兴趣是求知的动力
乐山市龙泓路小学:卢春玉
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。而电教手段具有形、色、光、画的独特效果,鲜明的表现力和直观的形象性,最能调动学生的多种感官,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉的进入教学内容之中。小学生的兴趣,主要是学习兴趣,即认知兴趣。长期以来,小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文教学也不例外,但一直以来只是停留在“说教”这一层次,手段单一,方法老套,教具不多,很难培养学生兴趣的稳定性、持久性,更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
一、利用信息技术,创设有价值的教学情境,激发学生的学习兴趣 学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。在这个动态建构的过程中,学习兴趣起到了催化剂的作用,它既是学生主动学习的良好开端,又是保障学生主动参与的动力源泉。计算机的显著特点就是人机的交互性,结合小学生年龄小、求知欲和好奇心都特别强的特点,教师可以借助于信息技术将动画、声音、图片、视频有机结合,创设一些生动的问题情境,让学生“触景生情”,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的“我要学”的心理需求,形成良好的学习氛围。激发兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。当前教育界提出的愉快教学模式,正是把激发学生的学习兴趣定为愉快教学的基础。但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师的正确诱导。那么语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?例如:我在教学《桂林山水》这篇课文时,我将桂林山水的照片、节录的影视片段通过多媒体展示给学生,是任何语言描
述也无法让学生感受到桂林是我国著名的旅游风景区,她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人?学生马上回答:桂林山水!我接着说:对!桂林山水甲天下,今天,让我们一起来欣赏美丽的桂林山水!接着把课题板书完整:桂林山水。这样的导言,不仅激发了学生的好奇心,更激发了学生热爱祖国山水的感情,从而在愉快而热烈的情绪。
二、多媒体技术形象、直观、既有利于调动学生的学习兴趣,又利于解决教学中的重点问题。
我国古代大教育家荀子提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之”。由此可见,闻见是教学的基础,借助计算机教学能有效地化抽象为具体,把对理解课文起重要作用的内容,用计算机展现出来,调动学生视觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率。如教《秋天的图画》一课,课文的重点是要让学生领略秋天的美丽景色。为了突破这个重点,更好地激活学生的学习气氛,我在教学过程中有意识地运用多媒体技术,让学生观看秋天山野那一幅幅美丽的图画,并辅以配乐解说,让学生真切地体会到秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。建设开放而有活力的语文课程.应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展".由此可见,信息技术是推动语文课程改革的有利工具.随着知识经济时代的到来,信息技术对各科教学的影响越来越大.运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性.
三、利用现代多媒体教学手段,可以表现传统教学技术所不能表现的内容,取得传统教学手段无法达到的教学效果,对提高课堂效率,优化语
文课堂教学起着不可估量的作用。但是,在运用现代教学手段时,我们也应注意以下几个个问题:
1.本末倒置,滥用媒体。
选用多媒体辅助教学,是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多,如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料,既不深入讲解,也没有重点、难点的板书。把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课。使学生“只见机器不见人”、“只见画面不见文”,学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩,学生的语文素质,能力没有得到锻炼和提高。
2.课堂结构呆板、模式化。
多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构,从而拓展学生的思维空间,提高教学效率。目前来看,语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上,千遍一律,千人一面。无非是:展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答(或画图或填表)——展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”,忽视了语文教学的个性,教师上课就像已设置好程序的机器,按部就班。如果碰上不熟悉操作的教师,或中途机器有故障,或学生的提问、作答与原设计程序不同,而造成中途冷场等情况,令人兴趣大减。语文课完全缺失了原有的机动与灵活,生动与风趣。
3.师生交流、渠道不畅。
目前,在语文多媒体课堂中,要么是教师滔滔不绝,要么是荧屏演示
不断。学生却一直处于被动的接受状态。过分强调“人机对话”,忽视教学中师生心灵的沟通,师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱,甚至造成隔膜,从而影响学生的学习情绪,不利于培养学生的非智力因素。
4.学生的思维力、想象力受到压抑。
在语文教学中,多媒体教学的参与,在学生的识字能力、阅读能力、写作能力上都得到了提高。并且在实践教学当中的不断实践,多媒体教学是语文教学当中不可或缺的辅助工具,为其带来了极大的帮助。
由于信息技术在课堂教学中的有效参与,真正激发了学生的学习兴趣,因此,提高了学生在课堂教学中的参与度,学生的主体地位得到明显加强,在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,在此过程中,培养了学生良好的语文品质。语文课是以语言阅读为主体的。语言文字自有其想象、概括的特点。就直观性而言,它逊于其他传媒,但这正是它的魅力所在——语言文字留给了我们巨大的想象空间。但现在,教学中过分强化声音、图像等媒体的作用,有可能忽视学生的个性发展,使学生的思维力、想象力受到压抑。语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手,但这个成效并非一蹴而就的,在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时,我们只有坚持“实践-认识-再实践-再认识„„以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路,勇于进取,不断探索,扬利去弊,促进多媒体技术在语文教学中的普及运用。
