旦
试析幼儿故事与幼儿道德社
口覃丽
道德社会化是指社会成员通过社会互动学习道德规范、内化道德价值、培养道德情操的过程。［１】换言之．幼儿道德社会化的过程是幼儿通过社会互动接受社会道德规范，并内化为自己的道德能力，从而在生活中表现出相应的道德行为。以班图拉为代表的社会学习理论认为，幼儿大部分的道德行为是通过观察、模仿获得和改变的。幼儿故事是幼儿喜闻乐见的一种文学形式。幼儿故事中丰满的人物
一、幼儿故事中蕴涵着道德因素
幼儿故事来源于生活。幼儿故事反映了人类普遍的道德情感，是人类智慧的结晶。幼儿故事想象力丰富，情节生动，主题鲜明。“假、丑、恶”是故事批评的对象，
“真、善、美”在故事中得到大
《我爸
力颂扬。如幼儿故事《猜猜我有多爱你》、
爸》、《我妈妈》等从幼儿的角度表达出人类最温
馨的亲情，表达出父母对子女的挚爱。《我不想生
形象．鲜明的人物性格可以为幼儿道德行为的观察
和模仿提供榜样．幼儿故事可以影响幼儿道德的形成和发展。
气》、《我不要妒忌》等幼儿故事贴近幼儿生活，
反映了幼儿常见的情绪问题以及如何控制自己的情
顾客介绍发型。就在讲评时表扬了她。以后，她做理发员更积极了，还邀请我去理发呢，整个人都显得开朗、活泼起来。
组织领导好幼儿角色游戏是一门科学，也是一
在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自
己的。作为教师，如何看待幼儿游戏的成功与失
败，如何就一个幼儿来讲评呢？我觉得，尽管该幼儿与别的幼儿相比表现一般，但只要该幼儿在游戏中尽可能将自己的体验和想象充分表现出来，那他就是一个成功的游戏者。对幼儿做纵向的比较，有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立自信心。例如。我班的玲玲性格有些内
向，刚开始介入游戏时表现比较被动，往往要等别人来邀请她。一次，我发现她在理发店里耐心地给
２８
门艺术，对它们的探索是无止境的。为此，教师需要不断地提高理论修养，不断地在实践中学习和探
索。
（顾兰芳：江苏省张家港市实验幼儿园张家港２１５６００）
江苏
绪，学习和他人和睦共处。《小红帽》通过小红帽勇斗大灰狼的过程。表现出小红帽的机智、勇敢，
事正面人物为榜样，对榜样的行为加以观察、模仿
时，幼儿可以从中获得正确的道德观念。当幼儿把故事情感迁移到生活中时．幼儿会体现出更多的亲社会行为，如合作、爱心、同情心，等等。
《丑小鸭》歌颂了在逆境中奋斗不息的品质。反之，《小猫钓鱼》、《龟兔赛跑》、《鹅大哥出门》、《皇帝的新装》、《狼来了》等则批评了做事不专心、
骄傲、虚伪、无知、撒谎等不良品质。幼儿故事常见的“善有善报、恶有恶报”的结局反映了人类的道德观念。
幼儿在对故事人物的模仿中。受奖励的行为比
受惩罚的行为更容易模仿。当幼儿故事主人公具备勇敢、聪明、诚实等优良品质时。他们更容易成为幼儿的模仿对象。同时，当榜样与幼儿越相似，被
幼儿故事蕴涵着丰富的道德因素，但它并非是对幼儿进行道德说教。幼儿故事中的道德因素具有
隐蔽性。它蕴涵在故事情节中，通过故事人物的言行举止等体现出来。幼儿在读故事和体验故事情节的过程中自然而然地能受到故事情感的熏陶。这种情感经历远比道德说教来得深刻。来得自然。
幼儿模仿的可能性越大。如《猜猜我有多爱你》是一个小兔子和大兔子比爱的故事。当小兔子告诉大兔子“我好爱你”时。而大兔子回答小兔子说：“我更爱你！”这样一来，小兔子希望自己的爱能胜过大兔子，它想尽办法用各种身体动作、以及看得
