠缺知识，基础稍好的学生巩固语言知识，确保足够的语言输入，另一方面为下学期英语输出做过渡准备。只有夯实了语言基础，才有可能进行自如无障碍的语言输出，才能使培养学生英语应用能力的目标成为可能。 （二）教师创造有效的课堂环境，优化教学活动，引导学生自主学习 本文中有效的课堂环境强调的是师生互动。有效的教学活动需要师生双方的参与，二者的互动交融才能推动教学活动的前进。教师在此活动中扮演的角色是引导者、设计者。有效、积极的教学活动要考虑学生的参与度，学生的反应度以及学生现有英语水平。教学活动设计的好坏直接影响学生的参与度，目标过于笼统时，学生会不知所措，不知从何做起；教学活动不能引发学生的热情、无法吸引学生时，学生便会被动应付。小班授课便于教师兼顾学生个体英语水平，及时纠正学生口头交流时出现的问题，避免错误成为习惯的现象发生。 学生的学习讨论小组不是单纯的由学生组织课堂，教师的引导、协调、评价本身就是一种学习互动，既明确了教师的角色，又给与学生一定的归属感及成就感。教学活动实践发现：学生对教学内容不满意或无法理解时，便会产生消极抵制情绪。长期持续，会泯灭学生的自主学习动机。有效的课堂环境改变学生消极被动接受知识的现象，合理教学活动可以逐步引导学生，逐步诱发学生自主学习的热情。教师合理地设计课堂教学活动是在为学生创造学习的机会，使教学活动逐渐由教过渡到学。 （三）具体实施过程 1.选话题 话题的选择对教师提出了高要求。教师不但要考虑学生现有英语水平，还要考虑学生的学习信念及学生的专业特点。循序渐进地将学生的视野从大学英语课本之内引向课堂之外。如在讲授工作这一话题时。根据不同的班级设计不同的话题。笔者的做法是为小学教育专业学生设计的话题是：如何处理小学生课堂纪律的问题。具体给出一些英语相关句型及习惯表达，目标明确，给学生一个入手点，避免话题过大，学生无从入手的现象发生。而给教育技术专业的话题是：如何为一家教育机构制作网页。同样给出一些英语相关句型及习惯表达，还要给出一些专业词汇。给学生设定一个具体目标，才能引导学生去使用英语。此种做法也存在问题，由于工作量大加之教师水平有限，所以不能对所有大学英语教学内容都能如此设置。教师的作用是引导学生去如何使用英语，提高自身的英语实际应用能力。 2.学生准备 将学生分成几个学习小组，设组长，由组长分配任务，分工明确，确保每名学生都参与进来。为提供学生检索资料的方法及途径，让学生有效的利用图书馆资源及网络资源。此阶段的重点是引导学生批判性思维，去伪存真，学会提取有效的资料。 此阶段注意学生合作意识薄弱的问题，教学活动中经常出现这样的情况：围绕既定话题展开讨论时，有的学生独自一人埋头苦思，有的人低头独自写作。教师在此要从精神上肯定他（她），鼓励学生与人分享。 3.课堂展示 课堂展示是本教学活动的重点。课堂展示形式多种多样，可以采用口头汇报形式，学生英语口语运用能力得以展现。需要注意的问题是学生阐释的内容空而泛。学生在展示成果时经常出现一整段内容都在空喊口号，而无具体内容或实施计划。如谈论梦想时，整整一段叙说的都是“I' sure I can be a manager. I can be a manager one day”等句子的反复出现。针对这种情况，教师可进行专项练习，提出尽可能多的计划，让学生补充具体实施计划。 4.教师评价 教师是课堂教学活动的组织者、设计者，无论何种形式，都需要教师合理引导。教师首先要为学生提供有效的课堂环境，小组展示过程中缺少了教师的组织、指导便会导致整个课堂活动失衡。学生感受不到教师的热情，学生的笔头、口头错误得不到及时纠正，此种教学活动无异于传统大班授课。师生的紧密合作才能推动课堂教学活动的稳步发展。 五、结束语 传统的大班授课已经不适应我国当前阶段的大学英语教学，小班授课模式保障了大学英语教学活动的有效开展。小班授课是应时代之需而发展起来的，既适合英语学科的特点，又在教学实践活动中显示其独特的优势。