兴趣是求知的动力
乐山市龙泓路小学:卢春玉
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。而电教手段具有形、色、光、画的独特效果,鲜明的表现力和直观的形象性,最能调动学生的多种感官,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉的进入教学内容之中。小学生的兴趣,主要是学习兴趣,即认知兴趣。长期以来,小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文教学也不例外,但一直以来只是停留在“说教”这一层次,手段单一,方法老套,教具不多,很难培养学生兴趣的稳定性、持久性,更难使学生真正产生一种学习的内驱力。
一、利用信息技术,创设有价值的教学情境,激发学生的学习兴趣 学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。在这个动态建构的过程中,学习兴趣起到了催化剂的作用,它既是学生主动学习的良好开端,又是保障学生主动参与的动力源泉。计算机的显著特点就是人机的交互性,结合小学生年龄小、求知欲和好奇心都特别强的特点,教师可以借助于信息技术将动画、声音、图片、视频有机结合,创设一些生动的问题情境,让学生“触景生情”,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的“我要学”的心理需求,形成良好的学习氛围。激发兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。当前教育界提出的愉快教学模式,正是把激发学生的学习兴趣定为愉快教学的基础。但是学习兴趣不是天生的,主要在于教师的正确诱导。那么语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?例如:我在教学《桂林山水》这篇课文时,我将桂林山水的照片、节录的影视片段通过多媒体展示给学生,是任何语言描
述也无法让学生感受到桂林是我国著名的旅游风景区,她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人?学生马上回答:桂林山水!我接着说:对!桂林山水甲天下,今天,让我们一起来欣赏美丽的桂林山水!接着把课题板书完整:桂林山水。这样的导言,不仅激发了学生的好奇心,更激发了学生热爱祖国山水的感情,从而在愉快而热烈的情绪。
二、多媒体技术形象、直观、既有利于调动学生的学习兴趣,又利于解决教学中的重点问题。
我国古代大教育家荀子提出:“不闻不若闻之,闻之不若见之”。由此可见,闻见是教学的基础,借助计算机教学能有效地化抽象为具体,把对理解课文起重要作用的内容,用计算机展现出来,调动学生视觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率。如教《秋天的图画》一课,课文的重点是要让学生领略秋天的美丽景色。为了突破这个重点,更好地激活学生的学习气氛,我在教学过程中有意识地运用多媒体技术,让学生观看秋天山野那一幅幅美丽的图画,并辅以配乐解说,让学生真切地体会到秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。建设开放而有活力的语文课程.应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展".由此可见,信息技术是推动语文课程改革的有利工具.随着知识经济时代的到来,信息技术对各科教学的影响越来越大.运用信息技术进行教学越来越显示出它的重要性.
三、利用现代多媒体教学手段,可以表现传统教学技术所不能表现的内容,取得传统教学手段无法达到的教学效果,对提高课堂效率,优化语
文课堂教学起着不可估量的作用。但是,在运用现代教学手段时,我们也应注意以下几个个问题:
1.本末倒置,滥用媒体。
选用多媒体辅助教学,是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多,如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。教师在课堂上只顾忙着播放预先制作好的课件或剪辑的资料,既不深入讲解,也没有重点、难点的板书。把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课。使学生“只见机器不见人”、“只见画面不见文”,学生所获多为“转瞬即逝”的影音杂烩,学生的语文素质,能力没有得到锻炼和提高。
2.课堂结构呆板、模式化。
多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构,从而拓展学生的思维空间,提高教学效率。目前来看,语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上,千遍一律,千人一面。无非是:展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答(或画图或填表)——展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”,忽视了语文教学的个性,教师上课就像已设置好程序的机器,按部就班。如果碰上不熟悉操作的教师,或中途机器有故障,或学生的提问、作答与原设计程序不同,而造成中途冷场等情况,令人兴趣大减。语文课完全缺失了原有的机动与灵活,生动与风趣。
3.师生交流、渠道不畅。
目前,在语文多媒体课堂中,要么是教师滔滔不绝,要么是荧屏演示
不断。学生却一直处于被动的接受状态。过分强调“人机对话”,忽视教学中师生心灵的沟通,师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削弱,甚至造成隔膜,从而影响学生的学习情绪,不利于培养学生的非智力因素。
4.学生的思维力、想象力受到压抑。
在语文教学中,多媒体教学的参与,在学生的识字能力、阅读能力、写作能力上都得到了提高。并且在实践教学当中的不断实践,多媒体教学是语文教学当中不可或缺的辅助工具,为其带来了极大的帮助。
由于信息技术在课堂教学中的有效参与,真正激发了学生的学习兴趣,因此,提高了学生在课堂教学中的参与度,学生的主体地位得到明显加强,在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,在此过程中,培养了学生良好的语文品质。语文课是以语言阅读为主体的。语言文字自有其想象、概括的特点。就直观性而言,它逊于其他传媒,但这正是它的魅力所在——语言文字留给了我们巨大的想象空间。但现在,教学中过分强化声音、图像等媒体的作用,有可能忽视学生的个性发展,使学生的思维力、想象力受到压抑。语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手,但这个成效并非一蹴而就的,在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时,我们只有坚持“实践-认识-再实践-再认识„„以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路,勇于进取,不断探索,扬利去弊,促进多媒体技术在语文教学中的普及运用。