见的景物来表现自己对大兔子的爱。直到他累在大兔子的怀中睡着了。故事中的小兔子爱和别人比
二、幼儿故事与幼儿道德社会化
・
较，性格天真、可爱，这和幼儿的天性相吻合。幼
儿在故事的阅读中。容易把自己的情感迁移到故事
幼儿故事与幼儿道德社会化之间的关系是相互中去．和小兔子一起经历比爱的历程。一起感受父
母对自己的爱。在故事的阅读中。幼儿以愉悦的心情感受到人类最伟大的亲情。这种情感体验会更长久。当幼儿对小兔子的行为加以模仿学习时，幼儿会把故事情感迁移到生活中。从而表现出对父母、对他人更多的关爱。
幼儿故事中受惩罚的行为对幼儿同样有教育意
影响、相互促进的。一方面，幼儿在读故事的过程中可以获得道德观念和相应的道德行为；另一方面。幼儿道德发展水平越高，越能更好地理解故事情感．从故事中获得更多的道德观念。幼儿故事阅读对幼儿的道德发展的推动作用。具体表现在以下几个方面。
（一）幼儿故事可以推动幼儿道德认知的发展
幼儿故事传递了善恶观以及社会的道德准则和道德规范。长期的大量的优秀幼儿故事阅读能帮助
义。《长鼻子皮洛曹》的故事批评了撒谎的行为，故事中的皮洛曹只要撒谎鼻子就会长长。现实生活
中，撒谎是幼儿较常见的一种行为。在故事的阅读中，当幼儿把自身的情感投射到故事中时，幼儿会
幼儿从故事中获得道德观念，从而能提高幼儿自身
的道德评价能力，帮助幼儿树立正义感。幼儿在对故事正面人物的观察、模仿中，能逐渐学会明辨是非。
从故事中认识到自身的缺点．也会乐于改正自己的缺点。可以说，幼儿故事中反面人物形象对幼儿撒
谎等不良行为起到了很好的预防、警戒作用，当幼
（二＝－）幼儿故事对幼儿道德行为的影响幼儿故事对幼儿道德行为的影响主要体现在两
个方面：一是发展幼儿的亲社会行为，二是预防幼儿撒谎、攻击性等不良行为。
幼儿故事贴近幼儿生活。符合幼儿的生活经验
儿出现类似行为时，会感到内疚。
（三）幼儿故事对道德情感的影响
道德情感是基于一定的道德认知所产生的内心
体验和主观态度，表现为倾慕或鄙弃、爱好或憎
恶，以及信任、同情、快乐、痛苦等体验。道德情感以道德认识为基础，在道德实践中不断陶冶。道德情感一旦形成。便会积极影响人的道德行为。
幼儿在阅读故事时。将自己融人故事情节中，
和理解能力。幼儿在阅读故事的时候总是把自身的
情感投射在故事中。以自己的生活经验来理解故事。和故事主人公一起经历喜怒哀乐。当幼儿以故
跟故事主人公一起体验成功的喜悦、失败的悲伤、骄傲的惩罚、撒谎的内疚。幼儿在大量的阅读过程中。情感得到了丰富和提升。如幼儿在阅读《长鼻子皮洛曹》的故事时，和故事主人公皮洛曹一起体
幼儿在故事中获得的道德情感需要在Ｅｔ常生活中进行体验。幼儿故事中的道德情感需要迁移到幼
儿生活中去，让幼儿在类似的情境中，去体验故事
情感，去模仿故事人物行为。只有这样，幼儿才能将故事中学习到的东西真正转化为自己的道德行为，才能真正地体现出合作、爱心、同情心等亲社
验撒谎的内疚。这种情感体验能促使幼儿在生活
中、在类似的情境中避免发生撒谎的行为。
综上所述，幼儿故事能推动幼儿的道德发展。
会行为。如幼儿阅读《猜猜我有多爱你》的故事
时，感受到了故事中的亲情，但只有当幼儿将这种亲情迁移到生活中去，这种道德情感才能真正转化为道德行为。例如，在和爸爸妈妈的交往中学习关心父母，在和同伴的交往中学习关爱他人。而且。幼儿故事情感迁移越多，幼儿生活中的情感体验越
幼儿通过对故事人物的观察、模仿逐渐学会明辨是
非．树立正义感；在生活中会体现出更多的亲社会
