【 教法研究 】 初 中作文批语 面批探讨 张 鹏 （ 贵州省水城县顺场 民族 中学 ， 贵州水城５３ １） ５ ０ ８ 摘要 ： 作文批 改不是对 习作结果的最终鉴 定， 不是 作文教 学的最后一道 工序 ， 而是改进教师的教与 学生的学 并最终使 学生掌握 写作技能的过程 ， 是作文指导的延伸、 扩展与补充。本文从教 师面批方面探 讨提 高学生写作兴 趣 和 写 作 水平 等 问题 ， 在作 文 面批 过 程 中 ， 师能 获得 问题 反 馈 ， 时调 控 以改 进 自 己的作 文教 学 。 教 及 关键 词 ： 中作 文 ｂ 方 式 ； 初 改 面批 作文教学是语文教学 的重要组成 部分 ，而批 改又 是作文教学的重要组成部分 ，并且是语文教学工作 中 的一个老大难 问题 。传统 的批改方式是教 师批 改学 生 看， 教师讲评学生 听。在整个作文批 改过程 中 ， 教师始 终处于居高临下 的支配地位 ，学生则始终处 于被动接 受 的服从地位 。 要改变这种局面 ， 就需要我们痛下决心 树立一种全新 的作文教学理念 ，使广大语文教师从批 改作文的繁重工作 中彻底解放 出来 ，以便有更 多的时 间、 更充 沛的精力投人到作文教学 的研究 中去 ， 面提 全 高学生 的写作水平 。 初 中作文批语面批概念 一但景物 没有秩 序 ， 有点 散乱 、 泛 ， 空 如果 按照地点 或方 位的顺 序写 ， 显得有层次 ， 或者选取一件 春天发生的事 置于这美丽 的景色中 ， 文章会更加丰满。学生不懂得写 文章要 注意中心突出 ，要把与 中心思想关 系不 大的材 料舍弃掉 ， 果写成一篇 “ 结 流水账 ” 。还 了解 到 ， 这个学 生写作文前 ， 没有很好 地进行思 考 ， 不列 提纲 ， 至连 甚 腹稿也没有 ， 踏西瓜 皮 ， 脚 滑到 哪里算哪 里 ， 经过教 师 地面批 ，这位学生 已经初步领会材料 和中心之间的关 系 ， 能针对性地在以后作文前学习编写写作提纲。 还 ２ ． 领会教师批改的内容 。学生作文 中结构 、 层次安 排方面的毛病 ， 有时很难通过几句批语说清楚 ， 即使花 费不少 时间， 批改得很详细 ， 也不容易使学生真正解开 疙瘩 ， 而如果通过面批 ， 问题却可 以迎刃而解 。有 时会 发现学生文章不会过渡 ， 段落与段落之 间衔接不 畅 ， 显 得条理不清。开始 ， 批语 “ 过渡衔接不 自然 ， 要学会用过 渡句来 连接 ” 可学生拿 到本子后看 了几遍 ， 时不能 ， 有 领会 ， 教师应先指 出学生文章的毛病 ， 然后具体告诉这 篇文章应如何过渡 ，让学 生在学过 的课文里去找过渡 的语句 ， 学生在《 故乡》 孤独之旅》 和《 中找到很多句子 ， 如“ ！ 阿 这不是我二十年来时时记得的故 乡？ “ 时候 ， ”这 我 的脑里忽然闪出一幅神 异的图画来 ： ……” 这一天 ， “ 他们终于到达了 目的地。” 吃完饭 ， “ 杜小康才稍稍从恐 、面批是师生面对面 ， 教师一边讲 ， 一边启发学生认 识 自己作文 的优 、 缺点 ， 生一边 听 ， 学 一边 回答 老师提 出的一些 问题 。这种作文批改 的方式具备全批全改 的 所有优点 ，而且来得更直接 ，这是许多学生梦寐 以求 的， 在调查报告 中就可 以看出。