小班型在促进师生互动，活跃课堂氛围风方面有独特优势，为大学英语教学的进行提供了有效的课堂环境。 参考文献： 〔1〕陈效新.大学英语CSA渐进式自主学习模式的构建研究[J].山东外语教学，2014（2）：56-62. 〔2〕刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革―现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003. 〔3〕吕军莉，我国高校实施小班化教学现状分析与发展策略[J].青海师范大学学（哲学社会科学版），2015（1）：161-164. 〔4〕任庆梅.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式[J].外语界，2014（3）：20-28. 〔5〕束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学，2011（1）：5-8. 〔6〕张学华.小班化教学及其反思[J].课程与教学，2003（9）：24-26. 〔7〕朱红，马莉萍，熊煜.“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J].中国高教研究，2016（1）：42-47. （责任编辑 徐阳）
摘 要：全球背景下，大学英语教学改革势在必行。本文针对当前大学英语教学费时低效的现状，从班型设置上探索大学英语教学优势、方法与策略及具体实施过程，提出在大学英语教学实践中采用小班授课模式的建议，以期为大学英语教学中有效课堂活动的建设提供有益启示。 关键词：小班授课；大学英语教学；方法与策略 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）09-0257-03 大学英语教学改革一直是热议的话题，普遍认为当前我国大学英语教学不应该再重复基础教育阶段的教学模式，需要注入新鲜血液，真正实现以提高学生实际应用能力为教学目标。全国各高校纷纷举起大学英语教学改革大旗，从课程设置，教材研发，课堂环境，教师教学观念到评价体系等方面进行一系列改革，取得一定成效。本文以笔者所在赤峰学院为例，从教学实践出发，探讨大学英语教学中小班授课模式的优势，并提出相应的教学方法与策略。 一、引言 班型是大学课堂教学的影响因素之一，班型与课堂教学效果之间的关系如何，以及大小班型直接影响课堂教学活动。张学华指出如果班型控制不好，不但制约学生的个体发展还会阻碍学生的创新思维发展。朱红等认为课堂教学改革的一个重要方向就是设立个性化的小班研讨。何为大班型，何为小班型，尚无明确定义。国际上普遍认为人数小于20即为小班授课，也有将人数放宽至30到35人。 二、班型与综合课堂效果间的关系 课堂是保障教学活动顺利进行的场所。束定芳认为“对学习者来说，课堂是接触和参与真实的语言交际活动、解决学习困难、展示学习成果的重要场所”。可以说，教学活动是否有效离不开课堂活动的顺利进行。教师在教学活动中的角色不再是占有课堂，而是组织、管理课堂。 师生互动是保证有效课堂的关键，以往的教学注重课文讲解，词汇讲解及习题讲解。只是单方面的教师灌输知识，学生被动接受，导致的后果是教师在课堂上唱独角戏，学生昏昏欲睡，各行其是。这与大学英语教学主导思想有一定的关系，但合班制的大班型授课模式也是制约课堂互动的重要因素之一。笔者所教授的四个自然班中，一个班人数30人，属于小班型。经常进行主题讨论活动、课堂展示、辩论等活动，课堂气氛热烈。另外三个班级人数在50到60人之间，小组讨论活动举步维艰，有限的课堂只能抽查每个讨论组，这样造成的后果是，本次抽到的讨论组下次就不会积极准备，从学生心理动机上看，惰性明显占上风，实际教学效果不佳。从最终的评价考试看，小班型学生及格率高于大班型，优良等级的学生数量明显高于大班型学生。