行为，学会关心他人、学会合作、分享，同时，攻击性行为和欺骗等不良行为也会减少；在意志品质
上．幼儿通过对榜样的模仿也会更加坚强、勇敢、
诚实。反之，幼儿道德水平的发展越高，幼儿对故
事的理解会更深入．道德情感体验会更加丰富。会更深刻地受到故事情感的熏陶，从故事中获得更多的道德观念。
丰富，幼儿在学习类似题材的幼儿故事时．感受会
更深刻。会更有利于故事情感的迁移。
陶行知说过：
“人格教育端赖六岁以前之培
养，凡人生之态度习惯倾向，皆可在幼稚时代立一
适当的基础。”人格培养始于幼儿阶段．幼儿的思维以直观形象思维为主，潜移默化是幼儿阶段进行道德教育的良好途径。同时，幼儿在学习中获得的
三、体验——故事情感回归幼儿生活
“我听了，我就忘了；我看了，我就记得了；
道德观念需要迁移到生活中，以体验的途径实现道德的知行一致。如果道德教育缺乏体验．这样的道
我做了，我就理解了。”道德学习也是同样的道理，
知道了还需要去做．只有做了才能更深刻地理解它。道德来自于生活，是人类智慧的结晶。道德学习最终也需要回归生活。幼儿在故事阅读的过程中，通过对故事人物的观察、模仿可以获得道德观念．建立是非观。但这种道德观念还需要回归幼儿生活．才能使幼儿真正做到道德上的知行一致。笔者认为．体验是实现道德回归生活的良好途径。
课堂可以是体验道德的场所。幼儿园的故事教学。以幼儿故事为载体。教师可以采取故事表演的
德教育只能是无本之木、无源之水。程．
注释：
（１］郑杭生．社会学概论新修（第三版）．中国人民大学出版社。２００３：１０２
参考文献：
［１］周宗奎．幼儿社会化．湖北少年幼儿出版社，１９９５［２］汪筱华．幼儿园德育．北京师范大学出版社，２００１［３］刘晓东．论童话的教育学意义．教育科学，２０００（１）
［４］周小燕．文化的传说：西南民间艺术与儿童社会化的对话．西南师范大学学报（人文社会科学版），第３２卷４期
［５］潘源琛．学生个体道德社会化的主要制约因素．江西教育科研，１９９５（６）
形式帮助幼儿更好地理解故事情节。故事表演中，
幼儿分角色扮演故事人物．幼儿把自己的角色转化为故事中的某个人物．幼儿自己在故事中体验故事情感。在角色扮演的过程中。幼儿通过亲身经历获得了故事中相应的道德情感，幼儿对故事道德情感的理解也更具有真实性，更容易引起幼儿的共鸣。体验故事不仅让幼儿故事回归到了幼儿生活，而且使幼儿更好地理解了道德情感。
（覃丽：广西幼儿师范学校学前教研室广西南宁５３００２０１
３０
试析幼儿故事与幼儿道德社会化
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：引用次数：
覃丽
广西幼儿师范学校学前教研室,广西,南宁,530020教育导刊
JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT2008，(5)0次
参考文献(6条)
1. 周宗奎 幼儿社会化 19952. 汪筱华 幼儿园德育 2001
3. 刘晓东 论童话的教育学意义[期刊论文]-教育科学 2000(1)
4. 周小燕. 郑涌 文化的传说:西南民间艺术与儿童社会化的对话[期刊论文]-西南师范大学学报（人文社会科学版） 2006(4)
5. 潘源琛 学生个体道德社会化的主要制约因素 1995(6)6. 郑杭生 社会学概论新修 2003
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旦
试析幼儿故事与幼儿道德社
口覃丽