面批能很好地 向学生传 授 作文技法 ， 能最大 限度地提高学生 的作文水平 ， 同时 学 生分 明感到一种荣幸 ， 受到一种重视 ， 感受到老师认 真负责 的工作态度 ， 引起学生情感上 的共鸣。面批还可 以使师生关系更融洽 ， 促进教与学的有机结 合 ， 促进教 学工作与班级工作的有机结合 ；面批还可以加强语言 直观 ， 加深学生 的理解和记忆 ； 面批能充分体现 因材施 教的原则。对水平较高的学生 ， 重点指出他们提高的努 力方 向， 对语文基础薄弱的学 生 ， 指出其作 文缺点的 在 同时 ， 肯定学生 的成绩和进步。还有 的作 文 ， 要作较大 的增 、 ， 删 靠批语 ， 也不如面批更 能解决 问题 。《 日制 全 义务教育语 文课程标 准》 出 ， 文 的批 改“ 指 作 方法 可以 多种多样如普遍改或重点 改 ， 书面改 或当面改 ， 指导学 慌 中静定 下来 。”但 ， “ 这一切无论如何也不 能完全驱除 杜小康的恐慌 。”与这种孤独相 比， “ 杜小康退学后将 自 己关在红 门里面产 生的那 点孤独 ，简直 就算 不得什么 了。” 让学生 自己到课文 中寻找过渡 的句 子 ， 学生明 让 白文章 中的段 落与段 落之间一 定是衔接 非常 自然 的 ， 生 自己修改或组织学生互相修改等 ” 。 二、 中作文批语面批方法 初 １ ． 弄清错误 的原因 ， 对症下药地指导。如有个 同学 在《 春之 丽色》 习作 中 ， 的 开头一段 写的挺好 的 ：一 阵 “ 浓郁的清香若有若无地包裹着花 园 ，雪 白的桅子 花散 发着香气 。 我用手指轻轻触 了一下那柔嫩 的花瓣 ， 洁净 的花尖 ， 一股清香扑鼻而来 。” 接下来写 的很跳跃 ， ： 如 “ 春天来 了， 预示着冬寒离去 ， 预示着百花齐放 ， 预示着 绿油油的草地 ，预示着茂盛 的大树接踵而来 。春天来 了， 我们脱 下沉重 的衣衫 ， 裹上轻 松的春衣 ， 在花丛 中 绽放 ， 升人极乐的天堂。……” 文章写 的是春天的景 色， 也帮助其进 一步领 会了文章 的过 渡 ， 从那 以后 ， 其写作 就非 常注意过渡。 ３ 变学生草率不认真 的写作态度。 ． 转 有学生写作 文 错别 字 、漏字与滥用标点符号情况严重 ，书 面批语批 了 ， 没有多大效果 ， 可 教师 的批改成 了无效 劳动 。如其 写《 春雨 》 文章 的结构 和脉 络把握 得很 好 ， ， 选材 也合 适 ， 句挺生动 的 ， 语 可是具体 的遣词造 句 比较 马虎 ， 比 如“ 春雨 ， 像牛毛 、 像细丝 ， 一条条从天空 降落到地 面” ， 很显 然 ，一条条” 降落” “ 和“ 两个词用 的不恰 当， 当面批 改时， 让他 自己琢磨 ， 发现 自己 的用词 确实不 太好 ， 马 上把 “ 降落” 改成 “ 飘落 ”删 去“ ， 一条 条” 又如 “ ； 春雨没 有摇滚乐 的激情 ， 没有钢琴乐曲的动听 ， 没有大号乐 的 １６ ７ －【 教法研究 】 优化课堂教学培 养学 生的英语综 合运用 能力 嵊州 ３２５ ） １４ ２ 方 小 军 （ 江省 嵊 州 市 三界 中学 ， 江 浙 浙摘要 ： 优化课 堂教 学， 充分发挥学生的主体作 用， 学生掌握 适应时代 发展 需要 的基础知识和基本技能， 使 实现 学生英语综合素质 的提 高， 这是 高中英语课程的 目标 。