笔者在此提供2015-2016学年度第二学年度期末成绩80-89分数段人数比例： 上述数据虽与学生专业略有关系，但结合课堂互动情况，得出结论：班型与综合课堂效果成反比例。 从课堂作业检查方面看，班型大，作业数量多，繁重的劳动量使教师疲惫不堪，很难保证高质量的作业批改及反馈。面对这种情况，有的教师采用抽查的办法，这依然会陷入学生惰性的泥潭，作业本身也失去了其检测、巩固的意义。 大学生普遍对当前我国大学英语教学满意度偏低。大学英语是现阶段我国高校中规模最大的一门通识教育必须课，耗时较长，学分较高，它同时也是最令学生失望的课程之一。由于当前大学英语教学目标不明确，造成学生学习目标亦不明确，致使学生认为大学英语的学习就是为了四、六级考试。笔者曾对自己所教授的7个专业的学生做过调查，70%的学生对自己目前的英语水平不满意，尤其是口语表达能力。合班授课的大课堂，教师不能照顾到每个人，致使基础差的学生渐渐丧失了学习兴趣。以往的四、六级考试还能够成为学生学习的动力，课后还能够进行英语学习。现在，取消了四、六级必考限制，大部分学生甚至认为英语可有可无，课堂的互动及配合度更无从谈起。大学英语教学转型期的大班授课更使得课堂教学很难实现互动，提高学生英语应用能力更成为一纸空谈。 三、小班教学的优势 小班授课符合英语学科特点，英语作为一门语言类学科，需要反复操练，大量的输入才能保证有效的语言输出。从课堂时间分配上看，小班授课模式确保教师有足够的时间组织课堂，还能确保每位同学在课堂上有充足的展示平台。口语能力在教师的指导下得到提高，慢慢进步。此外，教师有充足的精力照顾到每一位同学，确保学生的英语应用能力稳步提高。 小班授课因其容小，便于教师熟悉每一位同学，还为师生互动提供了可能性。以笔者所带的四个自然班为例，一般人数30人，根据定义，被认定为小班型。此班的课堂氛围、学生课堂专注度及师生互动的效果明显优于其他三个班级。 因个体差异，学生的英语水平自然也不在一个起点上。小班授课模式下，教师可根据每位学生的基础和优势，因材施教，制定适合学生发展的学习计划和内容。甚至可以为不同专业的学生制定与专业相关的课堂讨论话题。例如，针对小学教育专业的学生，教师可以在课堂设计上使用相关专业英语，小范围、渐进式的讨论小学生心理发展状态。而针对教育技术专业的同学，可以借鉴国际标准术语，探讨网页制作等话题，逐渐实现内容依托式教学，提高学生专业英语使用的能力。 四、实施小班教学的方法与策略 （一）以学生为中心的渐进式教学原则 人类的认知过程是一个循序渐进，由简入繁的过程，人类接受新知识也不是一蹴而就的，需要一个渐进式的接受过程。大一学生刚刚结束基础阶段的英语教育，虽憧憬大学阶段的英语教学，但从认知的持续性考虑，可以在第一学期采取集中讲授基础知识的办法，这样一方面为基础差的学生补齐欠缺知识，基础稍好的学生巩固语言知识，确保足够的语言输入，另一方面为下学期英语输出做过渡准备。只有夯实了语言基础，才有可能进行自如无障碍的语言输出，才能使培养学生英语应用能力的目标成为可能。 （二）教师创造有效的课堂环境，优化教学活动，引导学生自主学习 本文中有效的课堂环境强调的是师生互动。有效的教学活动需要师生双方的参与，二者的互动交融才能推动教学活动的前进。教师在此活动中扮演的角色是引导者、设计者。有效、积极的教学活动要考虑学生的参与度，学生的反应度以及学生现有英语水平。教学活动设计的好坏直接影响学生的参与度，目标过于笼统时，学生会不知所措，不知从何做起；教学活动不能引发学生的热情、无法吸引学生时，学生便会被动应付。小班授课便于教师兼顾学生个体英语水平，及时纠正学生口头交流时出现的问题，避免错误成为习惯的现象发生。 学生的学习讨论小组不是单纯的由学生组织课堂，教师的引导、协调、评价本身就是一种学习互动，既明确了教师的角色，又给与学生一定的归属感及成就感。教学活动实践发现：学生对教学内容不满意或无法理解时，便会产生消极抵制情绪。长期持续，会泯灭学生的自主学习动机。有效的课堂环境改变学生消极被动接受知识的现象，合理教学活动可以逐步引导学生，逐步诱发学生自主学习的热情。