道德社会化是指社会成员通过社会互动学习道德规范、内化道德价值、培养道德情操的过程。［１】换言之．幼儿道德社会化的过程是幼儿通过社会互动接受社会道德规范，并内化为自己的道德能力，从而在生活中表现出相应的道德行为。以班图拉为代表的社会学习理论认为，幼儿大部分的道德行为是通过观察、模仿获得和改变的。幼儿故事是幼儿喜闻乐见的一种文学形式。幼儿故事中丰满的人物
一、幼儿故事中蕴涵着道德因素
幼儿故事来源于生活。幼儿故事反映了人类普遍的道德情感，是人类智慧的结晶。幼儿故事想象力丰富，情节生动，主题鲜明。“假、丑、恶”是故事批评的对象，
“真、善、美”在故事中得到大
《我爸
力颂扬。如幼儿故事《猜猜我有多爱你》、
爸》、《我妈妈》等从幼儿的角度表达出人类最温
馨的亲情，表达出父母对子女的挚爱。《我不想生
形象．鲜明的人物性格可以为幼儿道德行为的观察
和模仿提供榜样．幼儿故事可以影响幼儿道德的形成和发展。
气》、《我不要妒忌》等幼儿故事贴近幼儿生活，
反映了幼儿常见的情绪问题以及如何控制自己的情
顾客介绍发型。就在讲评时表扬了她。以后，她做理发员更积极了，还邀请我去理发呢，整个人都显得开朗、活泼起来。
组织领导好幼儿角色游戏是一门科学，也是一
在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自
己的。作为教师，如何看待幼儿游戏的成功与失
败，如何就一个幼儿来讲评呢？我觉得，尽管该幼儿与别的幼儿相比表现一般，但只要该幼儿在游戏中尽可能将自己的体验和想象充分表现出来，那他就是一个成功的游戏者。对幼儿做纵向的比较，有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立自信心。例如。我班的玲玲性格有些内
向，刚开始介入游戏时表现比较被动，往往要等别人来邀请她。一次，我发现她在理发店里耐心地给
２８
门艺术，对它们的探索是无止境的。为此，教师需要不断地提高理论修养，不断地在实践中学习和探
索。
（顾兰芳：江苏省张家港市实验幼儿园张家港２１５６００）
江苏
绪，学习和他人和睦共处。《小红帽》通过小红帽勇斗大灰狼的过程。表现出小红帽的机智、勇敢，
事正面人物为榜样，对榜样的行为加以观察、模仿
时，幼儿可以从中获得正确的道德观念。当幼儿把故事情感迁移到生活中时．幼儿会体现出更多的亲社会行为，如合作、爱心、同情心，等等。
《丑小鸭》歌颂了在逆境中奋斗不息的品质。反之，《小猫钓鱼》、《龟兔赛跑》、《鹅大哥出门》、《皇帝的新装》、《狼来了》等则批评了做事不专心、
骄傲、虚伪、无知、撒谎等不良品质。幼儿故事常见的“善有善报、恶有恶报”的结局反映了人类的道德观念。
幼儿在对故事人物的模仿中。受奖励的行为比
受惩罚的行为更容易模仿。当幼儿故事主人公具备勇敢、聪明、诚实等优良品质时。他们更容易成为幼儿的模仿对象。同时，当榜样与幼儿越相似，被
幼儿故事蕴涵着丰富的道德因素，但它并非是对幼儿进行道德说教。幼儿故事中的道德因素具有
隐蔽性。它蕴涵在故事情节中，通过故事人物的言行举止等体现出来。幼儿在读故事和体验故事情节的过程中自然而然地能受到故事情感的熏陶。这种情感经历远比道德说教来得深刻。来得自然。
幼儿模仿的可能性越大。如《猜猜我有多爱你》是一个小兔子和大兔子比爱的故事。当小兔子告诉大兔子“我好爱你”时。而大兔子回答小兔子说：“我更爱你！”这样一来，小兔子希望自己的爱能胜过大兔子，它想尽办法用各种身体动作、以及看得
见的景物来表现自己对大兔子的爱。直到他累在大兔子的怀中睡着了。故事中的小兔子爱和别人比