本文试从 如下几方面加 以论述 ：１ 激趣导入 ， （） 引发好 奇心 理， 培养 学习兴趣 ；２ 营造和谐 的教 学氛 围， （） 发挥教师“ 的作 用；３ 创设教 学情景 ， 导” （） 因材施 教 ， 高英语运 用能 提 力； ） （ 加强 学法指导 ， ４ 让学生学会 学习。 关键 词 ： 优化 ； 堂教学 ； 用能力 课 运优 化课堂 教学 ， 充分发挥学生 的主体作用 ， 学生 使 掌握适 应时代发展需要 的基础 知识和基本技 能 ，实现 学生英语综合 素质的提高 ， 这是 高中英语课程 的 目标 。 以下是我在教学实践 中的一些具体做 法。 激趣导入 ， 引发好奇心理 ， 培养学习兴趣 在教学 中教 师应 根据不 同内容 、不 同题材精 心设 计， 巧妙 导人 ， 我在 每单 元 “ ｒ ｎ ｐ 教学 中 ， 常 Ｗａ ｇｕ ” ｍｉ 常一为了使学生 真正成为学 习的主人 ，教 师务必改变 “ 师讲生听 ” 的旧教学模式 ， 力求 做到 ： 文 内容让学生 课 自读 ，疑难 问题 让学生 自解 ，问题答案让 学生 自己概 括， 求得难点突破 。教师主要起 到引导 的作用 ， 也只有 充 分发挥 教师 的 “ 主导 ” 用 和学生 的“ 作 主体 ” 作用 ， 并 使 两者协调统一起来 ， 学生运用 英语 的能力 ， 能得 以 才 全 面提高 。 三、 创设教学情 景 ， 因材施教 ， 分层次教 学 ， 提高英 语 运 用 能 力 、综 合课 文 先 给学 生 一 些有 趣 的问题 。如 在 教 学 Ｎ ｗ ｅ Ｓ ｎ ｏ ｇｉｈ ｆｒＣｈｎ ｏ ｋ ｉ ４ Ｈｏ ｌｆ ｅ ａ ｎ ｅ ｉｒＥｎ ｌｓ ｏ ｉａ Ｂ ｏ ３ Ｕｎｔ ｗ ｉ ｂ ｇ ｎ ｏ ｅｔ ａｔ ｈ ｅｒ ｅ ｈ时 ， 问学 生 ：Ｄ ｏ ｎｗ ｗ ａ ａ ｉａ ｉｉ， 我 “ ｏｙｕｋｏ ｈｔ ｎ ｌｔｓ ｍ ｗ ｉ ａ ｍａ ｂ ｔｔａｓ ｇｓ （ ｈ ｈｉ ａｍ ｍ ｌ ｕ ｉｌ ｇ？” 你们知 道什么 动 ｃ ｓ ｙ ｅ物生蛋而又哺乳 的吗？ （ｕｋ ｉ鸭嘴兽 ）“ ｈｔ ｎｍ ｌ ）ｄ ｃｂｌ ｌ ，ｗ ａ ａｉ ａ ｉ ｓ ｗｈ ｎ ｏ ｎｇ ｉ ｓ ｅ ｌ ｗｈ ｎ ｒｗｉｇ ｐ，ｔ ｅ ｔ ， ｅ ｙ ｕ ，ｔ ｆｍａｅ， ｅ ｇｏ ｎ ｕ ｉ ｉ ｉ ｂ －教师 在教学过程 中 ，应采用学 生较为熟悉或 能够 理解 的实例 ， 根据不 同的教学 内容设计 教学情景 ， 而 从 丰 富和激 活背景知识 ，促进学生用 已学过 的知识进行 交 流 。例 如 在 教 学 Ｎ ｗ Ｓ ｎ ｒＥ ｇ ｓ ｒ ｈｎ ｔ— ｅ ｅ ｉ ｎ ｌｈｆ ｉａＳ ｏ ｉ ｏ Ｃ ｕｃｍ ｓ ａ ？”什 么动 物小时候是雌性 ， ｏ ｅ ｌ （ ｍ ｅ 长大后就变成 雄性 ？）ｅｌ （ｅ 黄鳝—— 单性 繁殖的动 物 ） 这样 的话题不 。 