教师合理地设计课堂教学活动是在为学生创造学习的机会，使教学活动逐渐由教过渡到学。 （三）具体实施过程 1.选话题 话题的选择对教师提出了高要求。教师不但要考虑学生现有英语水平，还要考虑学生的学习信念及学生的专业特点。循序渐进地将学生的视野从大学英语课本之内引向课堂之外。如在讲授工作这一话题时。根据不同的班级设计不同的话题。笔者的做法是为小学教育专业学生设计的话题是：如何处理小学生课堂纪律的问题。具体给出一些英语相关句型及习惯表达，目标明确，给学生一个入手点，避免话题过大，学生无从入手的现象发生。而给教育技术专业的话题是：如何为一家教育机构制作网页。同样给出一些英语相关句型及习惯表达，还要给出一些专业词汇。给学生设定一个具体目标，才能引导学生去使用英语。此种做法也存在问题，由于工作量大加之教师水平有限，所以不能对所有大学英语教学内容都能如此设置。教师的作用是引导学生去如何使用英语，提高自身的英语实际应用能力。 2.学生准备 将学生分成几个学习小组，设组长，由组长分配任务，分工明确，确保每名学生都参与进来。为提供学生检索资料的方法及途径，让学生有效的利用图书馆资源及网络资源。此阶段的重点是引导学生批判性思维，去伪存真，学会提取有效的资料。 此阶段注意学生合作意识薄弱的问题，教学活动中经常出现这样的情况：围绕既定话题展开讨论时，有的学生独自一人埋头苦思，有的人低头独自写作。教师在此要从精神上肯定他（她），鼓励学生与人分享。 3.课堂展示 课堂展示是本教学活动的重点。课堂展示形式多种多样，可以采用口头汇报形式，学生英语口语运用能力得以展现。需要注意的问题是学生阐释的内容空而泛。学生在展示成果时经常出现一整段内容都在空喊口号，而无具体内容或实施计划。如谈论梦想时，整整一段叙说的都是“I' sure I can be a manager. I can be a manager one day”等句子的反复出现。针对这种情况，教师可进行专项练习，提出尽可能多的计划，让学生补充具体实施计划。 4.教师评价 教师是课堂教学活动的组织者、设计者，无论何种形式，都需要教师合理引导。教师首先要为学生提供有效的课堂环境，小组展示过程中缺少了教师的组织、指导便会导致整个课堂活动失衡。学生感受不到教师的热情，学生的笔头、口头错误得不到及时纠正，此种教学活动无异于传统大班授课。师生的紧密合作才能推动课堂教学活动的稳步发展。 五、结束语 传统的大班授课已经不适应我国当前阶段的大学英语教学，小班授课模式保障了大学英语教学活动的有效开展。小班授课是应时代之需而发展起来的，既适合英语学科的特点，又在教学实践活动中显示其独特的优势。小班型在促进师生互动，活跃课堂氛围风方面有独特优势，为大学英语教学的进行提供了有效的课堂环境。 参考文献： 〔1〕陈效新.大学英语CSA渐进式自主学习模式的构建研究[J].山东外语教学，2014（2）：56-62. 〔2〕刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革―现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003. 〔3〕吕军莉，我国高校实施小班化教学现状分析与发展策略[J].青海师范大学学（哲学社会科学版），2015（1）：161-164. 〔4〕任庆梅.构建师生协同发展的大学英语课堂有效教学理论模式[J].外语界，2014（3）：20-28. 〔5〕束定芳.论外语课堂教学的功能与目标[J].外语与外语教学，2011（1）：5-8. 〔6〕张学华.小班化教学及其反思[J].课程与教学，2003（9）：24-26. 〔7〕朱红，马莉萍，熊煜.“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J].中国高教研究，2016（1）：42-47. （责任编辑 徐阳）