二、幼儿故事与幼儿道德社会化
・
较，性格天真、可爱，这和幼儿的天性相吻合。幼
儿在故事的阅读中。容易把自己的情感迁移到故事
幼儿故事与幼儿道德社会化之间的关系是相互中去．和小兔子一起经历比爱的历程。一起感受父
母对自己的爱。在故事的阅读中。幼儿以愉悦的心情感受到人类最伟大的亲情。这种情感体验会更长久。当幼儿对小兔子的行为加以模仿学习时，幼儿会把故事情感迁移到生活中。从而表现出对父母、对他人更多的关爱。
幼儿故事中受惩罚的行为对幼儿同样有教育意
影响、相互促进的。一方面，幼儿在读故事的过程中可以获得道德观念和相应的道德行为；另一方面。幼儿道德发展水平越高，越能更好地理解故事情感．从故事中获得更多的道德观念。幼儿故事阅读对幼儿的道德发展的推动作用。具体表现在以下几个方面。
（一）幼儿故事可以推动幼儿道德认知的发展
幼儿故事传递了善恶观以及社会的道德准则和道德规范。长期的大量的优秀幼儿故事阅读能帮助
义。《长鼻子皮洛曹》的故事批评了撒谎的行为，故事中的皮洛曹只要撒谎鼻子就会长长。现实生活
中，撒谎是幼儿较常见的一种行为。在故事的阅读中，当幼儿把自身的情感投射到故事中时，幼儿会
幼儿从故事中获得道德观念，从而能提高幼儿自身
的道德评价能力，帮助幼儿树立正义感。幼儿在对故事正面人物的观察、模仿中，能逐渐学会明辨是非。
从故事中认识到自身的缺点．也会乐于改正自己的缺点。可以说，幼儿故事中反面人物形象对幼儿撒
谎等不良行为起到了很好的预防、警戒作用，当幼
（二＝－）幼儿故事对幼儿道德行为的影响幼儿故事对幼儿道德行为的影响主要体现在两
个方面：一是发展幼儿的亲社会行为，二是预防幼儿撒谎、攻击性等不良行为。
幼儿故事贴近幼儿生活。符合幼儿的生活经验
儿出现类似行为时，会感到内疚。
（三）幼儿故事对道德情感的影响
道德情感是基于一定的道德认知所产生的内心
体验和主观态度，表现为倾慕或鄙弃、爱好或憎
恶，以及信任、同情、快乐、痛苦等体验。道德情感以道德认识为基础，在道德实践中不断陶冶。道德情感一旦形成。便会积极影响人的道德行为。
幼儿在阅读故事时。将自己融人故事情节中，
和理解能力。幼儿在阅读故事的时候总是把自身的
情感投射在故事中。以自己的生活经验来理解故事。和故事主人公一起经历喜怒哀乐。当幼儿以故
跟故事主人公一起体验成功的喜悦、失败的悲伤、骄傲的惩罚、撒谎的内疚。幼儿在大量的阅读过程中。情感得到了丰富和提升。如幼儿在阅读《长鼻子皮洛曹》的故事时，和故事主人公皮洛曹一起体
幼儿在故事中获得的道德情感需要在Ｅｔ常生活中进行体验。幼儿故事中的道德情感需要迁移到幼
儿生活中去，让幼儿在类似的情境中，去体验故事
情感，去模仿故事人物行为。只有这样，幼儿才能将故事中学习到的东西真正转化为自己的道德行为，才能真正地体现出合作、爱心、同情心等亲社
验撒谎的内疚。这种情感体验能促使幼儿在生活
中、在类似的情境中避免发生撒谎的行为。
综上所述，幼儿故事能推动幼儿的道德发展。
会行为。如幼儿阅读《猜猜我有多爱你》的故事
时，感受到了故事中的亲情，但只有当幼儿将这种亲情迁移到生活中去，这种道德情感才能真正转化为道德行为。例如，在和爸爸妈妈的交往中学习关心父母，在和同伴的交往中学习关爱他人。而且。幼儿故事情感迁移越多，幼儿生活中的情感体验越
幼儿通过对故事人物的观察、模仿逐渐学会明辨是
非．树立正义感；在生活中会体现出更多的亲社会
行为，学会关心他人、学会合作、分享，同时，攻击性行为和欺骗等不良行为也会减少；在意志品质