仅把学 生引入 了奇妙 的生命世 界 ，也让学生 了解 到一 ｄｎ’ Ｂ ｏ ３Ｕ ｉ３Ｔ ｅＭｉｉ ｏ ｎ ａｋＮ ｔ ｅｔ ｏｋ ｎｔ ｈ ｌｏ Ｐ ｕ ｄＢ ｎ ｏ Ｓ ｌｎ ｅ在讲 到Ｈ ｎｙ ｅｒ到饭 店用餐这 一幕时 ， 为了加强学生 对就餐用 语 的巩 固 ， 我运用 多媒体教学 ， 在屏幕上 向学生呈现有 关饭店 、 餐具 、 饮料 、 物 、 务员 等的 图片 ， 后 向学 食 服 然 生介绍相关的句子并在屏幕上显示 ： Ｃａ ｅｐ ｙ ｕ Ｙｅ ， ｌａ ｅ Ｔｈ ｔｏ ｅＳ ｒ ｓ ｒ ｅ ｎ Ｉｈ ｌ ｏ ？ ｓ ｐｅ ｓ 。 ａ ｎ ’ ｅ ｅ ｖ ｄ。 Ｔｈ ｓｗａ ｐ ｅ ｓ ｉ ｙ， ｌａ ｅ。 Ｗ ｈ ｔｗｏ ｌ ｏ ｉ ｅ Ｉ ｉｅ ｓ ｍｅ… ａ ｕ ｄ ｙ ｕ ｌｋ ７ ＇ ｌ ｏ ｄ ｋ Ｉ’ ｏ ｔａｔｎ ｉ… ｔ１ｃ ｓ ｉｙ ｂ ｔ １些生命 进化的演变情况 ，使学 生带 着浓厚 的兴趣去学 习随后 的内容 。 二、 保持 良好 的师生关 系， 营造 宽松、 民主 、 和谐 的 教学氛 围。 发挥教师“ 的作 用 导”学生是学 习的主体 ，良好 的期 望是进一步激发 学 生学习 的动力 ， 教师应对 学生有信心 ， 注重师生情感 交 流 ， 以真挚 的爱唤起学生 的共 鸣。关爱和尊重每一 位 要 学生 ， 善待后进 生 ， 力 帮助他们 克服各 种 困难 ， 努 以个 人满腔热情和独特 的人格 魅力感染 教育他们 ，对他们 的点滴进步都及时给予 表扬 ，让他们体会 到成功 的喜 悦 ， 强其学 习英语 的 自信心 。 增 然 后假设 情景 ， 天是你 的生 日， 今 你和父母 去饭店 就餐 ， 受侍 者提供 的各项服务 。这样通过情 景教学 ， 接 不仅使 学生在积极 参与 中复 习 了以前 的知识 ，而且锻 炼 了英 语 口语 交际 的能力 ， 还活跃 了课堂气 氛 ， 增强 了 学生学 习的兴趣 。同时我针对学生 的实际 ， 在教学 中做 到因材施 教 、 分层次教 学 ， 努力使 全体学生 的学 习成绩 （ 转 １ ４页 ） 下 ７ ・＋ 一 十一 十＊ ＋一 ＋一 ＋ ” ＋” ＋“ 十 一 十一 ＋“ ＋一 ＋一 ＋ － ＋－ ＋一 ＋－ ＋ －＋－ ＋一— 一＋ ＊＋－＋ 一— －— － — ・ ＋－＋一十 －＋ 深沉 ， 它简单 ， 但 富有趣味 。” 生读 了一次 ， 学 总觉得少 值得歌颂 ， 可是这样 的行为却是为人所不齿 的。经过当 点什 么 后来加上 “ 像小提琴般舒缓 ” 就和前 面二种乐 面批改 ， ， 学生知 道文章思想 内容 的健康 是非常重要 的 ， 曲声做 比较 ， 文章的语言也就灵 动起来 了 。 后来经过几 不管 文章 写的如 何好 ， 语句 如何生 动 ， 词语怎 样优美 ， 次面批 ， 这个学生作文水 平提高了很 多。 ．思想 内容的积极上进永远是摆在第一位 的。 ４ 以有针对性地进行思想教育 。 ． 可 布置学生写一篇 参考文献： 有关母爱 的文章 ， 一学生引用 了一个故事 ， 事是这样 【吴新根＿ 故 １ ］ 作文修改的心理机制及教学策略 中学语文教与 写的， 一位家庭贫 困的母 亲为 了救 被袱 中病危 的儿子 ， 学（ 下半月： 中 初 读本）２０ ，１． ，０８ （） 不惜 冒着危险去偷 窃 ， 学生觉得 这样 的母 亲真可怜 ， 该 ［ 杜二敏． ２ 】 交际式学生 自主作文评价策略Ｕ＿ １ 语文学刊，０６ ２０ ， ） ． －１ ７ ７ －
【 教法研究 】 初 中作文批语 面批探讨 张 鹏 （ 贵州省水城县顺场 民族 中学 ， 贵州水城５３ １） ５ ０ ８ 摘要 ： 作文批 改不是对 习作结果的最终鉴 定， 不是 作文教 学的最后一道 工序 ， 而是改进教师的教与 学生的学 并最终使 学生掌握 写作技能的过程 ， 是作文指导的延伸、 扩展与补充。本文从教 师面批方面探 讨提 高学生写作兴 趣 和 写 作 水平 等 问题 ， 在作 文 面批 过 程 中 ， 师能 获得 问题 反 馈 ， 时调 控 以改 进 自 己的作 文教 学 。 教 及 关键 词 ： 中作 文 ｂ 方 式 ； 初 改 面批 作文教学是语文教学 的重要组成 部分 ，而批 改又 是作文教学的重要组成部分 ，并且是语文教学工作 中 的一个老大难 问题 。传统 的批改方式是教 师批 改学 生 看， 教师讲评学生 听。在整个作文批 改过程 中 ， 教师始 终处于居高临下 的支配地位 ，学生则始终处 于被动接 受 的服从地位 。 要改变这种局面 ， 就需要我们痛下决心 树立一种全新 的作文教学理念 ，使广大语文教师从批 改作文的繁重工作 中彻底解放 出来 ，以便有更 多的时 间、 更充 沛的精力投人到作文教学 的研究 中去 ， 面提 全 高学生 的写作水平 。 初 中作文批语面批概念 一但景物 没有秩 序 ， 有点 散乱 、 泛 ， 空 如果 按照地点 或方 位的顺 序写 ， 显得有层次 ， 或者选取一件 春天发生的事 置于这美丽 的景色中 ， 文章会更加丰满。学生不懂得写 文章要 注意中心突出 ，要把与 中心思想关 系不 大的材 料舍弃掉 ， 果写成一篇 “ 结 流水账 ” 。还 了解 到 ， 这个学 生写作文前 ， 没有很好 地进行思 考 ， 不列 提纲 ， 至连 甚 腹稿也没有 ， 踏西瓜 皮 ， 脚 滑到 哪里算哪 里 ， 经过教 师 地面批 ，这位学生 已经初步领会材料 和中心之间的关 系 ， 能针对性地在以后作文前学习编写写作提纲。 还 ２ ． 领会教师批改的内容 。学生作文 中结构 、 层次安 排方面的毛病 ， 有时很难通过几句批语说清楚 ， 即使花 费不少 时间， 批改得很详细 ， 也不容易使学生真正解开 疙瘩 ， 而如果通过面批 ， 问题却可 以迎刃而解 。有 时会 发现学生文章不会过渡 ， 段落与段落之 间衔接不 畅 ， 显 得条理不清。开始 ， 批语 “ 过渡衔接不 自然 ， 要学会用过 渡句来 连接 ” 可学生拿 到本子后看 了几遍 ， 时不能 ， 有 领会 ， 教师应先指 出学生文章的毛病 ， 然后具体告诉这 篇文章应如何过渡 ，让学 生在学过 的课文里去找过渡 的语句 ， 学生在《 故乡》 孤独之旅》 和《 中找到很多句子 ， 如“ ！ 阿 这不是我二十年来时时记得的故 乡？ “ 时候 ， ”这 我 的脑里忽然闪出一幅神 异的图画来 ： ……” 这一天 ， “ 他们终于到达了 目的地。” 吃完饭 ， “ 杜小康才稍稍从恐 、面批是师生面对面 ， 教师一边讲 ， 一边启发学生认 识 自己作文 的优 、 缺点 ， 生一边 听 ， 学 一边 回答 老师提 出的一些 问题 。