上．幼儿通过对榜样的模仿也会更加坚强、勇敢、
诚实。反之，幼儿道德水平的发展越高，幼儿对故
事的理解会更深入．道德情感体验会更加丰富。会更深刻地受到故事情感的熏陶，从故事中获得更多的道德观念。
丰富，幼儿在学习类似题材的幼儿故事时．感受会
更深刻。会更有利于故事情感的迁移。
陶行知说过：
“人格教育端赖六岁以前之培
养，凡人生之态度习惯倾向，皆可在幼稚时代立一
适当的基础。”人格培养始于幼儿阶段．幼儿的思维以直观形象思维为主，潜移默化是幼儿阶段进行道德教育的良好途径。同时，幼儿在学习中获得的
三、体验——故事情感回归幼儿生活
“我听了，我就忘了；我看了，我就记得了；
道德观念需要迁移到生活中，以体验的途径实现道德的知行一致。如果道德教育缺乏体验．这样的道
我做了，我就理解了。”道德学习也是同样的道理，
知道了还需要去做．只有做了才能更深刻地理解它。道德来自于生活，是人类智慧的结晶。道德学习最终也需要回归生活。幼儿在故事阅读的过程中，通过对故事人物的观察、模仿可以获得道德观念．建立是非观。但这种道德观念还需要回归幼儿生活．才能使幼儿真正做到道德上的知行一致。笔者认为．体验是实现道德回归生活的良好途径。
课堂可以是体验道德的场所。幼儿园的故事教学。以幼儿故事为载体。教师可以采取故事表演的
德教育只能是无本之木、无源之水。程．
注释：
（１］郑杭生．社会学概论新修（第三版）．中国人民大学出版社。２００３：１０２
参考文献：
［１］周宗奎．幼儿社会化．湖北少年幼儿出版社，１９９５［２］汪筱华．幼儿园德育．北京师范大学出版社，２００１［３］刘晓东．论童话的教育学意义．教育科学，２０００（１）
［４］周小燕．文化的传说：西南民间艺术与儿童社会化的对话．西南师范大学学报（人文社会科学版），第３２卷４期
［５］潘源琛．学生个体道德社会化的主要制约因素．江西教育科研，１９９５（６）
形式帮助幼儿更好地理解故事情节。故事表演中，
幼儿分角色扮演故事人物．幼儿把自己的角色转化为故事中的某个人物．幼儿自己在故事中体验故事情感。在角色扮演的过程中。幼儿通过亲身经历获得了故事中相应的道德情感，幼儿对故事道德情感的理解也更具有真实性，更容易引起幼儿的共鸣。体验故事不仅让幼儿故事回归到了幼儿生活，而且使幼儿更好地理解了道德情感。
（覃丽：广西幼儿师范学校学前教研室广西南宁５３００２０１
３０
试析幼儿故事与幼儿道德社会化
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：引用次数：
覃丽
广西幼儿师范学校学前教研室,广西,南宁,530020教育导刊
JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT2008，(5)0次
参考文献(6条)
1. 周宗奎 幼儿社会化 19952. 汪筱华 幼儿园德育 2001
3. 刘晓东 论童话的教育学意义[期刊论文]-教育科学 2000(1)
4. 周小燕. 郑涌 文化的传说:西南民间艺术与儿童社会化的对话[期刊论文]-西南师范大学学报（人文社会科学版） 2006(4)
5. 潘源琛 学生个体道德社会化的主要制约因素 1995(6)6. 郑杭生 社会学概论新修 2003
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jydk200805009.aspx
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