这种作文批改 的方式具备全批全改 的 所有优点 ，而且来得更直接 ，这是许多学生梦寐 以求 的， 在调查报告 中就可 以看出。面批能很好地 向学生传 授 作文技法 ， 能最大 限度地提高学生 的作文水平 ， 同时 学 生分 明感到一种荣幸 ， 受到一种重视 ， 感受到老师认 真负责 的工作态度 ， 引起学生情感上 的共鸣。面批还可 以使师生关系更融洽 ， 促进教与学的有机结 合 ， 促进教 学工作与班级工作的有机结合 ；面批还可以加强语言 直观 ， 加深学生 的理解和记忆 ； 面批能充分体现 因材施 教的原则。对水平较高的学生 ， 重点指出他们提高的努 力方 向， 对语文基础薄弱的学 生 ， 指出其作 文缺点的 在 同时 ， 肯定学生 的成绩和进步。还有 的作 文 ， 要作较大 的增 、 ， 删 靠批语 ， 也不如面批更 能解决 问题 。《 日制 全 义务教育语 文课程标 准》 出 ， 文 的批 改“ 指 作 方法 可以 多种多样如普遍改或重点 改 ， 书面改 或当面改 ， 指导学 慌 中静定 下来 。”但 ， “ 这一切无论如何也不 能完全驱除 杜小康的恐慌 。”与这种孤独相 比， “ 杜小康退学后将 自 己关在红 门里面产 生的那 点孤独 ，简直 就算 不得什么 了。” 让学生 自己到课文 中寻找过渡 的句 子 ， 学生明 让 白文章 中的段 落与段 落之间一 定是衔接 非常 自然 的 ， 生 自己修改或组织学生互相修改等 ” 。 二、 中作文批语面批方法 初 １ ． 弄清错误 的原因 ， 对症下药地指导。如有个 同学 在《 春之 丽色》 习作 中 ， 的 开头一段 写的挺好 的 ：一 阵 “ 浓郁的清香若有若无地包裹着花 园 ，雪 白的桅子 花散 发着香气 。 我用手指轻轻触 了一下那柔嫩 的花瓣 ， 洁净 的花尖 ， 一股清香扑鼻而来 。” 接下来写 的很跳跃 ， ： 如 “ 春天来 了， 预示着冬寒离去 ， 预示着百花齐放 ， 预示着 绿油油的草地 ，预示着茂盛 的大树接踵而来 。春天来 了， 我们脱 下沉重 的衣衫 ， 裹上轻 松的春衣 ， 在花丛 中 绽放 ， 升人极乐的天堂。……” 文章写 的是春天的景 色， 也帮助其进 一步领 会了文章 的过 渡 ， 从那 以后 ， 其写作 就非 常注意过渡。 ３ 变学生草率不认真 的写作态度。 ． 转 有学生写作 文 错别 字 、漏字与滥用标点符号情况严重 ，书 面批语批 了 ， 没有多大效果 ， 可 教师 的批改成 了无效 劳动 。如其 写《 春雨 》 文章 的结构 和脉 络把握 得很 好 ， ， 选材 也合 适 ， 句挺生动 的 ， 语 可是具体 的遣词造 句 比较 马虎 ， 比 如“ 春雨 ， 像牛毛 、 像细丝 ， 一条条从天空 降落到地 面” ， 很显 然 ，一条条” 降落” “ 和“ 两个词用 的不恰 当， 当面批 改时， 让他 自己琢磨 ， 发现 自己 的用词 确实不 太好 ， 马 上把 “ 降落” 改成 “ 飘落 ”删 去“ ， 一条 条” 又如 “ ； 春雨没 有摇滚乐 的激情 ， 没有钢琴乐曲的动听 ， 没有大号乐 的 １６ ７ －【 教法研究 】 优化课堂教学培 养学 生的英语综 合运用 能力 嵊州 ３２５ ） １４ ２ 方 小 军 （ 江省 嵊 州 市 三界 中学 ， 江 浙 浙摘要 ： 优化课 堂教 学， 充分发挥学生的主体作 用， 学生掌握 适应时代 发展 需要 的基础知识和基本技能， 使 实现 学生英语综合素质 的提 高， 这是 高中英语课程的 目标 。本文试从 如下几方面加 以论述 ：１ 激趣导入 ， （） 引发好 奇心 理， 培养 学习兴趣 ；２ 营造和谐 的教 学氛 围， （） 发挥教师“ 的作 用；３ 创设教 学情景 ， 导” （） 因材施 教 ， 高英语运 用能 提 力； ） （ 加强 学法指导 ， ４ 让学生学会 学习。 关键 词 ： 优化 ； 堂教学 ； 用能力 课 运优 化课堂 教学 ， 充分发挥学生 的主体作用 ， 学生 使 掌握适 应时代发展需要 的基础 知识和基本技 能 ，实现 学生英语综合 素质的提高 ， 这是 高中英语课程 的 目标 。 以下是我在教学实践 中的一些具体做 法。 激趣导入 ， 引发好奇心理 ， 培养学习兴趣 在教学 中教 师应 根据不 同内容 、不 同题材精 心设 计， 巧妙 导人 ， 我在 每单 元 “ ｒ ｎ ｐ 教学 中 ， 常 Ｗａ ｇｕ ” ｍｉ 常一为了使学生 真正成为学 习的主人 ，教 师务必改变 “ 师讲生听 ” 的旧教学模式 ， 力求 做到 ： 文 内容让学生 课 自读 ，疑难 问题 让学生 自解 ，问题答案让 学生 自己概 括， 求得难点突破 。教师主要起 到引导 的作用 ， 也只有 充 分发挥 教师 的 “ 主导 ” 用 和学生 的“ 作 主体 ” 作用 ， 并 使 两者协调统一起来 ， 学生运用 英语 的能力 ， 能得 以 才 全 面提高 。 三、 创设教学情 景 ， 因材施教 ， 分层次教 学 ， 提高英 语 运 用 能 力 、综 合课 文 先 给学 生 一 些有 趣 的问题 。如 在 教 学 Ｎ ｗ ｅ Ｓ ｎ ｏ ｇｉｈ ｆｒＣｈｎ ｏ ｋ ｉ ４ Ｈｏ ｌｆ ｅ ａ ｎ ｅ ｉｒＥｎ ｌｓ ｏ ｉａ Ｂ ｏ ３ Ｕｎｔ ｗ ｉ ｂ ｇ ｎ ｏ ｅｔ ａｔ ｈ ｅｒ ｅ ｈ时 ， 问学 生 ：Ｄ ｏ ｎｗ ｗ ａ ａ ｉａ ｉｉ， 我 “ ｏｙｕｋｏ ｈｔ ｎ ｌｔｓ ｍ ｗ ｉ ａ ｍａ ｂ ｔｔａｓ ｇｓ （ ｈ ｈｉ ａｍ ｍ ｌ ｕ ｉｌ ｇ？” 你们知 道什么 动 ｃ ｓ ｙ ｅ物生蛋而又哺乳 的吗？ （ｕｋ ｉ鸭嘴兽 ）“ ｈｔ ｎｍ ｌ ）ｄ ｃｂｌ ｌ ，ｗ ａ ａｉ ａ ｉ ｓ ｗｈ ｎ ｏ ｎｇ ｉ ｓ ｅ ｌ ｗｈ ｎ ｒｗｉｇ ｐ，ｔ ｅ ｔ ， ｅ ｙ ｕ ，ｔ ｆｍａｅ， ｅ ｇｏ ｎ ｕ ｉ ｉ ｉ ｂ －教师 在教学过程 中 ，应采用学 生较为熟悉或 能够 理解 的实例 ， 根据不 同的教学 内容设计 教学情景 ， 而 从 丰 富和激 活背景知识 ，促进学生用 已学过 的知识进行 交 流 。例 如 在 教 学 Ｎ ｗ Ｓ ｎ ｒＥ ｇ ｓ ｒ ｈｎ ｔ— ｅ ｅ ｉ ｎ ｌｈｆ ｉａＳ ｏ ｉ ｏ Ｃ ｕｃｍ ｓ ａ ？”什 么动 物小时候是雌性 ， ｏ 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